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【设计理念】
一直很害怕教古诗，因为记忆中的古诗课堂教学都很死板，生搬硬套，缺乏灵动，缺失美感。原因大致有三：一是从教学内容来看，主观上认为古诗大多深奥，晦涩难懂，要花大量时间讲解古诗的意思，枯燥无味；二是从教学目标来看，基本是感悟诗的意境，领悟诗句所要表达的思想感情，而这个目标在课堂上即使花了一定的时间，也不容易达成；三是从教学方式来看，受古诗与现代生活脱节，离现实生活较遥远的制约，教学往往只能走近诗人，从作品的创作背景中去体会诗意，领悟诗人所要表达的思想感情，容易落入俗套，引起学生品读疲劳。之后，我阅读了大量古诗教学的经典实录、教学设计，观摩了大量名师的古诗课堂教学视频，在不同场所汲取与古诗教学有关的养分，或聆听，或讨论，或辩斗……在执教《池上》时，我产生了顿悟，终于豁然开朗。
一、古诗是什么？
古诗是绽放在唇齿之间的文化奇葩，烙印着千百年来民族的气质、精神与智慧。学习古诗，有利于学生了解民族的过去，传承民族的文化，进而能有担当地展望民族的未来。作为文学体裁的一种，古诗留有很大的想象空间，能有效地拓宽学生的视野，丰富知识，提升思维能力和想象力。因此，无论是从语文的工具性还是人文性的角度，古诗之于学生都生发着特别的教育价值，在开发和培养学生审美意识方面有着不可估量的作用。
二、该怎样教古诗？
那么，如何让学生领略古诗的美，让他们通过古诗的学习受到传统文化的熏陶呢？
首先，要让学生展开丰富的想象。正如萧统在《文选·序》中说：“历观文囿，泛览辞林，未尝不心游目想，移晷忘倦。”那想象在鉴赏活动中发挥什么作用呢？只有凭借想象，读者才能发现诗词的意境，并进入意境。
其次，要引导学生深入理解。古诗的语言凝练含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”，应该让学生咀嚼品味。可以先让学生理解重点词的意思，进而理解整行诗、整句诗、整首诗的意思。解释时，只要将意思说通即可，不必按字的顺序来解释。
第三，通过反复吟诵来体会古诗的美感，也是必不可少的路径。只有经过充分地、反复地诵读，设身处地地进入诗的境界，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。
但是，无论是发挥想象，深入理解，还是反复吟诵，如果脱离一个将它们有序相连的载体，我们的古诗教学会散、乱、杂，从而导致古诗的整体意境美被破坏。在实际古诗教学中，最忌讳的就是破坏古诗的整体意境美。然而，找准诗眼，“牵一发而动全身”，就可以避免“悲剧”课堂的发生。诗眼，指诗歌中能够提携全篇、精炼传神的字词。当然，根据各人的理解，同一首诗的诗眼不一定相同。执教小学语文苏教版四年级下册《池上》时，我抓住一个“偷”字贯穿全篇，串起全诗：扣住“偷”，发挥想象；抓住“偷”，深入理解；品味“偷”，反复吟诵。可以说，这次的尝试打破了藩篱，突破了自己以往的古诗教学。
《池上》的教学设计如下：
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解关键字词的意思。
2.通过想象画面、反复吟诵等方法丰厚学生对古诗的理解。
3.感悟乡村儿童天真无邪、活泼可爱的形象，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
1.借助插图，自主、合作、探究关键字词的意思。
2.感受乡村儿童纯洁质朴的美好形象。
【教学难点】
理解诗人为什么要用“偷”字。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，有人说童年是一个宝盒，盒里装着五彩缤纷的故事。童年是一幅美丽的画卷，画卷上画着美好的世界。童年充满着梦想，洋溢着快乐，你们的童年生活都发生了哪些有趣的，让你难忘的事情呢？
