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摘 要：阅读与写作是语文教学的两大模块，它们不是独立的个体，而有着错综复杂的关系。正如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”。作为一名语文教师，应做到读写结合，提高学生的阅读和写作能力，培养他们的综合素养，通过丰富阅读和写作，展示语文教学的独特性。探讨语文教师如何将阅读和写作有效链接起来。
关键词：阅读;写作;以读促写;以写带读
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是吐纳，倾吐是否完全合于法度，显然与吸收有密切的关系。”只有将两者完美结合，才能使语言在积累、运用中得到升华，成为学生自己的知识，切实带动语文教学的发展。根据语文教学的特点，教师可以从以读促写、以写带读两方面入手，培养学生良好的阅读习惯，并能够在写作中合理运用，不断提高写作能力。下面我将进行具体的探讨。
一、阅读促进写作
语言优美是文本的特征之一，如果教师能够抓住语言的特征引导学生仿写，不仅能加深学生对语言的理解，提高语言素养，还能为他们的写作奠定坚实的基础。毕竟语言是组成文本的主要元素，语言表达得是否生动形象直接关系着写作效果，优美的语言表达可以增强语言的感染力、表达力，产生摄人心魄的效果，让人读起来爱不释手。因此，教师可以让学生在反复阅读中获得一定的感性认识后仿写句子，体会这种“源于生活但高于生活”的文学语言的特点，并在实践运用中内化能力，培养语文素养。
部编版教材三年级上册《秋天的雨》一课第2自然段中写道：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红色的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的。橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”为此，教师先指导学生在朗读中理解感悟课文内容，受到优美文字的熏陶。接着，让学生默读，勾画出描写秋天美景的句子。在这一过程中教师要充分践行语文课程标准中倡导的“个性阅读”这一教学理念，珍视学生的阅读体验，让他们能够畅所欲言。在教师的带动下，学生找到各自喜欢的句子，并做出分析。然后提出问题：作者是围绕哪句话写的？围绕这句话都写了哪些景物？让学生懂得围绕一个中心先总后分的写法，分别写了树、田野、果树、菊花等。最后找一找这段运用了哪些修辞手法。学生自然会找到比喻、拟人、排比，再应用到习作中。有了对这一句式的感性认识，教师就可以让学生仿照句式和修辞手法。结合生活经验，他们展开丰富的想象，写出了很多类似的句子。如，有個学生写道：“夏天的雨，它把杏黄色给了蘑菇，杏黄色的蘑菇像一顶美丽的小雨伞。”通过仿写，学生在练习中加深对句子的理解，既提高了学以致用的能力，又培养了语感。
由此可见，在阅读教学中教师不能“就读讲读”，只讲与阅读有关的知识，而应该拓展阅读的界定，使其与写作联系起来，以读促写，提高学生阅读能力和习作能力，促进学生语文综合素养的提高。
二、写作带动阅读
在教学中，我发现很多学生不喜欢阅读课外书，即使阅读也仅仅局限于一些碎片化、娱乐化、泡沫化的杂志、画册，不仅不利于他们文化素养的提升，还会让他们的眼光短浅、认识狭隘、理解片面化。阅读是学生学习语文的主要途径，只有在大量的课外阅读中学生的语言储备、语感才能得到有效提升。为了帮助他们养成良好的阅读习惯，教师要充分利用写作时机，以写带读，读写结合，提高学生的阅读能力。
教师布置作文《我爱家乡》，学生不难写出家乡的美景，难的是抓住景物的特点进行合理的布局谋篇。为此，在写作之前，我先给学生布置了一个阅读任务，让他们读三年级上册课文《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》，阅读的兴趣被有效地激发出来，并且带着问题去阅读思考。阅读《美丽的小兴安岭》，教师可以引导学生学习这一课的写作方法：按照一年四季的变换，打造美景;结尾总结全文，升华主题。阅读《富饶的西沙群岛》时，让学生学习巧用总起句，层次更分明;学习总分总结构简练清新的写作方法。也可以模仿开头、结尾、过渡，遵循文章的表达顺序，如按时间顺序、事件顺序、游览顺序、从整体到部分或从部分到整体等，每次可以训练一个表达方法。这种模仿只要多练习，学生就会掌握基本的表达方法。学生利用课余时间认真阅读，通过阅读自己熟悉的事物才能写出内容生动、细节详细的文章，从而掌握写作的技巧，提高写作能力。同时，教师充分挖掘写作教学中的阅读素材，既落实了写作目标，又让学生爱上课外阅读，一举两得。
总之，在语文教学中教师只有将阅读和写作有机地链接在一起，才能最大限度地发挥语文的工具价值，让学生在读中写、写中读，及时练笔，随时阅读，相得益彰，成就一篇篇佳作。
