论文部分内容阅读
摘要公共选修课是高校课程体系的重要组成部分,它对提高学生的综合素质具有重要意义。如何加强公共选修课的管理,提高教学质量,是各高校面临的共同问题。本文分析了当前独立学院公共选修课的开设现状及存在的问题,并根据学院的实际情况提出了相应的解决策略。
关键词公共选修课 教学质量 思考
中图分类号:G420文献标识码:A
公共选修课是高校面向各专业不同年级的学生开设的,由学生根据自己的喜好自由选择的课程。公共选修课因其跨学科、跨专业性的特点而成为高校课程体系的重要组成部分,是拓宽学生知识面,实现学科渗透、文理兼容的重要手段,对提高学生的综合素质具有重要意义。在公共选修课排课实践中笔者发现,我院的公共选修课在教学及管理中存在几个问题。如何将公共选修课建设好、管理好,真正提高教學质量是我们教务工作者应该认真思考,用心去解决的课题。
1 公共选修课存在的问题
1.1 课程类别结构失衡,学生可选面狭窄
我院的公共选修课程按类别可分为人文社科、经济管理、自然科学和艺术体育四类。作为一所文科类的独立学院,我们每学期可开设的课程以人文社科类和艺术体育类居多,自然科学类的课程是少之又少,而能够开出来的此类课程基本上就没有了。另外,同一类课程的课堂数又过多。比如2009-2010学年第二学期共开出课堂数为136个,而与心理学相关的课堂数就达23个,课程类别结构有失均衡。
1.2 学生应付上课,到课率低,学习质量不高
根据2009-2010学年第一学期公共选修课课堂听课记录总表我们不难发现,各课堂的到课率不一,高的达90%以上,而低的却不足10%,造成教学资源的严重浪费。
有的课堂到课率虽然不低,但用心听讲的只是坐在教室前排的少数几个学生。其他学生则以不同的姿态应付上课,有玩手机的、看小说的、做其它作业的、低头私语的等等,尤其以睡觉者居多。像这种纯粹是为了学分而上课的现象很普遍,严重影响了学习风气。
1.3 教师缺乏热情,授课随意
一般高校给公共选修课的定位比较模糊,课程理念不清晰,被当成一种“副科”来对待。正是由于公共选修课没有被重视,不少教师把上公共选修课当作是完成工作量的捷径,再加上由于教师的课时津贴与选课人数成一定比例,使部分教师为追求选课人数而在教学纪律、考试成绩等方面放松了要求,存在放水现象。教师按时按点地给学生授课,照本宣科或者干脆念读PPT的内容,讲授缺乏热情,比较随意,授课手段也比较单一。
2 提高公共选修课教学质量的对策
2.1 适量缩减公共选修课的学分要求
我院人才培养方案规定本科生公共选修课需要16学分(一般为8门课)、专科生8学分(一般为4门课)方可达到毕业要求。每年有2%-3%的毕业生因为公共选修课的学分不够而未能顺利领到毕业证书和学位证书。而我院的公共选修课一直都处于两难的境地,一方面是受师资的影响,担心所备课堂数不能够满足学生的选课需求;另一方面却是教学资源的极大浪费,学生选而不修或为学分而应付上课的情况大有人在。经与兄弟院校访谈发现,各校对公共选修课的毕业学分数要求不完全一样,16学分属于比较高的要求,部分学校本科生只要求8学分(4门课)。与其两面为难,我们不如从源头上参考他校的标准,适量缩减公共选修课的学分要求,让学生用心选课,认真上课,有质量地完成公共选修课环节的学习,真正学有所获。
2.2 严把开课质量关,丰富课程资源
以往我们只是从数量上保证学生选课需求而忽视了课程质量,只要教师提出开课申请,就会被批准。在适量缩减公共选修课的学分要求后,开课数量将更加容易得到满足,但工作重点将转向开课质量上面。主讲教师提交开课申请,同时还需要提交课程说明、教学大纲、教学进度计划。教务部及督导组对申报课程从师资、学科专业发展、学生培养需要等方面作相应的考查、把关,避免课程设置的随意性和大量重复性。
对已经开设的部分课程,要保证其建设的连贯性。比如日语、法语等语言类课程,在开设入门班时,就要考虑中级班甚至是高级班课程建设的计划,这需要教务部跟主讲教师在申请之初进行有效的沟通。
2.3 加强课堂教学管理
(1)继续实行严格的课堂点名制度。公共选修课的最后成绩=平时成绩€?0%+期末成绩€?0%,鉴于平时成绩的比重较大,要求教师每个课堂每个学生至少要被随机点名三次,三次不到者取消其考试资格,成绩记作零分。教师要做好点名记载,作为平时成绩的重要依据。