生自由畅谈，师相机小结（有趣的，顽皮的，天真的……）
【设计理念】以回忆童年的趣事为话题，更容易激发学生的兴趣，给学生创设合宜的情感意境。
2.唐代大诗人白居易笔下的少年是不是也跟你们一样？一样的天真，一样的顽皮……让我们一起走进《池上》。
3.揭题 ：《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义，理解诗题：荷花池塘里。
4.学生齐读题目。
5.简介作者白居易。（板书作者：唐 白居易）
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2）教师小结。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2.检查初读情况。指名读古诗，集体正音。
3.学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，划出不理解的词、句。
4.借助插图，弄懂诗意。
（1）欣赏池塘美景，并借助工具书，辅助理解诗句含义。
（2）逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5.集体交流，学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（小娃偷采白莲）（板书：偷）
【设计理念】提领而顿，百毛皆顺。首先明确古诗主要描写的事件，接下来就可以围绕中心扣住诗眼进行由浅入深、井然有序的教学，有利于学生对古诗意境的把握，有利于培养学生的思维能力。
三、扣住“偷”字，发挥想象
1.既然是偷，小娃出门前想让爸爸妈妈知道吗？他是怎样悄悄溜出门的呢？
学生大胆想象小娃瞒住爸爸妈妈，偷溜出去的情景。
【设计理念】其实，每一个学生都有未经父母允许，偷溜出去玩耍的经历。通过回忆自己的生活体验，学生感同身受，有话可说，可谓打开了话匣子。
2.偷采到后，小娃会高兴得怎么样？（想叫又忍住了、揣进怀里、迫不及待就剥了吃，嘴边还留着渣……） 【设计理念】通过对话交流，感受小娃因“偷”而表现出的天真无邪的美好形象，感受童年生活的乐趣。更重要的是在这一过程中培养了学生的思维能力、表达能力，提升了学生的语文素养。
3.小娃的一举一动，让你想起了哪些词语？（指名生说，教师相机补充，指导学生朗读）
出示成语：率真可爱 活灵活现 古灵精怪 活泼开朗 天真活泼 可爱无邪
朗读指导：同学们，怎样读才能表现这位小娃的形象呢？（指导读好每一个词，教师可示范，语气俏皮些）
4.朗读全诗。
教师指导：小娃如此天真可爱，真让人忍俊不禁，带着笑意，我们来读读整首诗吧！（学生自由练习读，指名读）
四、抓住“偷”，深入理解
过渡：一饱口福之后，小娃心满意足，他摸摸滚圆的肚子，准备回家了。
1.回来时，小娃可能又在想什么？
同样让学生大胆说，比如：下次还要再来，怎样继续不让爸爸妈妈知道……
2.白居易为什么认为小娃是偷采的呢？想象一下，白居易当时看到小娃时，小娃正在做什么？（头上戴着荷叶、猫着腰、一边划船，一边四处张望……）
结合插图，在交流中相机理解：不解、藏、踪迹、一道开
口头填空：白居易信步来到池塘边，只见满池的荷花亭亭玉立，荷叶一片挨着一片。咦？怎么不远处突然冒出一个小娃的身影，只见这小娃 ， 。看到这一幕，白居易捋捋胡子，忍不住放声大笑。
【设计理念】此处填空旨在让学生继续想象小娃因“偷”而显露出的神态、举止，让故事画面更鲜活，以此促进学生对古诗句更深的理解。
3.再读全诗。
（1）师引导：是啊，这一幕恰好被大诗人白居易看到了。可小娃呢，还不知道自己已经“暴露”了。他看见自己被白居易发现后，还跟白居易打了个手势，猜猜看，他是怎么做的？（指名学生表演）
（2）真是太天真、太可爱了。让我们再来读读整首诗。
（板书：天真、可爱、顽皮）
【设计理念】扣住“偷”字想象、理解，此时的课堂趣味盎然，再读全诗，学生情感涨溢，自然喷薄而发。
