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随着新课改的全面铺开，我们所有教师都非常注意尽可能多的用新课标理念指导教学实践，逐步更新教育观念；同时，也注重教学中凸显学生的主体地位，通过“自主·合作·探究”等新的学习方式培养学生的创新意识和实践能力。但这其中也难免产生一些误区，存在一些不容忽视的问题。
一、过于重视学生“自主”学习，教师缺乏必要的指导
新一轮课程改革十分强调发挥学生学习的主观能动性，倡导学生主动学习，主动求知，主动根据自己的体会和思维方式去探索，去发现去再创造有关知识，但这并不意味着忽视教师的作用。教师的角色定位应该是学生学习的伙伴，是引导学生学习的人。
现实中，有的老师在上课时，几乎把所有的时间都留给了学生：需要探究的问题由学生根据自己的兴趣爱好确定；探究的方式由学生自主选择；汇报交流结果时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，完全处于被动应付的地位……为了让学生自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为旁观者，这实质上把自主学习异化为放任自流。我曾听过某老师的一堂课，讲授的是“人体怎样获得能量”一节，他先是直接引入说明人体需要的能量来源于食物中的有机物，接着就让学生自己根据课本上的内容自行做出假设、自行选择材料用具、分组去探究“不同食物的热价”。 学生的整个实验在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着，直至下课，老师还没有给予点评。结果出现了诸如给试管加热时学生操作不当、天平不会使用等一系列细节问题，造成了个别小组探究后没有得出任何结论。我不知道这种“放羊式”的探究活动还有什么意义？
那什么时候教师应该“站”出来，发挥其主导作用呢？我认为主要有以下几点：1. 在选择内容时，指导学生选择有价值的学习内容，而不是眉毛胡子一把抓。2. 学生探究过程教师要参与到学生的讨论中去，正确处理信息，而不是盲从。3. 学生的汇报交流阶段，老师的作用显得尤为重要，我们不仅要将学生散乱的结果进行整理总结，还要及时纠正一些错误的信息，对疑难问题进行分析讲解，以帮助学生能准确地掌握本节课的基础知识。
二、“合作学习”流于形式，没有实际教学效果
合作学习是目前被老师们视为活跃课堂气氛、培养学生自主学习能力的有效形式。例如新课标下生物教材中有许多像“观察与思考”、“分析与讨论”之类的材料，目的在于引导学生去自主学习、探究新知。于是不少老师在处理时往往采用“分组讨论、合作探究”的方式去组织学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，增加学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，达到提高学习效果的作用。但我在听课中发现，教师们在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作组的组合等主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，满教室乱哄哄的，大家都听不懂别人在说什么；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止；小组分享交流时，常常只有几个好学生参与，或学生回答的答案远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意……合作学习成了许多教师落实新课标的一种装饰性教育，学生成为解释教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。
所以，我们教师在组织合作学习时要注意两个问题：（1）先独立思考，后合作学习。学生是有个性的，都有巨大的潜能，他们的认知水平各不相同，面对同一个问题，每个学生有各不相同的思考，凡是学生能独立解决的，就不需要合作学习。学生在独立思考中碰到了问题，有了自己的见解，再组织合作学习，具有更大的针对性，能发挥集体的智慧，促进每个学生的发展。（2）合作学习的形式是多种多样的。合作学习不仅仅是小组学习，同桌交流、全班讨论、师生互动等，都是合作学习的好方式，必须恰当选择，合理使用。
三、“超越教材”过度，忽视基础知识的教学
“课本为中心”已成为过去，新课标倡导教学要立足教材，又要超越教材。超越教材就是基于教材，但不拘于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程是引导学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。为此，我们必须优化教学内容，多与学生的生活、经验相联系，引进时代活水，充实、完善现形教材，并对教材进行创造性的处理。
但是，从多次听课来看，不少教师的课堂教学忽视了对课本基础知识的教学，过早、过多地补充内容，海阔天空，说长道短，甚至离开课本去大谈从网上查阅到的资料。有的课，学生活动的样式很多，热热闹闹，一节课既有自主学习，又有合作讨论，更有多媒体教学和“医生看病”之类的片断表演，课堂教学像跑龙套，摆满汉全席似的“一盆盆一碟碟”往上端。这样一来，疑难点讲解的时间被挤掉了，课堂巩固练习的时间没有了。
新课标强调将教材“放开”，进行“延伸”，但必须建立在基础知识掌握的基础上，那种只讲“超越”而置首要任务于不顾的课堂教学是失败的。
