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摘要：当前我国的教育对核心素养的重视度正在逐步提高，如何在教学中提高学生的核心素养已经成了广大教育工作者当前的工作重点。但是由于经验不足、相关理论建设欠缺等原因，教师在提高学生核心素养的实际工作的过程中，还会遇到一些问题。对于初中化学教师来讲，培养学生的核心素养十分关键。因此文章就结合现状，对当前初中化学教学中如何培养学生的核心素养做简要叙述，希望对其今后的发展有所促进。
关键词：初中化学;核心素养;策略
化学作为初中新接触的一门课程，对学生今后的化学学习奠定坚实基础，因此，在化学教学过程中渗透核心素养就显得非常重要，在促进学生课程学习的同时，对其他学科的学习起到了积极影响。在培養学生化学核心素养时，主要建立在学生化学素养培养基础上，然而化学不同于其他学科，最为明显的就是内容方面，然而从知识结构以及研究方法方面来看，同其他学科有共同之处。所以，对学生化学素养的培养，不但有利于学生学习化学这门课程，而且对提高学生综合能力产生重要作用。
一、剖析立足学科核心素养的初中化学教学意义
立足核心素养开展初中化学课堂教学具有非常重要的意义。具体表现在以下几个方面：
第一，以核心素养为指引的初中化学教学能让学生站在一个更加宏观、主动的角度去学习、去理解化学知识，可有效促进学生化学综合素质的显著提升。
第二，以核心素养为指引的初中化学课堂教学方法更加丰富多样，对提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识层面有促进作用，而且能让学生以多种角度去学习化学知识，能有效提高课堂教学效率。
二、立足核心素养提高初中化学课堂教学效果的方法素养
（一）开展实验活动，培养宏观辨识与微观探析
化学是一门以实验为基础的课程，在教学过程中开展实验活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能指导学生通过观察实验现象探究其本质，促使学生形成宏观辨识与微观探析的思维能力，有助于培养学生的化学学科素养。因此，在初中化学教学中，教师要重视化学实验的开展，引导学生观察、分析、探索和研究现象背后的本质问题，形成完善的知识体系，帮助学生更好地学习化学，以此提高化学课堂教学效果。例如，在教学“酸碱中和反应”这部分内容时，笔者便带领学生到实验室，先明确本次实验是从氢氧化钠和盐酸的反应入手，发现中和反应的特征，从中总结出中和反应的概念和中和反应的方程式书写。然后提出一个探究性问题引发学生思考：“氢氧化钠和盐酸都是无色溶液，滴入稀盐酸会不会发生反应呢？”问题的提出立马引发了学生的好奇心，趁着学生学习热情高涨，我将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行实验操作。在学生进行实验的过程中，我对各个小组的实验开展情况进行巡视，以在适时的时候提供必要指导。可以发现学生先将氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞，溶液变红，然后加入稀盐酸，学生继续观察，发现红色变成无色。学生在实验探究和观察的这个过程中，对其宏观辨识素养的形成有极大的促进作用。如此一来，通过实验活动的开展，引导亲自操作、观察与主动探究，不仅促进了学生宏观辨识与微观探析素养的提升，而且获得了良好的课堂教学效果。
（二）创设生活情境，培养变化观念与平衡思想
素养变化观念与平衡思想素养是化学学科核心素养的内容之一。在初中化学教学过程中，为了培养学生的变化观念与平衡思想素养，教师可通过结合实际生活创设情境的方式，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的生活角度感知化学知识的变化，深化知识的理解，继而实现有效教学效果，促进学生核心素养的发展。例如，在教学“我们周围的空气”这一课时，为了使学生对这节课知识产生强烈的学习欲望，我先从学生熟悉的实际生活出发提出这样一个问题：“我们现在生活在什么环境中？为什么宇航员在太空中不能进行面对面地交流？”为了引发学生进一步思考，又提出这样的问题：“空气到底是由哪些气体构成的呢？”这一问题较为抽象，对学生来说有一定难度，不过有效激发了学生进一步探究的兴趣，接着继续提出问题：“我们生活中有很多地方的氧气达不到我们人体正常呼吸的要求，我们该怎么做才能得到需要的氧气呢？”有学生说：“可以买氧气瓶。”“这些是高成本的获取方式，那么我们可不可以用我们所学的知识制取氧气呢？”学生的学习意识立马被唤醒，于是我就引入这节课所要讲的制取氧气的方式。这样一来，由浅及深，自然过渡到教学重点，学生很容易接受，使学生自主得到化学反应中的能量变化定律，高效达成预期教学目标。
