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摘要：初中名著阅读在边远的少数民族教学中是一个特殊的问题，受民族文化和经济发展水平等影响，学生的语文基础差，识字写字、词义理解等方面甚为薄弱，所以边远少数民族的名著阅读教学十分困窘。然而，新课程标准要求学生“广泛阅读各类读物”，规定七至九年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。新课程标准的实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。因此，如何让初中生学会正确阅读文学名著，是摆在语文老师面前的一个重要课题。
关键词：边远少数民族地区;初中名著阅读教学;困境及应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前边远少数民族地区初中名著阅读现状阐述
（一）缺失阅读环境
当前学生名著阅读习惯的培养依托于高质量阅读环境的创设与营造，因为阅读环境不仅仅是学生开展阅读的场所，更是一种阅读氛围的营造，对学生的阅读行为产生至关重要的影响。但是纵观当前初中名著阅读的开展，部分地区学生缺少应有的阅读环境，尤其是部分偏远山区，因经济、地理等因素的限制，使得学校没有条件为学生构建高质量的阅读环境[1]。再加上部分学生家长思想观念的滞后，认为阅读的开展会直接影响到学生的学习成绩，并且会因为购买阅读书籍而花费大量资金，所以学生缺少良好的阅读环境，使得名著阅读的作用与价值无法得到最大化的发挥。
（二）缺少课外书籍
部分地区因经济条件、位置偏远等因素的影响，所以学校名著的收藏量相对较少，并且因部分偏远地区学生素质基础较差，所以即使学生开展课外阅读，也无法结合自身具体个性爱好来选择合适的书籍[2]。再加上部分语文教师对名著阅读教学的开展缺乏应有的重视度，这就导致名著阅读的开展无法满足学生具体需求。因书籍的缺少，以及学生无法结合自身具体情况选择合适书籍，导致名著阅读开展受到限制，无法实现对学生阅读能力和理解能力的培养。
（三）教师自身缺乏阅读
边远少数民族地区的学生基础差，理解能力低，对于课本上简短的文章都难以掌握，更别说中篇、长篇的名著阅读了，因此导致教师不重视名著阅读的教学，不但不引导学生阅读，自己也因为事情繁杂而放弃阅读名著，这就大大加大了名著阅读的难度。
（四）缺乏指导，阅读效果不佳
从目前边远少数民族地区初中生名著阅读的情况来看，教师并没有对名著阅读教学高度重视起来，日常的初中语文教学重点关注的是名著文学常识方面的内容，譬如作品的名称、作者和朝代等，对文本的深度阅读和指导一直是避而不谈或点到即止的，在教学方法上也不是很到位。学生出现阅读疑惑的时候，并没有得到积极的指点，学生得到阅读反馈的时间比较长，严重的阻碍了对整篇名著的理解，不知道该如何下手，没有思路、阅读方法不合理导致学生阅读效果不佳。
二、引导学生进行有效名著阅读的策略
（一）转变角色，承担阅读教学的责任
强化教师自身阅读意识。要想成为一名优秀的语文教师，首先要有阅读意识，做一个经常阅读的人。然后帮助学生转变阅读观念，使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用。要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程，不可能一蹴而就，要抛弃急功近利的想法。要让他们从心底认识到，名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，能力也自然提高了。
（二）创造良好的阅读环境
学校与教师需充分发挥出主导作用，积极争取教育部门、政府部门的资金支持，建设完善的阅读教室、图书馆、图书角等基础设施来为阅读环境的构建提供基础保障，在日常教育教学中逐渐帮助学生养成阅读意识[2]。学校与教师需积极引导学生家长观念意识的转变，帮助家长正确认知开展名著阅读的重要性，进而积极鼓励学生开展名著阅读，为学生名著阅读的开展营造良好环境。
（三）丰富教学内容，激发学习兴趣。
为了改善学生学习兴趣不高的教学现状，首先应该丰富课堂教学的内容和形式，现在的网络资源非常发达，教师可以借助多媒体查阅相关的名著知识，根据教材上涉及到的内容进行相关资料的查找，调动学生的积极性和学习兴趣，开拓学生的思维，深入的挖掘教材的相关信息，可以查找文字相关的信息还可以结合一些影视资料来激发学生的学习兴趣，一些名著有的被拍成了电影、电视剧等，利用影视表演的形式来加深學生的印象，起到一个教学引导的作用，能够有效的帮助学生提高阅读的效率。比如，在学习《红楼梦》中的《刘姥姥进大观园》可以播放影视作品，让学生更直观的感受大观园中的奢靡生活，这样对著作的社会意义也能加深理解;又如在学习《水浒传》中的《智取生辰纲时》，也可以采用视频播放，体会矛盾的激化与设计的巧妙，加深对人物形象的理解。此外，在进行名著阅读教学的时候，为了帮助学生理解，还可以采用讲故事的形式来先让学生了解文章的整体内容，让学生有大概的了解，并且留出一定的空间让学生自主的想象，调动学生的学习积极性。比如，在学习老舍的《骆驼祥子》的时候，可以先给学生介绍一下故事梗概，祥子是一个人力车夫，为了生活艰辛的活着，虎妞是一个大胆泼辣的姑娘，讲述了祥子和虎妞之间的爱情故事，但是在虎妞和祥子结婚后，虎妞生产时，难产而死，孩子也夭折，祥子遭遇了沉重的打击，可生活还得继续，文章讲述了祥子买车“三起三落”的故事。学生听到这之后会对故事情节产生更大的兴趣，这样的教学引导介绍形式使得课堂教学的内容更加形象生动，也让学生产生了更大的学习兴趣。
