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摘要：降低学生学习阻碍，提升学生对数学知识探究的效率，是小学数学教师帮助小学生提升学习效益、发展数学素养的主要途径。教师的教学行为变革、高效教学经验的积累都是通过践行新课标教学理念，给予学生科学、合理引导来实现。在社会各界对新一代人才数学素养发展质量愈发重视的当下，小学数学教师给予学生在课堂上的表现学习欲求的空间和自由，是实现小学数学高效教学的重要途径，也是教师对学生数学素养发展的负责表现。
关键词：小学数学教学;高效教学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-231
建设高效课堂，是每一位小学数学教师在践行新课标教学理念过程中，给予学生更多合理、高效指引的必要途径。课堂作为学生参与数学知识学习的重要平台，是教师给予学生思维活动引导、知识实践引导的重要平台。因此，教师不仅要教授学生知识，更要启发学生思维，打造高效课堂，提升学生学习体验，让小学数学课堂变得更有活力。因此，在实现小学数学教学高效教学的路途上，教授需始终以学生的高效探究、思考、实践为直接目的，变革自身教学方法的应用方式及给予学生的指导方式，让学生在教师的指导下，能够实现自主学习，提升效益，对学生的学习信心建立及教师的教学指导能力提升皆有积极的推动作用。
一、丰富学生数学活动经验
学生学习数学知识的主要意义是通过学生深度思考理解理论知识的本质，由浅入深，由易到难将所学知识与现实生活中的问题进行对应。如此学生能够通过结合自己认知，引发学生自身思维活动及认知冲突，让学生实现多种形式的学习。教师可通过情境创设等方法选取现实生活中的实际问题让学生由非正式活动学习经验转为正是学习活动经验的积累正确选定学生学习的起点，如此，学生才能够通过知识的正确学习及实践应用积累有效学习经验。
例如，教师在教学“观察物体（二）”过程中，教师为了让学生通过多种途径学习“从不同视角观察物体”，继而发展学生空间观念，使用了不同的教学方法，让学生实现了多种方式的实践。首先，教师在教学前，让学生在“从家到校园”路途上的显著建筑物进行观察，对路途上看到的物品进行观察，试看从不同角度观察到的物体的形状有何不同。在课堂上，教师为学生分发了多种不同形状的立体模块，让学生尝试从不同角度观察，并说出自己观察到的图形。多种学习方式的实践，让学生实现了丰富的数学活动经验的积累。
二、教学过程渗透数学思想
小学生的认知发展在小学阶段逐渐由直观想象向逻辑思维方面转变。但是不同学生的思维能力有所不同。而小学数学教学有效性也体现在学生的逻辑思维能力展现方面。因此，教师需要在开展教学过程中，也需要能够实现数学思想教育的渗透。但是，教师在教学过程中容易因为急于达到教学目标，而忽视对学生思维方式及思维过程的引导，因此教师在教学过程中应当让学生理解数学概念，本质的同时也要触及数学思想方法的应用，从根本上提升小学数学教学效率，实现高效教学。
例如，教师在教学“简易方程”内容期间，就通过结合学生积累的整数运算方式，让学生对“等式”的本质进行深入理解。教师结合对应思想，让学生意识到等号两边最终运算结果相等，而对于数字关系的表示方式不同。教师利用数形结合思想，让学生从对应等式的直观情境资料观看中，对方程式的本质实现了深入了理解。同时，教师鼓励学生实际应用，结合实际问题列出方程式，并尝试解答，有效促进了学生学习效益的提升，使得教师的高效教学得以实现。
三、教学资料融入生活情境
小学数学教师要实现高效教学，必须从新课标教学理念实践出发，充分考虑学生认知发展特点，在小学数学知识教学过程中，通过资料展示方式让学生实现自主思考。而学生的认知发展大多基于对实际生活情境资料的观察及思考。因此教师可在课堂中利用生活情境资料的应用，将学生的知识生活经验进行联合，让数学知识的应用与情境中问题的解决形式出现，实现数学资料的自然展现，调动学生思维活动，引发学生主动思考，促进学生主动参与，实现教师高效教学。
例如，教师教学“分数的意义和性质”内容期间，鉴于学生对于整数知识与小数知识学习过程中的表现，认为学生在固定模式下展开小学数学知识的学习，并不能充分市长自身知识，学习技能，知识应用思维能力。因此，教师利用情境资料，视图激活学生思维，让学生将数学知识与认知中的事物进行联系。学生通过参考“切西瓜”等直观情境资料的观看，实现了高效学习，促成了教师的高效教学。
综上所述，对于小学数学高效教学实现有效途径的探究，是小学数学教师在对新课程教学改革核心思想理解基礎上，结合学生的学习特点及需求，给予学生科学指引，提升学生学习效益的探究。在教学过程中，小学数学教师需要充分结合学生的实际特点，让学生在学习过程中通过多种形式进行知识的理解与思考、应用;同时，教师在教学期间应当渗透数学思想的渗透教育，让学生能够实现高质量的学习;最后，教师需要为学生打造一个符合学生认知特点的受教环境，提升学生学习效益的同时，实现小学数学教师高效课堂教学的目的。
参考文献
[1]吴宏伟.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015（07）：57-58.
