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目前我们的课堂关注点过于集中在教师身上。教师在课堂上按照自己事先设计好的步骤亦步亦趋、一招一式地执教,课堂的主体——学生反而成了看客。为此,我校提出了“五自五助”教学法,旨在通过自主学习,将课堂的主体还给学生。
“五自五助”教学模式有一个关键的媒介——自主学习单。它从字词学习、课文内容学习等方面出发,向学生提供学习资源和学法。学生自学后写下自己的收获与疑惑,作为教师上课的依据。这种教学模式所追求的最高境界是让学生带着问题走进课堂,带着更高层次的问题离开课堂,在追寻语文自然之道的同时,培养具有创新精神的学生。
本文,我以《我应该感到自豪才对》一文教学为例,探讨“五自五助”教学模式的教学过程及教学反思。
【案例(第一课时字词指导)】
1.同学们,下面进行“字词大闯关”。大家的字词学习单已经完成了,很多同学围绕音、形、义自学了生字新词,还对本课的字词提出了相关的疑惑。下面请同学们四人一组合作交流字词学习单。友情提醒:大屏幕上的这些词语要格外注意。(出示小组合作要求和需要注意的字词)
请组长带领小组成员:
(1)按顺序说说字词学习单的“我知道”栏目中的内容。
(2)组内说说字词学习单的“我想问”栏目中的问题。小组合作讨论解决组内提出的问题,将已经解决的打“√”,将未能解决的在全班汇报。
注意这些词语:镜子 委屈 多亏 走一趟 足够 陷进 松散 疙瘩 铺天盖地 闭上
2.小组汇报。
3.解决疑惑:有没有小组汇报?有没有未能解决的字词?
教师预设:
(1)肉疙瘩:看一看课文插图,说说这个词的意思。
(2)松散:
①(出示“散”在字典中的意思sǎn:没有约束、松开)看看字的意思,你知道松散的意思了吗?
②这个“散”字还有一个读音sàn,组组词吧,让我们记住这个多音字。
(3)铺天盖地:做一做手势,铺天盖地是什么样的?
4.看来大家已经读准字音,理解词义了,但要闯关成功还要看看会不会写生字新词呢。敢不敢接受我的挑战?
【设计意图】
学生依据自主学习单所提供的学习目标、学习方法、学习要求等依次有序学习课文,将所获和发现及时记录下来。课堂上,让学生首先相互交流自主学习单上的问题,在讨论中能够解决部分问题。在全班交流中,教师采用图文结合、查字典、表演、朗读等多种教学方法,帮助学生解决他们还没有解决的问题。
【反思】
一、自学生疑,以学定教
叶圣陶先生说过,要“养成学生阅读书籍的习惯”,就“非教他们预习不可”,“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。所以在课前就让学生完成自主学习单,学习单中给出了关于本课字词句段篇的框架,提供了相应的自学方法,引导学生提出对课文的不解之处。这样就使学生初步感知教材,产生学习兴趣,为进一步学习、讨论作准备。
二、顺学而导,助生答疑
“五自五助”中,最重要的是学生的自研和教师的助研部分,根据学生提出问题的难度大致分为普适问题、深度问题和个性问题。
1.普适问题的解决策略
在检查学习单完成情况时,发现很多学生对“肉疙瘩”“铺天盖地”“松散”“养料”这四个词在字音、字形和字义方面不能熟练掌握和运用,但他们对此并不是一无所知,只要稍微动动脑筋,还是很容易掌握的。这就是“五自五助”中经常出现的普适问题(陈述性问题),即对个人有意识地提取线索,而能直接加以回忆和陈述的知识所产生的疑问。在解决这类问题时,教师可以充当引导者,让学生在自主学习单后的“方法超市”里选择适合解决问题的方法,比如:对读音的掌握,可以采取查字典的方法;对字形的掌握,可以采取边写边练的方法;对词义的理解,可以边读边想;等等。通过采取适合的方法,解决遇到的普适问题,达成学习目标。
2.深度问题解决策略
在自主学习单中,学生们对课文的句子、段落和篇章提出了很多问题。在分析了教材后,我发现他们提出的问题其实都是围绕“我为什么感到自豪”这个中心问题演变出来的,而这一中心问题也正是这一课的难点和重点。这样的问题就属于深度问题,即对个人没有有意识提取线索,只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识所产生的疑问。在解决这类问题时,我采用了小组协作的方法:
(1)明确协作要求。首先,组员分工明确;其次,组内目标清晰;再次,协作步骤要详细;最后,结果汇报有效。
(2)解决协作矛盾。每个学生都要参与到讨论中;每个学生都要积极发言;当组员意见不统一时,教师要及时协调。
3.个性问题解决策略
本课中,学生对“小骆驼身体中还有哪些部分能够适应沙漠环境”产生了兴趣。教学目的已经达成,这样的问题需要他们离开课堂,自己去寻找答案。在解决这类问题时,我建议他们通过去图书馆、上网、问老师或同学、小组共同探讨等方法,学会搜集信息、处理信息。在这个过程中,不仅解决了个性问题,还锻炼了学生的口才、动手能力、人际交往、團队合作等能力。
三、延学创新,助生持疑
在本课结束后,有学生提出:当小骆驼再次遇见小红马时,他会怎么说呢?这其实就是在理解课文的基础上,进行深层次的补白。我通过道具辅助,让学生分别来扮演小骆驼和小红马,创设再次相遇的情境,鼓励他们去想象,并且运用表演的形式来加深学生对人物形象的理解,这就是创新。
“五自五助”教学模式不是包治百病的药方,而是从方法论的角度,探索一种新思路、新策略。教师要从学生实际出发,或“先学后教,以学定教”,或“先教后学,以教导学”,将追寻真正自然的语文课堂,培养具有创新精神的学生,作为今后课堂教学模式探索的最终目的。
“五自五助”教学模式有一个关键的媒介——自主学习单。它从字词学习、课文内容学习等方面出发,向学生提供学习资源和学法。学生自学后写下自己的收获与疑惑,作为教师上课的依据。这种教学模式所追求的最高境界是让学生带着问题走进课堂,带着更高层次的问题离开课堂,在追寻语文自然之道的同时,培养具有创新精神的学生。
本文,我以《我应该感到自豪才对》一文教学为例,探讨“五自五助”教学模式的教学过程及教学反思。
【案例(第一课时字词指导)】
1.同学们,下面进行“字词大闯关”。大家的字词学习单已经完成了,很多同学围绕音、形、义自学了生字新词,还对本课的字词提出了相关的疑惑。下面请同学们四人一组合作交流字词学习单。友情提醒:大屏幕上的这些词语要格外注意。(出示小组合作要求和需要注意的字词)
请组长带领小组成员:
(1)按顺序说说字词学习单的“我知道”栏目中的内容。
(2)组内说说字词学习单的“我想问”栏目中的问题。小组合作讨论解决组内提出的问题,将已经解决的打“√”,将未能解决的在全班汇报。
注意这些词语:镜子 委屈 多亏 走一趟 足够 陷进 松散 疙瘩 铺天盖地 闭上
2.小组汇报。
3.解决疑惑:有没有小组汇报?有没有未能解决的字词?