五、品味“偷”，反复吟诵
1.小娃偷采白莲好像是不道德的行为啊，为什么诗人和我们却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧吗？
（生自由发言，列举发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情）
教师可提供句式：
（1）那是我在上**年级的时候， 。
（2）我也偷偷溜出去 。
师生对话过程中，教师可相机追问：你是怎么瞒着爸爸妈妈的？后来被人发现了吗？爸爸妈妈知道后，什么表现？
教师相机点拨：这里的“偷”并非真正意义上的“偷”，而是小娃趁大人没注意的时候悄悄地采摘。这与偷盗、偷取是两码子事儿，要准确地理解字义，一定要结合语境。再如《普罗米修斯盗火》中“盗”也是偷的意思，但那个偷是为了拯救黎民百姓，也要另当别论。
2.同学们，带着自己的理解，请再次读出小娃天真、调皮的感觉。自由练习。
3.指名配乐朗读。
4.男女比赛朗读。
5.全体起立，一起吟诵。
【设计理念】诵读吟咏是诗歌教学的基石。从古至今，诵读吟咏一直是一种必不可少的语文学习手段。尤其是古典诗歌，讲求韵律节奏，具有一种独特的音乐美。这种音乐美本身是诗人复杂多样的情感在诗中的自然流露，是“音乐和有趣的思想的结合”，它能直接通过声音的抑扬顿挫、缓急疏密等韵律节奏传达出极为丰富的情感。缺少诵读，就无法感受古诗的音乐美，也无法感受蕴藏在这种音乐美中的诗人情感。
六、课外拓展，总结升华
1.出示作业：
诗中的小娃多可爱呀，课后，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？老师期待你的佳作哦！
2.总结：童年的生活是无忧无虑、让人神往的，童年的生活是五彩缤纷、乐趣无穷的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！
板书设计：
池上
唐 白居易
偷（天真、可爱、顽皮……）
（责编 张亚莎）
一直很害怕教古诗，因为记忆中的古诗课堂教学都很死板，生搬硬套，缺乏灵动，缺失美感。原因大致有三：一是从教学内容来看，主观上认为古诗大多深奥，晦涩难懂，要花大量时间讲解古诗的意思，枯燥无味；二是从教学目标来看，基本是感悟诗的意境，领悟诗句所要表达的思想感情，而这个目标在课堂上即使花了一定的时间，也不容易达成；三是从教学方式来看，受古诗与现代生活脱节，离现实生活较遥远的制约，教学往往只能走近诗人，从作品的创作背景中去体会诗意，领悟诗人所要表达的思想感情，容易落入俗套，引起学生品读疲劳。之后，我阅读了大量古诗教学的经典实录、教学设计，观摩了大量名师的古诗课堂教学视频，在不同场所汲取与古诗教学有关的养分，或聆听，或讨论，或辩斗……在执教《池上》时，我产生了顿悟，终于豁然开朗。
一、古诗是什么？
古诗是绽放在唇齿之间的文化奇葩，烙印着千百年来民族的气质、精神与智慧。学习古诗，有利于学生了解民族的过去，传承民族的文化，进而能有担当地展望民族的未来。作为文学体裁的一种，古诗留有很大的想象空间，能有效地拓宽学生的视野，丰富知识，提升思维能力和想象力。因此，无论是从语文的工具性还是人文性的角度，古诗之于学生都生发着特别的教育价值，在开发和培养学生审美意识方面有着不可估量的作用。
二、该怎样教古诗？
那么，如何让学生领略古诗的美，让他们通过古诗的学习受到传统文化的熏陶呢？
首先，要让学生展开丰富的想象。正如萧统在《文选·序》中说：“历观文囿，泛览辞林，未尝不心游目想，移晷忘倦。”那想象在鉴赏活动中发挥什么作用呢？只有凭借想象，读者才能发现诗词的意境，并进入意境。
其次，要引导学生深入理解。古诗的语言凝练含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”，应该让学生咀嚼品味。可以先让学生理解重点词的意思，进而理解整行诗、整句诗、整首诗的意思。解释时，只要将意思说通即可，不必按字的顺序来解释。