[2]李静梅.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].科技创新导报，2015，13（10）：129+131.
关键词：小学数学教学;高效教学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-231
建设高效课堂，是每一位小学数学教师在践行新课标教学理念过程中，给予学生更多合理、高效指引的必要途径。课堂作为学生参与数学知识学习的重要平台，是教师给予学生思维活动引导、知识实践引导的重要平台。因此，教师不仅要教授学生知识，更要启发学生思维，打造高效课堂，提升学生学习体验，让小学数学课堂变得更有活力。因此，在实现小学数学教学高效教学的路途上，教授需始终以学生的高效探究、思考、实践为直接目的，变革自身教学方法的应用方式及给予学生的指导方式，让学生在教师的指导下，能够实现自主学习，提升效益，对学生的学习信心建立及教师的教学指导能力提升皆有积极的推动作用。
一、丰富学生数学活动经验
学生学习数学知识的主要意义是通过学生深度思考理解理论知识的本质，由浅入深，由易到难将所学知识与现实生活中的问题进行对应。如此学生能够通过结合自己认知，引发学生自身思维活动及认知冲突，让学生实现多种形式的学习。教师可通过情境创设等方法选取现实生活中的实际问题让学生由非正式活动学习经验转为正是学习活动经验的积累正确选定学生学习的起点，如此，学生才能够通过知识的正确学习及实践应用积累有效学习经验。
例如，教师在教学“观察物体（二）”过程中，教师为了让学生通过多种途径学习“从不同视角观察物体”，继而发展学生空间观念，使用了不同的教学方法，让学生实现了多种方式的实践。首先，教师在教学前，让学生在“从家到校园”路途上的显著建筑物进行观察，对路途上看到的物品进行观察，试看从不同角度观察到的物体的形状有何不同。在课堂上，教师为学生分发了多种不同形状的立体模块，让学生尝试从不同角度观察，并说出自己观察到的图形。多种学习方式的实践，让学生实现了丰富的数学活动经验的积累。
二、教学过程渗透数学思想
小学生的认知发展在小学阶段逐渐由直观想象向逻辑思维方面转变。但是不同学生的思维能力有所不同。而小学数学教学有效性也体现在学生的逻辑思维能力展现方面。因此，教师需要在开展教学过程中，也需要能够实现数学思想教育的渗透。但是，教师在教学过程中容易因为急于达到教学目标，而忽视对学生思维方式及思维过程的引导，因此教师在教学过程中应当让学生理解数学概念，本质的同时也要触及数学思想方法的应用，从根本上提升小学数学教学效率，实现高效教学。
例如，教师在教学“简易方程”内容期间，就通过结合学生积累的整数运算方式，让学生对“等式”的本质进行深入理解。教师结合对应思想，让学生意识到等号两边最终运算结果相等，而对于数字关系的表示方式不同。教师利用数形结合思想，让学生从对应等式的直观情境资料观看中，对方程式的本质实现了深入了理解。同时，教师鼓励学生实际应用，结合实际问题列出方程式，并尝试解答，有效促进了学生学习效益的提升，使得教师的高效教学得以实现。
三、教学资料融入生活情境
小学数学教师要实现高效教学，必须从新课标教学理念实践出发，充分考虑学生认知发展特点，在小学数学知识教学过程中，通过资料展示方式让学生实现自主思考。而学生的认知发展大多基于对实际生活情境资料的观察及思考。因此教师可在课堂中利用生活情境资料的应用，将学生的知识生活经验进行联合，让数学知识的应用与情境中问题的解决形式出现，实现数学资料的自然展现，调动学生思维活动，引发学生主动思考，促进学生主动参与，实现教师高效教学。
例如，教师教学“分数的意义和性质”内容期间，鉴于学生对于整数知识与小数知识学习过程中的表现，认为学生在固定模式下展开小学数学知识的学习，并不能充分市长自身知识，学习技能，知识应用思维能力。因此，教师利用情境资料，视图激活学生思维，让学生将数学知识与认知中的事物进行联系。学生通过参考“切西瓜”等直观情境资料的观看，实现了高效学习，促成了教师的高效教学。
综上所述，对于小学数学高效教学实现有效途径的探究，是小学数学教师在对新课程教学改革核心思想理解基礎上，结合学生的学习特点及需求，给予学生科学指引，提升学生学习效益的探究。在教学过程中，小学数学教师需要充分结合学生的实际特点，让学生在学习过程中通过多种形式进行知识的理解与思考、应用;同时，教师在教学期间应当渗透数学思想的渗透教育，让学生能够实现高质量的学习;最后，教师需要为学生打造一个符合学生认知特点的受教环境，提升学生学习效益的同时，实现小学数学教师高效课堂教学的目的。
参考文献
[1]吴宏伟.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015（07）：57-58.
[2]李静梅.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].科技创新导报，2015，13（10）：129+131.