启发学生创造性思维，是开阔学生视野、增强思维的灵活性和独创性、诱发学生创造的兴趣、增强创造的信心的重要途径。在问题中启发学生的创造性思维是一种重要的方法，大体如下：
　　1、拓宽问题。一些很想解决问题的人，由于马上就缩小问题的范围而使自己招致失败，这种情况是常见的。例如，我们不应该问：“是不是鲁四老爷害死了祥林嫂？”而应该问：“是谁害死了祥林嫂？”这就为在更有前景的方向上进行更为广泛的搜寻开辟了道路。也许，另一种方法为作出改进提供了更好的机会，甚至会产生某种完全新的方法。
　　2、把问题分解成一些子问题。这种方法可在觉察到被拓宽的问题之后使用，而且也可以用于各种不同的情境。把问题分解成一些子问题以后，就可以得到一些具体的、明确的问题，这就为从记忆贮存中提取信息这一步骤提供良好的线索。具体说明越清楚，就越有把握提取适当的信息。
　　3、连续提出问题。教师应该引导学生养成提出问题的习惯。在问题解决过程的不同阶段，所提出的问题具有不同的特征。在“看出问题”阶段，提出的问题是：“什么东西出毛病了？”“还缺什么东西？”“这些事实是如何相互联系的？”在产生问题解决办法的观念时，提出的问题是：“这个问题的解决办法有些什么要求？它的具体规定是什么？”“我们需要哪种观念？”以及一遍又一遍地问：“还有哪些办法？”在评价各种解决办法时，应提出的问题是：“必须满足哪些要求？”“判断的准则是什么？”“这种解决办法是否满足了这些要求？”
　　4、设置独创性问题。鼓励学生产生有独创性的、新颖的想法。这类问题没有单一的正确的答案，但却能使学生独创性地思维，用他们的想象力来组织自己的答案。
　　5、设置发散性问题。要求学生产生许多不同的想法或可能性。这些问题鼓励学生在考虑一种情形或一系列知识的时候，能看到各种各样的可能性和选择方案。
　　6、设置灵活性问题。要求学生从新的角度或以不同方式来看待一些观点或事物。
　　7、设置阐述性问题。要求学生的答案比一般问题的答案更丰富、更详细、更复杂。
　　在导入新课的提问中应以阐述性问题和灵活性问题为主，特别以阐述性问题为主，用以了解学生对旧知识的理解和掌握，启发学生从新的角度或换用不同方式来深化理解旧概念、旧知识，为导入新课搭起台阶、做好铺垫，进而有机地引出新课。在课文分析或鉴赏中，连续提出问题和把问题分解成一些子问题，可以使新旧知识联系，综合运用知识解决问题。课堂小结及课后练习中，在提出阐述性问题、灵活性问题，巩固和消化对已学知识掌握的同时，要注意提出独创性问题和发散性问题，以进一步提高对知识的深入理解和思维能力的培养。要做到这一点，就要求教师要深入理解教材、领会大纲，把握丰富内涵及合理外延，同时要有大量的习题储备，以做到有选择地、恰如其分地提问。
　　
　　（作者单位：055750 河北省南宫中学）