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作者简介：李运妹，女，本科，汉语言文学教育专业，1994年参加工作，小学高级教师；曾获河北省优秀教师、唐山市劳动模范、唐山市骨干教师等称号。
【摘要】更新备课观念，我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生。新课程理念下教学目标的设置已发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变同一目标为多层目标。优化教材处理，挖掘课文的情感因素，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，以情感诱发学生产生主动学习的愿望，同时用日记构建心灵对话的平台，增进师生之间的情感沟通。
【关键词】更新；优化；处理；构建平台
1 更新备课观念 我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生。新课程理念下教学目标的设置已发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变同一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。为达到以上目标，教师备课观念也要更新，教师将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实简练、生动风趣，还要备口语交际技巧，但这些看起来信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，这些“内功”要天天备，月月备，年年备。教师要不断提升语文课的品味，增强课堂教学的趣味性。
2 优化教材处理 无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而发，读文章则是披文以入情。处理教材，优选教学内容时，挖掘课文的情感因素，以情感诱发学生的学习主动性与积极性。
对蕴含隐形情感的课文，教学之初，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，去诱发学生学习的情感，使其产生主动学习的愿望。导读可以是生动的讲述，也可以是精彩的画面，还可以是直接形象的表演、动听的音乐。指向情感，要聚焦情感，撷取表现情感的关键词句，打造情感的圆。比如，《月光曲》的教学，在教材处理上，指向“感动”，我选取了三个语段，教学中围绕“感动”层层深入地展开。
语段一（走进茅屋时被兄妹的对话所感动）：贝多芬走进茅屋，琴声突然停了…… 姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”(指导：贝多芬听到哪一句话就心动了？他从这一句中听出了什
么？)
语段二（弹完一曲被盲姑娘的话所感动）：贝多芬坐在钢琴前面，
弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你弹一首吧。”(指导：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要在弹一首曲子？)
语段三（被当时的环境特别是清幽的月光所感动）。一阵风把蜡烛吹灭了，按起了琴键。(指导：联系上下文,了解贝多芬，想象对话，体会贝多芬内心情感。并以课外资源——贝多芬的名言：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来，帮助学生进入贝多芬的内心。)
这样的教学，从“感动”切入，在揣摩、品味语言的同时，逐渐深入贝多芬的内心。
我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。
3 用日记构建心灵对话的平台 我的学生作文普遍写得很好，其中的奥秘之一是我鼓励学生多写日记,引导学生养成多读书、读好书的习惯。胸无点墨，怎能下笔成文？每天我都抽出时间指导学生读自己喜欢的书，读书时首先让学生会读书，做到不动笔墨不读书，最简单的能找到里面的好词佳句，进行勾画和抄录，孩子们在潜移默化中丰富了词汇，这样每天的日记就不成负担了。有些学生还能写出他所读文章的梗概、感想、写作特色等，学生还在日记中能表露他的很多想法和班级内外的事情，我用日记和学生对话，增进了我们之间的情感沟通。在日记旁我不写批语而是写“心语”，适时给学生一些惊喜，心语的内容可以是：①回应学生提出的某些问题；②和学生一起探讨他们感兴趣的话题；③赞美他们的点滴进步；④暗示日记中的某些不足；⑤倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而更亲近你。因为感情的沟通是提高学生学习兴趣的一个很有效的方法。
新课改不需要标签，它只需我们更新观念，用正确的教学行为加以准确诠释！这，应该成为我们所有教育工作者的共识，更应成为我们共同的目标。
收稿日期：2009-03-09
【摘要】更新备课观念，我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生。新课程理念下教学目标的设置已发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变同一目标为多层目标。优化教材处理，挖掘课文的情感因素，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，以情感诱发学生产生主动学习的愿望，同时用日记构建心灵对话的平台，增进师生之间的情感沟通。
【关键词】更新；优化；处理；构建平台
1 更新备课观念 我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生。新课程理念下教学目标的设置已发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变同一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。为达到以上目标，教师备课观念也要更新，教师将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实简练、生动风趣，还要备口语交际技巧，但这些看起来信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，这些“内功”要天天备，月月备，年年备。教师要不断提升语文课的品味，增强课堂教学的趣味性。
2 优化教材处理 无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而发，读文章则是披文以入情。处理教材，优选教学内容时，挖掘课文的情感因素，以情感诱发学生的学习主动性与积极性。
对蕴含隐形情感的课文，教学之初，教师设计一些与课文情感相吻合的导读，去诱发学生学习的情感，使其产生主动学习的愿望。导读可以是生动的讲述，也可以是精彩的画面，还可以是直接形象的表演、动听的音乐。指向情感，要聚焦情感，撷取表现情感的关键词句，打造情感的圆。比如，《月光曲》的教学，在教材处理上，指向“感动”，我选取了三个语段，教学中围绕“感动”层层深入地展开。
语段一（走进茅屋时被兄妹的对话所感动）：贝多芬走进茅屋，琴声突然停了…… 姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”(指导：贝多芬听到哪一句话就心动了？他从这一句中听出了什
么？)
语段二（弹完一曲被盲姑娘的话所感动）：贝多芬坐在钢琴前面，
弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你弹一首吧。”(指导：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要在弹一首曲子？)
语段三（被当时的环境特别是清幽的月光所感动）。一阵风把蜡烛吹灭了，按起了琴键。(指导：联系上下文,了解贝多芬，想象对话，体会贝多芬内心情感。并以课外资源——贝多芬的名言：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来，帮助学生进入贝多芬的内心。)
这样的教学，从“感动”切入，在揣摩、品味语言的同时，逐渐深入贝多芬的内心。
我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。
3 用日记构建心灵对话的平台 我的学生作文普遍写得很好，其中的奥秘之一是我鼓励学生多写日记,引导学生养成多读书、读好书的习惯。胸无点墨，怎能下笔成文？每天我都抽出时间指导学生读自己喜欢的书，读书时首先让学生会读书，做到不动笔墨不读书，最简单的能找到里面的好词佳句，进行勾画和抄录，孩子们在潜移默化中丰富了词汇，这样每天的日记就不成负担了。有些学生还能写出他所读文章的梗概、感想、写作特色等，学生还在日记中能表露他的很多想法和班级内外的事情，我用日记和学生对话，增进了我们之间的情感沟通。在日记旁我不写批语而是写“心语”，适时给学生一些惊喜，心语的内容可以是：①回应学生提出的某些问题；②和学生一起探讨他们感兴趣的话题；③赞美他们的点滴进步；④暗示日记中的某些不足；⑤倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而更亲近你。因为感情的沟通是提高学生学习兴趣的一个很有效的方法。
新课改不需要标签，它只需我们更新观念，用正确的教学行为加以准确诠释！这，应该成为我们所有教育工作者的共识，更应成为我们共同的目标。
收稿日期：2009-03-09