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《语文课程标准》要求小学低年级学生有主动识字的愿望，认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个要求会-写；能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。在这一学段特别强调“识写分开”和“多认少写”。同时低年级学生的手指还很幼嫩，少写一些更有利于他们身体的正常发育和健康成长。在实施过程中，我们要因地、因人制宜，做到下要保底、上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生能得到进一步发展。
一、利用游戏，让学生在快乐中识字
游戏是儿童的天堂。它可以满足儿童好动好玩的心理，使他们的注意力能持久、稳定。
1.猜谜语识字
低年级学生都喜欢猜谜游戏。如果我们把某些抽象的识字内容编成谜语，通过猜谜语游戏进行识字教学，既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的逻辑思维能力。学习“免”字时，我让学生猜谜：兔子差点不见了是什么字?久而久之，学生根据自己识字记字的方法，也能编一些简单的字谜来加深印象了。
2.编顺口溜、儿歌识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。如“三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺”(派)；“有一个人他姓王，兜里装了两块糖”(金)；“双人十四一心，德字永记我心”(德)……
编儿歌也是帮助学生形象识字的一种好方法。如“碧”字，由三个独体字组成，笔画数多，属于难记的字。但一首上口的儿歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”学生就能轻松记住了它。“多点少横”这样的书写错误是学生经常犯的。教学“善”字时，学生初学时不觉得困难，但作业中他们总会写错。仔细分析后，发现这个字上面是个“羊”，而剩下的部分则可以当作一只“羊头”和一张“羊口”。有了这样的发现，我和学生们一起编了这样一首识字儿歌：“一只小羊真淘气，爬上爬下做游戏。看见大哥在下面，骑上羊头好得意。压得大羊张口叫：小羊我的好弟弟，我本善良不能欺。”这样一解一诵，学生对本是一个“老大难”的字，现在竞然没有一个人写错了。
3.编故事识字
在识字教学中若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的故事，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们识字的兴趣。教学“警”字时，我给学生们讲了如下的故事：“我看见一个警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有一个小偷，说完他赶紧去抓小偷。”又如“想”字：有个小木偶，他有眼睛，也有心灵，他就是《木偶奇遇记》里的皮诺曹。
4.“找朋友”识字
当学生学会合体字后，教师可以设计“摘苹果，找朋友”的游戏帮助他们识字。即把所学的字的偏旁与部件分别写在半个苹果上，如“行”字的两个部件分别写在半个苹果上，打乱后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考，判断把偏旁和部件组成字，谁读准了、读对了，就把“苹果”送个他。这样，学生学习情绪高涨，也锻炼了自己快速思考判断的能力。
二、注重直观，让学生在演示中识字
直观演示法就是运用教具和表情动作来解释、说明字词的含义。
1.图文演示法
低年级的学生以形象思维为主。因此，我们可以让他们自己去创造具体直观、自己熟悉的形象来帮助识字。
2.动作演示法
低年级学生特别好动。有些表示动作、状态、表情的词，教师可以用适当的动作、手势、表情演示来帮助学生理解。
三、创设情境，让学生在兴趣中识字
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学的材料具有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐的事，乐此不彼，学习效果自然就好。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。教学“哭”字时，学生容易漏写一点，教师指出：“哭”字两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”时就会想到这点眼泪，就不会漏写这一点了。
四、引导观察，让学生在生活中识字
《语文新课程标准》指出，“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见。我们要让学生养成留心观察周围世界、抓住一切识字机会识字的习惯。
教师要善于利用传播语言的各种媒体，通过布置检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如标语、教室园地、校园告示、同学的名字；或借助事物、图片等识字；还可以利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生的识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。
识字的基本方法有：熟字加部首法、熟字添笔画法、形声字学习法、查字典学习法等，学生掌握各种方法后，教师要逐步放手让学生自学。
在教学中，教师要博采众长，灵活运用各种教法组织教学，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学生字，使识字学习由枯燥变为有趣。
一、利用游戏，让学生在快乐中识字
游戏是儿童的天堂。它可以满足儿童好动好玩的心理，使他们的注意力能持久、稳定。
1.猜谜语识字
低年级学生都喜欢猜谜游戏。如果我们把某些抽象的识字内容编成谜语，通过猜谜语游戏进行识字教学，既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的逻辑思维能力。学习“免”字时，我让学生猜谜：兔子差点不见了是什么字?久而久之，学生根据自己识字记字的方法，也能编一些简单的字谜来加深印象了。
2.编顺口溜、儿歌识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。如“三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺”(派)；“有一个人他姓王，兜里装了两块糖”(金)；“双人十四一心，德字永记我心”(德)……
编儿歌也是帮助学生形象识字的一种好方法。如“碧”字，由三个独体字组成，笔画数多，属于难记的字。但一首上口的儿歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”学生就能轻松记住了它。“多点少横”这样的书写错误是学生经常犯的。教学“善”字时，学生初学时不觉得困难，但作业中他们总会写错。仔细分析后，发现这个字上面是个“羊”，而剩下的部分则可以当作一只“羊头”和一张“羊口”。有了这样的发现，我和学生们一起编了这样一首识字儿歌：“一只小羊真淘气，爬上爬下做游戏。看见大哥在下面，骑上羊头好得意。压得大羊张口叫：小羊我的好弟弟，我本善良不能欺。”这样一解一诵，学生对本是一个“老大难”的字，现在竞然没有一个人写错了。
3.编故事识字
在识字教学中若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的故事，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们识字的兴趣。教学“警”字时，我给学生们讲了如下的故事：“我看见一个警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有一个小偷，说完他赶紧去抓小偷。”又如“想”字：有个小木偶，他有眼睛，也有心灵，他就是《木偶奇遇记》里的皮诺曹。
4.“找朋友”识字
当学生学会合体字后，教师可以设计“摘苹果，找朋友”的游戏帮助他们识字。即把所学的字的偏旁与部件分别写在半个苹果上，如“行”字的两个部件分别写在半个苹果上，打乱后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考，判断把偏旁和部件组成字，谁读准了、读对了，就把“苹果”送个他。这样，学生学习情绪高涨，也锻炼了自己快速思考判断的能力。
二、注重直观，让学生在演示中识字
直观演示法就是运用教具和表情动作来解释、说明字词的含义。
1.图文演示法
低年级的学生以形象思维为主。因此，我们可以让他们自己去创造具体直观、自己熟悉的形象来帮助识字。
2.动作演示法
低年级学生特别好动。有些表示动作、状态、表情的词，教师可以用适当的动作、手势、表情演示来帮助学生理解。
三、创设情境，让学生在兴趣中识字
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学的材料具有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐的事，乐此不彼，学习效果自然就好。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。教学“哭”字时，学生容易漏写一点，教师指出：“哭”字两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”时就会想到这点眼泪，就不会漏写这一点了。
四、引导观察，让学生在生活中识字
《语文新课程标准》指出，“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见。我们要让学生养成留心观察周围世界、抓住一切识字机会识字的习惯。
教师要善于利用传播语言的各种媒体，通过布置检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如标语、教室园地、校园告示、同学的名字；或借助事物、图片等识字；还可以利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生的识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。
识字的基本方法有：熟字加部首法、熟字添笔画法、形声字学习法、查字典学习法等，学生掌握各种方法后，教师要逐步放手让学生自学。
在教学中，教师要博采众长，灵活运用各种教法组织教学，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学生字，使识字学习由枯燥变为有趣。