第三，通过反复吟诵来体会古诗的美感，也是必不可少的路径。只有经过充分地、反复地诵读，设身处地地进入诗的境界，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。
但是，无论是发挥想象，深入理解，还是反复吟诵，如果脱离一个将它们有序相连的载体，我们的古诗教学会散、乱、杂，从而导致古诗的整体意境美被破坏。在实际古诗教学中，最忌讳的就是破坏古诗的整体意境美。然而，找准诗眼，“牵一发而动全身”，就可以避免“悲剧”课堂的发生。诗眼，指诗歌中能够提携全篇、精炼传神的字词。当然，根据各人的理解，同一首诗的诗眼不一定相同。执教小学语文苏教版四年级下册《池上》时，我抓住一个“偷”字贯穿全篇，串起全诗：扣住“偷”，发挥想象；抓住“偷”，深入理解；品味“偷”，反复吟诵。可以说，这次的尝试打破了藩篱，突破了自己以往的古诗教学。
《池上》的教学设计如下：
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解关键字词的意思。
2.通过想象画面、反复吟诵等方法丰厚学生对古诗的理解。
3.感悟乡村儿童天真无邪、活泼可爱的形象，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
1.借助插图，自主、合作、探究关键字词的意思。
2.感受乡村儿童纯洁质朴的美好形象。
【教学难点】
理解诗人为什么要用“偷”字。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，有人说童年是一个宝盒，盒里装着五彩缤纷的故事。童年是一幅美丽的画卷，画卷上画着美好的世界。童年充满着梦想，洋溢着快乐，你们的童年生活都发生了哪些有趣的，让你难忘的事情呢？
生自由畅谈，师相机小结（有趣的，顽皮的，天真的……）
【设计理念】以回忆童年的趣事为话题，更容易激发学生的兴趣，给学生创设合宜的情感意境。
2.唐代大诗人白居易笔下的少年是不是也跟你们一样？一样的天真，一样的顽皮……让我们一起走进《池上》。
3.揭题 ：《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义，理解诗题：荷花池塘里。
4.学生齐读题目。
5.简介作者白居易。（板书作者：唐 白居易）
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2）教师小结。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2.检查初读情况。指名读古诗，集体正音。
3.学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，划出不理解的词、句。
4.借助插图，弄懂诗意。
（1）欣赏池塘美景，并借助工具书，辅助理解诗句含义。
（2）逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5.集体交流，学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（小娃偷采白莲）（板书：偷）
【设计理念】提领而顿，百毛皆顺。首先明确古诗主要描写的事件，接下来就可以围绕中心扣住诗眼进行由浅入深、井然有序的教学，有利于学生对古诗意境的把握，有利于培养学生的思维能力。
三、扣住“偷”字，发挥想象
1.既然是偷，小娃出门前想让爸爸妈妈知道吗？他是怎样悄悄溜出门的呢？
学生大胆想象小娃瞒住爸爸妈妈，偷溜出去的情景。
【设计理念】其实，每一个学生都有未经父母允许，偷溜出去玩耍的经历。通过回忆自己的生活体验，学生感同身受，有话可说，可谓打开了话匣子。