（三）落实以生为本，培养证据推理与模型认知素养
证据推理与模型认知素养是化学学科核心素养的思维核心，培养学生这一核心素养对学生有效学习化学知识，提高课堂教学效率有促进作用。因此，在初中化学课堂上，教师可应遵循以生为本的原则，开展课堂教学活动，以充分发挥学生的学习能动性，促使学生对化学问题进行分析与探索，培养科学严谨的学习品质，使其更好地获取化学知识，让学生经历知识探索与实践的过程，进而形成化学证据推理与模型认知素养。例如，在教学“分子和原子”这部分内容时，为了帮助学生深刻理解，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，我基于学生的已有知识水平，利用各种分子模型让学生直观感受化学抽象知识的存在，让学生有效掌握抽象的化学知识，更好地理解分子和原子的关系。为了调动学生的学习积极性和能动性，为让学生以小组为单位开展活动，并给每个小组发放两个过氧化氢模型，让学生通过共同配合演示过氧化氢分解为水和氧气的过程，通过亲自实践操作、直观观察将知识内化到已有认知结构中，切实实现对教学知识的理解。通过这样以生为本教学模式的开展，符合学生认知特点，且能有效激发学生学习积极性，让学生在掌握知识的同时促进学生证据推理与模型认知素养的发展。
结语：
综上所述，化学核心素养的培养作为新时代学生学习的重点，对提高学生化学素养以及综合能力起到了积极影响。因此，化学教师在开展日常化学教学过程中，必须结合课本实际情况，加大核心素养渗透力度，学生在掌握化学基础知识的同时，激发学生实践积极性，帮助学生养成化学思维，能够让学生从多种角度来分析、解决实际问题。
参考文献：
[1]何龙祥.核心素养下的初中化学教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2019，12：12.
[2]王凌静.核心素养下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020，02：211.
山西省吕梁市文水县南安镇初级中学 030009
关键词：初中化学;核心素养;策略
化学作为初中新接触的一门课程，对学生今后的化学学习奠定坚实基础，因此，在化学教学过程中渗透核心素养就显得非常重要，在促进学生课程学习的同时，对其他学科的学习起到了积极影响。在培養学生化学核心素养时，主要建立在学生化学素养培养基础上，然而化学不同于其他学科，最为明显的就是内容方面，然而从知识结构以及研究方法方面来看，同其他学科有共同之处。所以，对学生化学素养的培养，不但有利于学生学习化学这门课程，而且对提高学生综合能力产生重要作用。
一、剖析立足学科核心素养的初中化学教学意义
立足核心素养开展初中化学课堂教学具有非常重要的意义。具体表现在以下几个方面：
第一，以核心素养为指引的初中化学教学能让学生站在一个更加宏观、主动的角度去学习、去理解化学知识，可有效促进学生化学综合素质的显著提升。
第二，以核心素养为指引的初中化学课堂教学方法更加丰富多样，对提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识层面有促进作用，而且能让学生以多种角度去学习化学知识，能有效提高课堂教学效率。
二、立足核心素养提高初中化学课堂教学效果的方法素养
（一）开展实验活动，培养宏观辨识与微观探析
