学生的写作能力是语文综合素质的具体体现，写作的意义在于学生能够通过写作记录自己的真实生活，通过写作来实现与人沟通、传递情感的需要，写作是一种提升综合能力的好方法。对小学生作文进行评价是作文教学中一个重要的手段，也是学生了解自己习作效果和教师获取教学反馈的一条主要途径。所以，抓好作文的评价与欣赏环节，是提高学生整体写作水平的必要的有效方法之一。
　　一、评价要及时有效
　　学生每次把作本交上来后，有的老师总是把它搁在一边，等到有空或下一次作文又到
　　了，才匆匆忙忙批改评价，由于学生对自己作文内容的记忆时效是短期的，若经过长时间后才进行评价，学生对自己的习作构思早已忘得差不多了，等拿到作文本时，连看一遍的兴趣都没有了，对老师所给予的评语也不会认真思考，老师改得再仔细也是徒劳。所以，老师对学生的作文要及时有效地评价。
　　二、评价形式要多样
　　对于小学生作文评价的形式要多种多样，可采取教师评价，学生自读自评，学生互读互评。评中反思，评中修改。可以是书面的形式，也可以是口头的交流式，还可采用分数家等级式。如我在教学苏教版六年级上册习作4（选择一幅剪纸作品，展开想象编一个故事，故事中的主人公就是剪纸中的人物）时，我让学生当堂作文并修改，然后让学生拿自己的作文放到投影仪展示，先自读自评，再让班上的同学评价。这样不仅锻炼习作者的朗读能力，也让习作者认识到自己的习作效果，而让其他同学评价，无形当中也是给他们一个任务，让他们学会倾听，学会欣赏他人的作品，能分析评价优缺点，这也是一个学习过程，以真诚的态度为别人提出建议，让同学心悦诚服地接受，有助于相互学习，共同提高。在这次习作展示中，很多同学能给出口头评价，如：“xx同学的习作书写整洁，能根据剪纸作品展开丰富的想像”“我认为xx同学的这篇习作语言生动优美，运用了比喻和拟人的修辞手法，我也要学习。”“我觉得xx同学 写的这篇文章很棒，所编的故事不仅很感人，而且还有一定的寓意。”我让学生根据自评和他人的评价反思和修改自己的作文。
　　三、评价要有激励性
　　教师的评价是一种导向，既可点燃学生兴趣之焰，也可将其写作欲望压抑。教师在评价学生作文时不能用过高的标准去衡量小学生的文字，以已发展的眼光、宽阔的心态和肯定吉利的角度进行评价，用激励性的评价语点评立意、选材、构思、表达，甚至一句话、一个词，把教师积极的情感倾注于笔尖、口头，让学生体验成功的快乐。
　　在评价学生的作文时，要抓住闪光点，激发写作兴趣。题目起得好的给予表扬;词语用得好的，给予表扬;句子写得好的，给予表扬。表扬独特见解，独特思路，高度评价题材新颖、构思巧妙的作品。鼓励学生敢想敢说，不要人云亦云。在评价时，教师要直接指出优点和不足，以便发扬和改正。如学生用得好的词、写得好的句，可做旁批：“用词生动有趣”“這个比喻句用得真好！”“有创意，棒极了！”等等。总评时写一些鼓励性的话语：“真好，老师为你点赞，希望你坚持不懈，一片片好文章将在你的笔下呈现！”“你能写出这么好的文章，说明你一定是个生活的有心人，努力吧，成功在向你招手。”对于写得不够理想的作文，可在旁批中指出不足，提出希望，鼓励其以原型再创作，同时教给写作方法。当学生取得进步时，及时给予表扬和鼓励，树立其写作的信心，如：“你的写作进步很大，加油啊！”“努力吧，成功正在不远处等着你！”……
　　四、评价要“多就少改”
　　在评价与批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，本着“多就少改”的原则，力求保持学生作文的原意。但有的教师总是以自己的水平和角度去衡量，把学生的作文大段大段地删掉，如果教师对他们的要求过高过严就会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心里。其实，我们老师不要太着急，由于小学生的生活积累和语文知识有限，在作文中难免有些语言表达方面的不足，随着语文知识的增长，他们会逐渐知道怎样把自己想说的话说得更清楚明白。
　　总之，对小学生作文的评价要本着激励性原则，以书写词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中的一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极性，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯。