论文部分内容阅读
摘要：高中物理实验包括：教师的演示实验、学生实验。物理学是一门以实验为的基础的学科。物理实验作为学生在进校后的第一门科学实验课程，不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是与科学技术的发展相适应的综合能力，适应时代的发展，科技进步的创新能力。
关键词：实验现状；问卷调查；改革措施
一、高中物理实验的现状
目前高中物理实验的教学是比较薄弱的一个环节。虽然现在有许多地区进行了相应的物理教学改革，广大的物理教师对实验的重要性的认识得到了提升，实验教学和学生的素质培养也得到了相应的重视，但总的来说目前的物理教学还是存在着较大的不足。主要体现在以下几个方面：1、演示实验重讲授，轻实验；重结论、轻过程；2、学生实验侧重于让学生按步就搬，依样画葫芦。
二、高中生对物理实验教学效果和认可程度调查
1、对于演示实验教学的开展情况
(1)对演示实验的完成率问题：有55％的学生说他们演示实验的开展有达到80％，32％的学生说他们的演示实验开展只达到65％左右，18％的学生认为他们的演示实验经常是用讲实验来代替做实验。(2)对于从实验中他们能学到什么并从中能用来解决什么问题时，有63％的同学选择了只是验证书上将要给出的结论或是老师想要证明的观点；有25％的同学选择了能通过实验进一步的理解课本上的结论，并有助于构建物理模型；有12％的同学觉得他们从演示实验中收效甚微。(3)对于他们对演示实验的喜欢程度的期望问题中：分别有36％和38％的学生最不喜欢事先知道实验结果的实验和实验现象不容易观察到的实验。有10％的学生不喜欢操作步骤复杂、动作精度要求高的实验。另外有16％的学生认为实验结果与理论不一致的实验最不被他们所接受。这说明一方面高中物理实验的实验精度有待提高，另一方面教师在做实验过程中应注意启发学生分析实验结果与理论不一致的原因。
2、对于开展学生实验的收获和认可情况
(1)对于收获问题；分别有16％和21％的学生认为物理实验课使得他们解决实际问题的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增强。我们看到有60％的学生没选“实践能力和创新精神”这两项，而这两项正是目前素质教育所大力强调和重视的两项内容。有38％和25％的学生认为物理实验课给他们带来的最大收获是有助于他们通过高中阶段必须参加的实验技能操作考核和验证课堂上所学的物理定律，这两项内容虽然也属于我们设置物理实验课的目的，但它们绝不应该成为物理实验课的主要目的。另外，有18％的学生对目前的物理实验课持完全否定的观点，认为他们的收获甚微。(2)关于学生对目前物理实验的喜欢程度，70％的学生选择一般，各有15％的学生选择非常喜欢和不喜欢。而最不受学生欢迎的实验是，事前知道实验结果和一定要按照老师给的步骤完成的实验，特别是自己实验时遇到问题老师全部包办的给予解决。(3)关于学生对物理实验重要性的认可程度这一问题，与上一项调查结果形成鲜明对比的是，虽然在上一项中仅有18％的学生非常喜欢目前的物理实验，但在这一项的调查中却有67％的学生认为高中物理实验对他们很重要，30％的学生选择可有可无，仅有3％的学生认为物理实验对于他们不重要。
由以上的调查统计结果表明我们的学生更加希望自主地学习。他们不愿被动地接受现成的实验，而是希望做一些事先结果未知的实验，因为这些实验能够发挥他们的主观能动性、满足他们自主学习的愿望和他们的好奇心。这就提醒我们教师在教学过程中要时刻注意学生的主体地位，避免那种事无巨细全盘替学生包办的做法，因为它既不受学生的欢迎又违背素质教育的宗旨。当今高中物理实验教学究竟应该如何开展，才符合我国素质教育的要求，才更加有利于培养学生的创新意识和独立人格等一系列问题，是值得探讨的。我想我们该做的是改进自己的教学方法、尊重并设法满足学生的要求以达到最终建立一个适合本校学生状况的新型物理实验教学模式。
三、新型实验教学模式的建立
1、把以往老师做学生看的演示实验改为师生共同参与，互相配合，共同设计、探索、改进、完成的演示实验
让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，对于在生活中能够找到相应实验器材的实验让学生在课前自己进行准备并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示。实验完成后，让学生进行归纳总结，并对学生的设计实验给予充分的肯定和进行必要的技术指导。若有较好的实验设计可以帮他们推荐参加各种小制做竞赛，充分发挥学生主动思维的积极性。这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法。
2、对于实验效果不显著的演示实验装置进行改进
在改进的过程中可以让学生积极的参与，这样能拨动学生的思维，提高探究的热情，培养学生的学习兴趣和愿望，对物理事实获得具体明确的认识。这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。 例如课本上光电效应演示实验装置如图l所示。其具体做法为：把一块擦得很亮的锌板连接在图示的验电器上，用弧光灯照射锌板，验电器指针就张开一个角度。但实际上，无论用弧光灯或紫外线灯照射多长时间，也不见验电器指针张开。作为科学实验，光电效应这样的课题都早已在实验室获得了解决。但在中学实验课堂中并不容易实现。可对光电效应实验作以下改进：在原锌板P1后插入同样的锌板P2，并与静电计的外壳相连，如图2所示。使P1、P2紧靠(可在两板间夹一塑料薄膜以防两板短接)构成一个电容器c，验电器可看作是电容为C0的很小的电容器。在紫外线照射下光电子从P1板飞出，此时P1、P2间的电压较低，验电器的指针不会张开。C、Cn因并联而使它们各自两极间的电压相等，在增大P1、P2间的距离后，电容C(C=εS/(4πkd)减少，而极板P1上的电量几乎保持不变，板P1、P2间电压U=O/C增大，验电器的指针会明显张开一个角度。 用改进后的实验装置做实验易于操作，现象明显，很好地实现实验教学的理念。改进后的实验装置实际是课本上两个演示实验的叠加组合，这对培养学生的创新思维是大有裨益的。
3 变学生实验为学生动手设计实验，提高学生的实验能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验教学中学生实验能力的培养十分重要。物理实验能力是一种综合能力的表现，从实验前的设计、实验中的操作和观测，实验后的数据分析处理等，都是实验能力的表现。在这些构成因素中，主要是实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力和实验分析能力。实验前，让学生根据实验题目、实验目的自己设计实验方案，并按自己设计的实验方案向学校实验室索取所需器材。实验结论、实验报告由学生自己独立完成。教师对学生实验情况作出成绩考核，并把考核成绩纳入实验会考的成绩中。这样不但有利于扭转学生在实验会考前临阵磨枪的状况，更有助于培养学生的科学思维方法和创新精神。
4、开展好研究性学习活动
把课外研究性学习活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节。在学生掌握了一些基本实验技能后，通过组织课外活动，配合课堂实验教学从多方面培养学生对物理实验的兴趣。对于目前极力提倡的研究性学习可以是物理实验的一种很好的拓展和补充。
5、提高教师自身素质
战斗在教育第一线上的教师是实施素质教育的直接参与者，作为一名高中物理教师不仅应具备一定的学历、资历，同时还要具有广博的物理知识，具有设计、改进、自制教具的科研实践能力；不仅能讲好理论知识，而且还要善于运用物理实验培养学生良好的实验能力和实验技能。所以，每一位高中物理教师要通过不断的学习充实自己，提高自己的知识水平和实验教学能力。
总结
通过上面的改革措施，与大纲相符合，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识过程的转化，增添成就感，强化成功教学理论，把老师的示范性和学生自主性联系起来，利用学生间的人际关系和群体作用，引导学生工作中的分工与合作，加强相互交流和观摩，有利于个别指导和群体指导的融会贯通，防止一味的“填鸭式”教学模式的滥用，有助于学生综合素质的全面提高，深化素质教育理念，全面提高教育工作教学水平。
参考文献：
[1]中学物理实验情境教学研究[G]，聂六英，湖南师范大学教育硕士学位论文，2004
[2]中学物理实验探究式教学研究[G]，衡耀付，华中师范大学教育硕士学位论文，2004
[3]设计性物理实验的设计与实施研究[G]，漆建军，华南师范大学教育硕士学位论文，2004
关键词：实验现状；问卷调查；改革措施
一、高中物理实验的现状
目前高中物理实验的教学是比较薄弱的一个环节。虽然现在有许多地区进行了相应的物理教学改革，广大的物理教师对实验的重要性的认识得到了提升，实验教学和学生的素质培养也得到了相应的重视，但总的来说目前的物理教学还是存在着较大的不足。主要体现在以下几个方面：1、演示实验重讲授，轻实验；重结论、轻过程；2、学生实验侧重于让学生按步就搬，依样画葫芦。
二、高中生对物理实验教学效果和认可程度调查
1、对于演示实验教学的开展情况
(1)对演示实验的完成率问题：有55％的学生说他们演示实验的开展有达到80％，32％的学生说他们的演示实验开展只达到65％左右，18％的学生认为他们的演示实验经常是用讲实验来代替做实验。(2)对于从实验中他们能学到什么并从中能用来解决什么问题时，有63％的同学选择了只是验证书上将要给出的结论或是老师想要证明的观点；有25％的同学选择了能通过实验进一步的理解课本上的结论，并有助于构建物理模型；有12％的同学觉得他们从演示实验中收效甚微。(3)对于他们对演示实验的喜欢程度的期望问题中：分别有36％和38％的学生最不喜欢事先知道实验结果的实验和实验现象不容易观察到的实验。有10％的学生不喜欢操作步骤复杂、动作精度要求高的实验。另外有16％的学生认为实验结果与理论不一致的实验最不被他们所接受。这说明一方面高中物理实验的实验精度有待提高，另一方面教师在做实验过程中应注意启发学生分析实验结果与理论不一致的原因。
2、对于开展学生实验的收获和认可情况
(1)对于收获问题；分别有16％和21％的学生认为物理实验课使得他们解决实际问题的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增强。我们看到有60％的学生没选“实践能力和创新精神”这两项，而这两项正是目前素质教育所大力强调和重视的两项内容。有38％和25％的学生认为物理实验课给他们带来的最大收获是有助于他们通过高中阶段必须参加的实验技能操作考核和验证课堂上所学的物理定律，这两项内容虽然也属于我们设置物理实验课的目的，但它们绝不应该成为物理实验课的主要目的。另外，有18％的学生对目前的物理实验课持完全否定的观点，认为他们的收获甚微。(2)关于学生对目前物理实验的喜欢程度，70％的学生选择一般，各有15％的学生选择非常喜欢和不喜欢。而最不受学生欢迎的实验是，事前知道实验结果和一定要按照老师给的步骤完成的实验，特别是自己实验时遇到问题老师全部包办的给予解决。(3)关于学生对物理实验重要性的认可程度这一问题，与上一项调查结果形成鲜明对比的是，虽然在上一项中仅有18％的学生非常喜欢目前的物理实验，但在这一项的调查中却有67％的学生认为高中物理实验对他们很重要，30％的学生选择可有可无，仅有3％的学生认为物理实验对于他们不重要。
由以上的调查统计结果表明我们的学生更加希望自主地学习。他们不愿被动地接受现成的实验，而是希望做一些事先结果未知的实验，因为这些实验能够发挥他们的主观能动性、满足他们自主学习的愿望和他们的好奇心。这就提醒我们教师在教学过程中要时刻注意学生的主体地位，避免那种事无巨细全盘替学生包办的做法，因为它既不受学生的欢迎又违背素质教育的宗旨。当今高中物理实验教学究竟应该如何开展，才符合我国素质教育的要求，才更加有利于培养学生的创新意识和独立人格等一系列问题，是值得探讨的。我想我们该做的是改进自己的教学方法、尊重并设法满足学生的要求以达到最终建立一个适合本校学生状况的新型物理实验教学模式。
三、新型实验教学模式的建立
1、把以往老师做学生看的演示实验改为师生共同参与，互相配合，共同设计、探索、改进、完成的演示实验
让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，对于在生活中能够找到相应实验器材的实验让学生在课前自己进行准备并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示。实验完成后，让学生进行归纳总结，并对学生的设计实验给予充分的肯定和进行必要的技术指导。若有较好的实验设计可以帮他们推荐参加各种小制做竞赛，充分发挥学生主动思维的积极性。这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法。
2、对于实验效果不显著的演示实验装置进行改进
在改进的过程中可以让学生积极的参与，这样能拨动学生的思维，提高探究的热情，培养学生的学习兴趣和愿望，对物理事实获得具体明确的认识。这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。 例如课本上光电效应演示实验装置如图l所示。其具体做法为：把一块擦得很亮的锌板连接在图示的验电器上，用弧光灯照射锌板，验电器指针就张开一个角度。但实际上，无论用弧光灯或紫外线灯照射多长时间，也不见验电器指针张开。作为科学实验，光电效应这样的课题都早已在实验室获得了解决。但在中学实验课堂中并不容易实现。可对光电效应实验作以下改进：在原锌板P1后插入同样的锌板P2，并与静电计的外壳相连，如图2所示。使P1、P2紧靠(可在两板间夹一塑料薄膜以防两板短接)构成一个电容器c，验电器可看作是电容为C0的很小的电容器。在紫外线照射下光电子从P1板飞出，此时P1、P2间的电压较低，验电器的指针不会张开。C、Cn因并联而使它们各自两极间的电压相等，在增大P1、P2间的距离后，电容C(C=εS/(4πkd)减少，而极板P1上的电量几乎保持不变，板P1、P2间电压U=O/C增大，验电器的指针会明显张开一个角度。 用改进后的实验装置做实验易于操作，现象明显，很好地实现实验教学的理念。改进后的实验装置实际是课本上两个演示实验的叠加组合，这对培养学生的创新思维是大有裨益的。
3 变学生实验为学生动手设计实验，提高学生的实验能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验教学中学生实验能力的培养十分重要。物理实验能力是一种综合能力的表现，从实验前的设计、实验中的操作和观测，实验后的数据分析处理等，都是实验能力的表现。在这些构成因素中，主要是实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力和实验分析能力。实验前，让学生根据实验题目、实验目的自己设计实验方案，并按自己设计的实验方案向学校实验室索取所需器材。实验结论、实验报告由学生自己独立完成。教师对学生实验情况作出成绩考核，并把考核成绩纳入实验会考的成绩中。这样不但有利于扭转学生在实验会考前临阵磨枪的状况，更有助于培养学生的科学思维方法和创新精神。
4、开展好研究性学习活动
把课外研究性学习活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节。在学生掌握了一些基本实验技能后，通过组织课外活动，配合课堂实验教学从多方面培养学生对物理实验的兴趣。对于目前极力提倡的研究性学习可以是物理实验的一种很好的拓展和补充。
5、提高教师自身素质
战斗在教育第一线上的教师是实施素质教育的直接参与者，作为一名高中物理教师不仅应具备一定的学历、资历，同时还要具有广博的物理知识，具有设计、改进、自制教具的科研实践能力；不仅能讲好理论知识，而且还要善于运用物理实验培养学生良好的实验能力和实验技能。所以，每一位高中物理教师要通过不断的学习充实自己，提高自己的知识水平和实验教学能力。
总结
通过上面的改革措施，与大纲相符合，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识过程的转化，增添成就感，强化成功教学理论，把老师的示范性和学生自主性联系起来，利用学生间的人际关系和群体作用，引导学生工作中的分工与合作，加强相互交流和观摩，有利于个别指导和群体指导的融会贯通，防止一味的“填鸭式”教学模式的滥用，有助于学生综合素质的全面提高，深化素质教育理念，全面提高教育工作教学水平。
参考文献：
[1]中学物理实验情境教学研究[G]，聂六英，湖南师范大学教育硕士学位论文，2004
[2]中学物理实验探究式教学研究[G]，衡耀付，华中师范大学教育硕士学位论文，2004
[3]设计性物理实验的设计与实施研究[G]，漆建军，华南师范大学教育硕士学位论文，2004