注：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学生写作能力培养策略研究”（课题号：BY2020G052）的阶段性研究成果。
关键词：阅读;写作;以读促写;以写带读
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是吐纳，倾吐是否完全合于法度，显然与吸收有密切的关系。”只有将两者完美结合，才能使语言在积累、运用中得到升华，成为学生自己的知识，切实带动语文教学的发展。根据语文教学的特点，教师可以从以读促写、以写带读两方面入手，培养学生良好的阅读习惯，并能够在写作中合理运用，不断提高写作能力。下面我将进行具体的探讨。
一、阅读促进写作
语言优美是文本的特征之一，如果教师能够抓住语言的特征引导学生仿写，不仅能加深学生对语言的理解，提高语言素养，还能为他们的写作奠定坚实的基础。毕竟语言是组成文本的主要元素，语言表达得是否生动形象直接关系着写作效果，优美的语言表达可以增强语言的感染力、表达力，产生摄人心魄的效果，让人读起来爱不释手。因此，教师可以让学生在反复阅读中获得一定的感性认识后仿写句子，体会这种“源于生活但高于生活”的文学语言的特点，并在实践运用中内化能力，培养语文素养。
部编版教材三年级上册《秋天的雨》一课第2自然段中写道：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红色的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的。橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”为此，教师先指导学生在朗读中理解感悟课文内容，受到优美文字的熏陶。接着，让学生默读，勾画出描写秋天美景的句子。在这一过程中教师要充分践行语文课程标准中倡导的“个性阅读”这一教学理念，珍视学生的阅读体验，让他们能够畅所欲言。在教师的带动下，学生找到各自喜欢的句子，并做出分析。然后提出问题：作者是围绕哪句话写的？围绕这句话都写了哪些景物？让学生懂得围绕一个中心先总后分的写法，分别写了树、田野、果树、菊花等。最后找一找这段运用了哪些修辞手法。学生自然会找到比喻、拟人、排比，再应用到习作中。有了对这一句式的感性认识，教师就可以让学生仿照句式和修辞手法。结合生活经验，他们展开丰富的想象，写出了很多类似的句子。如，有個学生写道：“夏天的雨，它把杏黄色给了蘑菇，杏黄色的蘑菇像一顶美丽的小雨伞。”通过仿写，学生在练习中加深对句子的理解，既提高了学以致用的能力，又培养了语感。
由此可见，在阅读教学中教师不能“就读讲读”，只讲与阅读有关的知识，而应该拓展阅读的界定，使其与写作联系起来，以读促写，提高学生阅读能力和习作能力，促进学生语文综合素养的提高。
二、写作带动阅读
在教学中，我发现很多学生不喜欢阅读课外书，即使阅读也仅仅局限于一些碎片化、娱乐化、泡沫化的杂志、画册，不仅不利于他们文化素养的提升，还会让他们的眼光短浅、认识狭隘、理解片面化。阅读是学生学习语文的主要途径，只有在大量的课外阅读中学生的语言储备、语感才能得到有效提升。为了帮助他们养成良好的阅读习惯，教师要充分利用写作时机，以写带读，读写结合，提高学生的阅读能力。
教师布置作文《我爱家乡》，学生不难写出家乡的美景，难的是抓住景物的特点进行合理的布局谋篇。为此，在写作之前，我先给学生布置了一个阅读任务，让他们读三年级上册课文《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》，阅读的兴趣被有效地激发出来，并且带着问题去阅读思考。阅读《美丽的小兴安岭》，教师可以引导学生学习这一课的写作方法：按照一年四季的变换，打造美景;结尾总结全文，升华主题。阅读《富饶的西沙群岛》时，让学生学习巧用总起句，层次更分明;学习总分总结构简练清新的写作方法。也可以模仿开头、结尾、过渡，遵循文章的表达顺序，如按时间顺序、事件顺序、游览顺序、从整体到部分或从部分到整体等，每次可以训练一个表达方法。这种模仿只要多练习，学生就会掌握基本的表达方法。学生利用课余时间认真阅读，通过阅读自己熟悉的事物才能写出内容生动、细节详细的文章，从而掌握写作的技巧，提高写作能力。同时，教师充分挖掘写作教学中的阅读素材，既落实了写作目标，又让学生爱上课外阅读，一举两得。
总之，在语文教学中教师只有将阅读和写作有机地链接在一起，才能最大限度地发挥语文的工具价值，让学生在读中写、写中读，及时练笔，随时阅读，相得益彰，成就一篇篇佳作。
注：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学生写作能力培养策略研究”（课题号：BY2020G052）的阶段性研究成果。