（四）传授方法，提高学生阅读的质量
教师在指导学生读名著时，要让学生联系实际，通过领会作品所展示的情境，激起学生感情上的共鸣，充分展开联想去体验、去感悟。在营造良好的读书氛围的同时，我们可积极开展各种形式的读书指导活动，利用课外阅读指导课的时间，向学生介绍阅读的一般方法：精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即可先看序言、摘要、编辑大意和目录，以了解全书的内容，再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述大意;速读即一要带着问题一眼一句一行地扫读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扫读思考。在进行课外阅读的时候，根据需要，自己灵活地选择阅读的方法，使整个的阅读能迅速有效。同时，在阅读的过程中，能做到：精读与泛读相结合。要让学生在阅读时做到手到、眼到、心到，真正做到读有所得，读得津津有味，读得乐趣无穷。
（五）引导学生做好读书笔记并适时组织读书“分享会”
做读书笔记能够使学生在阅读的过程中放慢脚步，用心体会每一个细节，记录每一句精美语句，感悟每一处思想感情，使阅读成为思想与思想的对话，灵魂与灵魂的交流，从而深化阅读内容，提高阅读效果。适时组织读书“分享会”，与同学之间分享自己的阅读感受，有利于加深对作品的理解。
三、总结
综上所述，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应该高度重视这部分教学内容，认识到名著教学的重要性与价值。因此，在具体的教学实践中，初中语文教师应该从多个方面着手，丰富教学模式与方法，帮助学生更好的学习与理解教材中的名著课文内容。
参考文献
[1]张泽彬， 王冬梅， 岳莹， et al. 初中语文作文教学中情感态度价值观的渗透研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）. 0.
[2]方瑞山. 初中语文作文教学中课外阅读以及拓展训练的应用探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（8）.
关键词：边远少数民族地区;初中名著阅读教学;困境及应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前边远少数民族地区初中名著阅读现状阐述
（一）缺失阅读环境
当前学生名著阅读习惯的培养依托于高质量阅读环境的创设与营造，因为阅读环境不仅仅是学生开展阅读的场所，更是一种阅读氛围的营造，对学生的阅读行为产生至关重要的影响。但是纵观当前初中名著阅读的开展，部分地区学生缺少应有的阅读环境，尤其是部分偏远山区，因经济、地理等因素的限制，使得学校没有条件为学生构建高质量的阅读环境[1]。再加上部分学生家长思想观念的滞后，认为阅读的开展会直接影响到学生的学习成绩，并且会因为购买阅读书籍而花费大量资金，所以学生缺少良好的阅读环境，使得名著阅读的作用与价值无法得到最大化的发挥。
（二）缺少课外书籍
部分地区因经济条件、位置偏远等因素的影响，所以学校名著的收藏量相对较少，并且因部分偏远地区学生素质基础较差，所以即使学生开展课外阅读，也无法结合自身具体个性爱好来选择合适的书籍[2]。再加上部分语文教师对名著阅读教学的开展缺乏应有的重视度，这就导致名著阅读的开展无法满足学生具体需求。因书籍的缺少，以及学生无法结合自身具体情况选择合适书籍，导致名著阅读开展受到限制，无法实现对学生阅读能力和理解能力的培养。
（三）教师自身缺乏阅读
边远少数民族地区的学生基础差，理解能力低，对于课本上简短的文章都难以掌握，更别说中篇、长篇的名著阅读了，因此导致教师不重视名著阅读的教学，不但不引导学生阅读，自己也因为事情繁杂而放弃阅读名著，这就大大加大了名著阅读的难度。
（四）缺乏指导，阅读效果不佳
从目前边远少数民族地区初中生名著阅读的情况来看，教师并没有对名著阅读教学高度重视起来，日常的初中语文教学重点关注的是名著文学常识方面的内容，譬如作品的名称、作者和朝代等，对文本的深度阅读和指导一直是避而不谈或点到即止的，在教学方法上也不是很到位。学生出现阅读疑惑的时候，并没有得到积极的指点，学生得到阅读反馈的时间比较长，严重的阻碍了对整篇名著的理解，不知道该如何下手，没有思路、阅读方法不合理导致学生阅读效果不佳。