2.偷采到后，小娃会高兴得怎么样？（想叫又忍住了、揣进怀里、迫不及待就剥了吃，嘴边还留着渣……） 【设计理念】通过对话交流，感受小娃因“偷”而表现出的天真无邪的美好形象，感受童年生活的乐趣。更重要的是在这一过程中培养了学生的思维能力、表达能力，提升了学生的语文素养。
3.小娃的一举一动，让你想起了哪些词语？（指名生说，教师相机补充，指导学生朗读）
出示成语：率真可爱 活灵活现 古灵精怪 活泼开朗 天真活泼 可爱无邪
朗读指导：同学们，怎样读才能表现这位小娃的形象呢？（指导读好每一个词，教师可示范，语气俏皮些）
4.朗读全诗。
教师指导：小娃如此天真可爱，真让人忍俊不禁，带着笑意，我们来读读整首诗吧！（学生自由练习读，指名读）
四、抓住“偷”，深入理解
过渡：一饱口福之后，小娃心满意足，他摸摸滚圆的肚子，准备回家了。
1.回来时，小娃可能又在想什么？
同样让学生大胆说，比如：下次还要再来，怎样继续不让爸爸妈妈知道……
2.白居易为什么认为小娃是偷采的呢？想象一下，白居易当时看到小娃时，小娃正在做什么？（头上戴着荷叶、猫着腰、一边划船，一边四处张望……）
结合插图，在交流中相机理解：不解、藏、踪迹、一道开
口头填空：白居易信步来到池塘边，只见满池的荷花亭亭玉立，荷叶一片挨着一片。咦？怎么不远处突然冒出一个小娃的身影，只见这小娃 ， 。看到这一幕，白居易捋捋胡子，忍不住放声大笑。
【设计理念】此处填空旨在让学生继续想象小娃因“偷”而显露出的神态、举止，让故事画面更鲜活，以此促进学生对古诗句更深的理解。
3.再读全诗。
（1）师引导：是啊，这一幕恰好被大诗人白居易看到了。可小娃呢，还不知道自己已经“暴露”了。他看见自己被白居易发现后，还跟白居易打了个手势，猜猜看，他是怎么做的？（指名学生表演）
（2）真是太天真、太可爱了。让我们再来读读整首诗。
（板书：天真、可爱、顽皮）
【设计理念】扣住“偷”字想象、理解，此时的课堂趣味盎然，再读全诗，学生情感涨溢，自然喷薄而发。
五、品味“偷”，反复吟诵
1.小娃偷采白莲好像是不道德的行为啊，为什么诗人和我们却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧吗？
（生自由发言，列举发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情）
教师可提供句式：
（1）那是我在上**年级的时候， 。
（2）我也偷偷溜出去 。
师生对话过程中，教师可相机追问：你是怎么瞒着爸爸妈妈的？后来被人发现了吗？爸爸妈妈知道后，什么表现？
教师相机点拨：这里的“偷”并非真正意义上的“偷”，而是小娃趁大人没注意的时候悄悄地采摘。这与偷盗、偷取是两码子事儿，要准确地理解字义，一定要结合语境。再如《普罗米修斯盗火》中“盗”也是偷的意思，但那个偷是为了拯救黎民百姓，也要另当别论。
2.同学们，带着自己的理解，请再次读出小娃天真、调皮的感觉。自由练习。
3.指名配乐朗读。
4.男女比赛朗读。
5.全体起立，一起吟诵。
【设计理念】诵读吟咏是诗歌教学的基石。从古至今，诵读吟咏一直是一种必不可少的语文学习手段。尤其是古典诗歌，讲求韵律节奏，具有一种独特的音乐美。这种音乐美本身是诗人复杂多样的情感在诗中的自然流露，是“音乐和有趣的思想的结合”，它能直接通过声音的抑扬顿挫、缓急疏密等韵律节奏传达出极为丰富的情感。缺少诵读，就无法感受古诗的音乐美，也无法感受蕴藏在这种音乐美中的诗人情感。
六、课外拓展，总结升华
1.出示作业：
诗中的小娃多可爱呀，课后，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？老师期待你的佳作哦！
2.总结：童年的生活是无忧无虑、让人神往的，童年的生活是五彩缤纷、乐趣无穷的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！
板书设计：
池上
唐 白居易
偷（天真、可爱、顽皮……）
（责编 张亚莎）