教师预设:
(1)肉疙瘩:看一看课文插图,说说这个词的意思。
(2)松散:
①(出示“散”在字典中的意思sǎn:没有约束、松开)看看字的意思,你知道松散的意思了吗?
②这个“散”字还有一个读音sàn,组组词吧,让我们记住这个多音字。
(3)铺天盖地:做一做手势,铺天盖地是什么样的?
4.看来大家已经读准字音,理解词义了,但要闯关成功还要看看会不会写生字新词呢。敢不敢接受我的挑战?
【设计意图】
学生依据自主学习单所提供的学习目标、学习方法、学习要求等依次有序学习课文,将所获和发现及时记录下来。课堂上,让学生首先相互交流自主学习单上的问题,在讨论中能够解决部分问题。在全班交流中,教师采用图文结合、查字典、表演、朗读等多种教学方法,帮助学生解决他们还没有解决的问题。
【反思】
一、自学生疑,以学定教
叶圣陶先生说过,要“养成学生阅读书籍的习惯”,就“非教他们预习不可”,“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。所以在课前就让学生完成自主学习单,学习单中给出了关于本课字词句段篇的框架,提供了相应的自学方法,引导学生提出对课文的不解之处。这样就使学生初步感知教材,产生学习兴趣,为进一步学习、讨论作准备。
二、顺学而导,助生答疑
“五自五助”中,最重要的是学生的自研和教师的助研部分,根据学生提出问题的难度大致分为普适问题、深度问题和个性问题。
1.普适问题的解决策略
在检查学习单完成情况时,发现很多学生对“肉疙瘩”“铺天盖地”“松散”“养料”这四个词在字音、字形和字义方面不能熟练掌握和运用,但他们对此并不是一无所知,只要稍微动动脑筋,还是很容易掌握的。这就是“五自五助”中经常出现的普适问题(陈述性问题),即对个人有意识地提取线索,而能直接加以回忆和陈述的知识所产生的疑问。在解决这类问题时,教师可以充当引导者,让学生在自主学习单后的“方法超市”里选择适合解决问题的方法,比如:对读音的掌握,可以采取查字典的方法;对字形的掌握,可以采取边写边练的方法;对词义的理解,可以边读边想;等等。通过采取适合的方法,解决遇到的普适问题,达成学习目标。
2.深度问题解决策略
在自主学习单中,学生们对课文的句子、段落和篇章提出了很多问题。在分析了教材后,我发现他们提出的问题其实都是围绕“我为什么感到自豪”这个中心问题演变出来的,而这一中心问题也正是这一课的难点和重点。这样的问题就属于深度问题,即对个人没有有意识提取线索,只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识所产生的疑问。在解决这类问题时,我采用了小组协作的方法:
(1)明确协作要求。首先,组员分工明确;其次,组内目标清晰;再次,协作步骤要详细;最后,结果汇报有效。
(2)解决协作矛盾。每个学生都要参与到讨论中;每个学生都要积极发言;当组员意见不统一时,教师要及时协调。
3.个性问题解决策略
本课中,学生对“小骆驼身体中还有哪些部分能够适应沙漠环境”产生了兴趣。教学目的已经达成,这样的问题需要他们离开课堂,自己去寻找答案。在解决这类问题时,我建议他们通过去图书馆、上网、问老师或同学、小组共同探讨等方法,学会搜集信息、处理信息。在这个过程中,不仅解决了个性问题,还锻炼了学生的口才、动手能力、人际交往、團队合作等能力。
三、延学创新,助生持疑
在本课结束后,有学生提出:当小骆驼再次遇见小红马时,他会怎么说呢?这其实就是在理解课文的基础上,进行深层次的补白。我通过道具辅助,让学生分别来扮演小骆驼和小红马,创设再次相遇的情境,鼓励他们去想象,并且运用表演的形式来加深学生对人物形象的理解,这就是创新。
“五自五助”教学模式不是包治百病的药方,而是从方法论的角度,探索一种新思路、新策略。教师要从学生实际出发,或“先学后教,以学定教”,或“先教后学,以教导学”,将追寻真正自然的语文课堂,培养具有创新精神的学生,作为今后课堂教学模式探索的最终目的。