从以上的种种现象不难看出，对于新课程改革这一新生事物，我们还需要加强认识，需要在不断地学习探索中，逐渐把握新课程改革的本质所在，而不是只看到形式上的东西。只有坚持形式为内容服务的指导思想，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，才能实现“有效”教学，达到改革的目的。
一、过于重视学生“自主”学习，教师缺乏必要的指导
新一轮课程改革十分强调发挥学生学习的主观能动性，倡导学生主动学习，主动求知，主动根据自己的体会和思维方式去探索，去发现去再创造有关知识，但这并不意味着忽视教师的作用。教师的角色定位应该是学生学习的伙伴，是引导学生学习的人。
现实中，有的老师在上课时，几乎把所有的时间都留给了学生：需要探究的问题由学生根据自己的兴趣爱好确定；探究的方式由学生自主选择；汇报交流结果时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，完全处于被动应付的地位……为了让学生自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为旁观者，这实质上把自主学习异化为放任自流。我曾听过某老师的一堂课，讲授的是“人体怎样获得能量”一节，他先是直接引入说明人体需要的能量来源于食物中的有机物，接着就让学生自己根据课本上的内容自行做出假设、自行选择材料用具、分组去探究“不同食物的热价”。 学生的整个实验在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着，直至下课，老师还没有给予点评。结果出现了诸如给试管加热时学生操作不当、天平不会使用等一系列细节问题，造成了个别小组探究后没有得出任何结论。我不知道这种“放羊式”的探究活动还有什么意义？
那什么时候教师应该“站”出来，发挥其主导作用呢？我认为主要有以下几点：1. 在选择内容时，指导学生选择有价值的学习内容，而不是眉毛胡子一把抓。2. 学生探究过程教师要参与到学生的讨论中去，正确处理信息，而不是盲从。3. 学生的汇报交流阶段，老师的作用显得尤为重要，我们不仅要将学生散乱的结果进行整理总结，还要及时纠正一些错误的信息，对疑难问题进行分析讲解，以帮助学生能准确地掌握本节课的基础知识。
二、“合作学习”流于形式，没有实际教学效果
合作学习是目前被老师们视为活跃课堂气氛、培养学生自主学习能力的有效形式。例如新课标下生物教材中有许多像“观察与思考”、“分析与讨论”之类的材料，目的在于引导学生去自主学习、探究新知。于是不少老师在处理时往往采用“分组讨论、合作探究”的方式去组织学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，增加学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，达到提高学习效果的作用。但我在听课中发现，教师们在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作组的组合等主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，满教室乱哄哄的，大家都听不懂别人在说什么；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止；小组分享交流时，常常只有几个好学生参与，或学生回答的答案远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意……合作学习成了许多教师落实新课标的一种装饰性教育，学生成为解释教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。
所以，我们教师在组织合作学习时要注意两个问题：（1）先独立思考，后合作学习。学生是有个性的，都有巨大的潜能，他们的认知水平各不相同，面对同一个问题，每个学生有各不相同的思考，凡是学生能独立解决的，就不需要合作学习。学生在独立思考中碰到了问题，有了自己的见解，再组织合作学习，具有更大的针对性，能发挥集体的智慧，促进每个学生的发展。（2）合作学习的形式是多种多样的。合作学习不仅仅是小组学习，同桌交流、全班讨论、师生互动等，都是合作学习的好方式，必须恰当选择，合理使用。
三、“超越教材”过度，忽视基础知识的教学
“课本为中心”已成为过去，新课标倡导教学要立足教材，又要超越教材。超越教材就是基于教材，但不拘于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程是引导学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。为此，我们必须优化教学内容，多与学生的生活、经验相联系，引进时代活水，充实、完善现形教材，并对教材进行创造性的处理。
但是，从多次听课来看，不少教师的课堂教学忽视了对课本基础知识的教学，过早、过多地补充内容，海阔天空，说长道短，甚至离开课本去大谈从网上查阅到的资料。有的课，学生活动的样式很多，热热闹闹，一节课既有自主学习，又有合作讨论，更有多媒体教学和“医生看病”之类的片断表演，课堂教学像跑龙套，摆满汉全席似的“一盆盆一碟碟”往上端。这样一来，疑难点讲解的时间被挤掉了，课堂巩固练习的时间没有了。
新课标强调将教材“放开”，进行“延伸”，但必须建立在基础知识掌握的基础上，那种只讲“超越”而置首要任务于不顾的课堂教学是失败的。
从以上的种种现象不难看出，对于新课程改革这一新生事物，我们还需要加强认识，需要在不断地学习探索中，逐渐把握新课程改革的本质所在，而不是只看到形式上的东西。只有坚持形式为内容服务的指导思想，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，才能实现“有效”教学，达到改革的目的。