入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
　　
　　一、通俗形象求“趣”
　　
　　数学知识不像语文具有的描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，提高学生学习的兴趣。
　　如：“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述非常抽象。教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。老师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
　　
　　二、矛盾引惑增“趣”
　　
　　有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
　　如：在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半，每个4角钱。结果一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
　　
　　三、思辨引导制“趣”
　　
　　数学概念“0除外”，学生掌握起来比较困难。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，激发学生的兴趣，设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式： 3= = = = = = = 0 学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。
　　
　　四、形成反差激“趣”
　　
　　实事与想象的反差越大，学生的求知欲越强。学生渴求对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。如讲授“圆的周长计算时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线是可以量出来的，要使系住乒乓球的线1米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？
　　学生众说纷纭，说是1千米，说是1万米，说是1百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
　　（作者单位：331600江西省吉水县进士学校）