化学是一门以实验为基础的课程，在教学过程中开展实验活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能指导学生通过观察实验现象探究其本质，促使学生形成宏观辨识与微观探析的思维能力，有助于培养学生的化学学科素养。因此，在初中化学教学中，教师要重视化学实验的开展，引导学生观察、分析、探索和研究现象背后的本质问题，形成完善的知识体系，帮助学生更好地学习化学，以此提高化学课堂教学效果。例如，在教学“酸碱中和反应”这部分内容时，笔者便带领学生到实验室，先明确本次实验是从氢氧化钠和盐酸的反应入手，发现中和反应的特征，从中总结出中和反应的概念和中和反应的方程式书写。然后提出一个探究性问题引发学生思考：“氢氧化钠和盐酸都是无色溶液，滴入稀盐酸会不会发生反应呢？”问题的提出立马引发了学生的好奇心，趁着学生学习热情高涨，我将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行实验操作。在学生进行实验的过程中，我对各个小组的实验开展情况进行巡视，以在适时的时候提供必要指导。可以发现学生先将氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞，溶液变红，然后加入稀盐酸，学生继续观察，发现红色变成无色。学生在实验探究和观察的这个过程中，对其宏观辨识素养的形成有极大的促进作用。如此一来，通过实验活动的开展，引导亲自操作、观察与主动探究，不仅促进了学生宏观辨识与微观探析素养的提升，而且获得了良好的课堂教学效果。
（二）创设生活情境，培养变化观念与平衡思想
素养变化观念与平衡思想素养是化学学科核心素养的内容之一。在初中化学教学过程中，为了培养学生的变化观念与平衡思想素养，教师可通过结合实际生活创设情境的方式，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的生活角度感知化学知识的变化，深化知识的理解，继而实现有效教学效果，促进学生核心素养的发展。例如，在教学“我们周围的空气”这一课时，为了使学生对这节课知识产生强烈的学习欲望，我先从学生熟悉的实际生活出发提出这样一个问题：“我们现在生活在什么环境中？为什么宇航员在太空中不能进行面对面地交流？”为了引发学生进一步思考，又提出这样的问题：“空气到底是由哪些气体构成的呢？”这一问题较为抽象，对学生来说有一定难度，不过有效激发了学生进一步探究的兴趣，接着继续提出问题：“我们生活中有很多地方的氧气达不到我们人体正常呼吸的要求，我们该怎么做才能得到需要的氧气呢？”有学生说：“可以买氧气瓶。”“这些是高成本的获取方式，那么我们可不可以用我们所学的知识制取氧气呢？”学生的学习意识立马被唤醒，于是我就引入这节课所要讲的制取氧气的方式。这样一来，由浅及深，自然过渡到教学重点，学生很容易接受，使学生自主得到化学反应中的能量变化定律，高效达成预期教学目标。
（三）落实以生为本，培养证据推理与模型认知素养
证据推理与模型认知素养是化学学科核心素养的思维核心，培养学生这一核心素养对学生有效学习化学知识，提高课堂教学效率有促进作用。因此，在初中化学课堂上，教师可应遵循以生为本的原则，开展课堂教学活动，以充分发挥学生的学习能动性，促使学生对化学问题进行分析与探索，培养科学严谨的学习品质，使其更好地获取化学知识，让学生经历知识探索与实践的过程，进而形成化学证据推理与模型认知素养。例如，在教学“分子和原子”这部分内容时，为了帮助学生深刻理解，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，我基于学生的已有知识水平，利用各种分子模型让学生直观感受化学抽象知识的存在，让学生有效掌握抽象的化学知识，更好地理解分子和原子的关系。为了调动学生的学习积极性和能动性，为让学生以小组为单位开展活动，并给每个小组发放两个过氧化氢模型，让学生通过共同配合演示过氧化氢分解为水和氧气的过程，通过亲自实践操作、直观观察将知识内化到已有认知结构中，切实实现对教学知识的理解。通过这样以生为本教学模式的开展，符合学生认知特点，且能有效激发学生学习积极性，让学生在掌握知识的同时促进学生证据推理与模型认知素养的发展。
结语：
综上所述，化学核心素养的培养作为新时代学生学习的重点，对提高学生化学素养以及综合能力起到了积极影响。因此，化学教师在开展日常化学教学过程中，必须结合课本实际情况，加大核心素养渗透力度，学生在掌握化学基础知识的同时，激发学生实践积极性，帮助学生养成化学思维，能够让学生从多种角度来分析、解决实际问题。
参考文献：
[1]何龙祥.核心素养下的初中化学教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2019，12：12.
[2]王凌静.核心素养下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020，02：211.
山西省吕梁市文水县南安镇初级中学 030009