二、引导学生进行有效名著阅读的策略
（一）转变角色，承担阅读教学的责任
强化教师自身阅读意识。要想成为一名优秀的语文教师，首先要有阅读意识，做一个经常阅读的人。然后帮助学生转变阅读观念，使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用。要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程，不可能一蹴而就，要抛弃急功近利的想法。要让他们从心底认识到，名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，能力也自然提高了。
（二）创造良好的阅读环境
学校与教师需充分发挥出主导作用，积极争取教育部门、政府部门的资金支持，建设完善的阅读教室、图书馆、图书角等基础设施来为阅读环境的构建提供基础保障，在日常教育教学中逐渐帮助学生养成阅读意识[2]。学校与教师需积极引导学生家长观念意识的转变，帮助家长正确认知开展名著阅读的重要性，进而积极鼓励学生开展名著阅读，为学生名著阅读的开展营造良好环境。
（三）丰富教学内容，激发学习兴趣。
为了改善学生学习兴趣不高的教学现状，首先应该丰富课堂教学的内容和形式，现在的网络资源非常发达，教师可以借助多媒体查阅相关的名著知识，根据教材上涉及到的内容进行相关资料的查找，调动学生的积极性和学习兴趣，开拓学生的思维，深入的挖掘教材的相关信息，可以查找文字相关的信息还可以结合一些影视资料来激发学生的学习兴趣，一些名著有的被拍成了电影、电视剧等，利用影视表演的形式来加深學生的印象，起到一个教学引导的作用，能够有效的帮助学生提高阅读的效率。比如，在学习《红楼梦》中的《刘姥姥进大观园》可以播放影视作品，让学生更直观的感受大观园中的奢靡生活，这样对著作的社会意义也能加深理解;又如在学习《水浒传》中的《智取生辰纲时》，也可以采用视频播放，体会矛盾的激化与设计的巧妙，加深对人物形象的理解。此外，在进行名著阅读教学的时候，为了帮助学生理解，还可以采用讲故事的形式来先让学生了解文章的整体内容，让学生有大概的了解，并且留出一定的空间让学生自主的想象，调动学生的学习积极性。比如，在学习老舍的《骆驼祥子》的时候，可以先给学生介绍一下故事梗概，祥子是一个人力车夫，为了生活艰辛的活着，虎妞是一个大胆泼辣的姑娘，讲述了祥子和虎妞之间的爱情故事，但是在虎妞和祥子结婚后，虎妞生产时，难产而死，孩子也夭折，祥子遭遇了沉重的打击，可生活还得继续，文章讲述了祥子买车“三起三落”的故事。学生听到这之后会对故事情节产生更大的兴趣，这样的教学引导介绍形式使得课堂教学的内容更加形象生动，也让学生产生了更大的学习兴趣。
（四）传授方法，提高学生阅读的质量
教师在指导学生读名著时，要让学生联系实际，通过领会作品所展示的情境，激起学生感情上的共鸣，充分展开联想去体验、去感悟。在营造良好的读书氛围的同时，我们可积极开展各种形式的读书指导活动，利用课外阅读指导课的时间，向学生介绍阅读的一般方法：精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即可先看序言、摘要、编辑大意和目录，以了解全书的内容，再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述大意;速读即一要带着问题一眼一句一行地扫读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扫读思考。在进行课外阅读的时候，根据需要，自己灵活地选择阅读的方法，使整个的阅读能迅速有效。同时，在阅读的过程中，能做到：精读与泛读相结合。要让学生在阅读时做到手到、眼到、心到，真正做到读有所得，读得津津有味，读得乐趣无穷。
（五）引导学生做好读书笔记并适时组织读书“分享会”
做读书笔记能够使学生在阅读的过程中放慢脚步，用心体会每一个细节，记录每一句精美语句，感悟每一处思想感情，使阅读成为思想与思想的对话，灵魂与灵魂的交流，从而深化阅读内容，提高阅读效果。适时组织读书“分享会”，与同学之间分享自己的阅读感受，有利于加深对作品的理解。
三、总结
综上所述，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应该高度重视这部分教学内容，认识到名著教学的重要性与价值。因此，在具体的教学实践中，初中语文教师应该从多个方面着手，丰富教学模式与方法，帮助学生更好的学习与理解教材中的名著课文内容。
参考文献
[1]张泽彬， 王冬梅， 岳莹， et al. 初中语文作文教学中情感态度价值观的渗透研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）. 0.
[2]方瑞山. 初中语文作文教学中课外阅读以及拓展训练的应用探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（8）.