(2)继续实行督导听课制,启用教务人员听课制。督导听课的反馈意见是继续聘请该教师开课的重要参考。2009-2010学年第一学期,根据督导反映,有两位年轻教师因为阅历浅,知识深度不足、教学经验缺乏,教学质量比较差,建议停开他们的课程。在接下来的学期中,我们采纳了督导的建议,拒绝了两位教师继续开设公共选修课的请求。
而从现在开始,教务部全员轮流深入公共选修课课堂听课,结合教学进度计划的内容,从教师对多媒体设备的规范使用、授课内容、授课态度等方面旁查,课下与教(下转第33页)(上接第26页)师及时进行交流、沟通。
2.4 加强过程控制
(1)做好学生选课前的指导工作。学生选课存在盲目性,对修读的课程了解甚少,主要是看课程名来猜测课程的主要内容或是通过同学介绍哪门课更好过关就选哪门。教务部要编制公共选修课指南,使学生了解开设和修读公共选修课的必要性和重要性,明确公共选修课的培养目标和方向,规范学生的选修行为;介绍选课系统具体的操作步骤与流程;更让学生充分了解每门课程的基本信息:课程名称、主讲教师及其基本情况、学时、学分、选修条件等,为学生选课时提供感性认识材料,学生参与其中,并且公开信息可以增强学生参与和学习的积极性,弥补对公共选修课认识的不足。
(2)严格考试制度。相比必修课,公共选修课的考核方式更加灵活多样,如采用闭卷、开卷考试,课程论文、实际操作等。一般到课率符合条件的学生,只要参加了考试,最后都可以顺利过关,拿到相应的学分。这也是学生不重视上课的原因之一。其实考核方式的多样化,并不意味着可以降低公共选修课的教学要求,与必修课一样,考试监考要从严,学生一旦舞弊,绝不姑息,既强调了日常教学的重要性,更增强了学业生对自身实际能力培养的自觉性和主动性,使学生真正从公共选修课的学习中学到知识,提高自己的综合素质。
2.5 加强交流工作
(1)开展教师之间的交流。我们不乏教学优秀的公共选修课教师。他们授课内容有深度、有独创性,授课方式灵活多样,能根据课程的性质特点,灵活运用教学方法,善于启发式的教学。承担我院公共选修课教学任务的既有校内教师也有外聘教师,有的教师对提高到课率、组织学生参与教学有自己独特的方法,适时开展教师间的交流,可以相互借鉴好的方法,启发教学新思路,有利于改进教学质量。
(2)加强教务部与学工部、团委的沟通。我院公共选修课的开设时间极为灵活,周一至周四的白天和晚上、周五的白天任何时段,只要教室条件满足,都可以开设。曾经以为这是我院公共选修课的优势与特色,但在与学工部和团委的老师交谈后才意识到这也是学生到课率低下的原因之一。学工部和团委的集体性活动比较多,许多学生为了参加这些活动不得不偶尔请假,有的甚至直接逃课。今后在安排公共选修课前,教务部将先与学工部和团委进行沟通,把学生活动多的可能时间段空余出来,尽可能让学生上课与活动两不误。
参考文献
[1]于京珍,王丽.高校公共选修课教学存在的问题与完善对策[J].西北医学教育,2009(3).
[2]李敏.公共选修课教学:一个大学教师的困惑与反思[J].新西部,2009(6).
[3]柳叶青.关于高校公共选修课设置的思考[J].科教文汇,2009(1).
[4]刘建明,吴东义.改进教学管理,提高高校公共选修课教学质量[J].中国教育技术装备,2009(9).
[5]何丽贞.浅议加强高校公共选修课建设和管理[J].福建教育学院学报,2009(3).
[6]左颖.也谈公共选修课受欢迎的必要条件[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009(5).
[7]刘雯雯.对高校公共选修课课程设置的思考[J].广西青年干部学院学报,2009(6).
关键词公共选修课 教学质量 思考
中图分类号:G420文献标识码:A
公共选修课是高校面向各专业不同年级的学生开设的,由学生根据自己的喜好自由选择的课程。公共选修课因其跨学科、跨专业性的特点而成为高校课程体系的重要组成部分,是拓宽学生知识面,实现学科渗透、文理兼容的重要手段,对提高学生的综合素质具有重要意义。在公共选修课排课实践中笔者发现,我院的公共选修课在教学及管理中存在几个问题。如何将公共选修课建设好、管理好,真正提高教學质量是我们教务工作者应该认真思考,用心去解决的课题。
1 公共选修课存在的问题
1.1 课程类别结构失衡,学生可选面狭窄
我院的公共选修课程按类别可分为人文社科、经济管理、自然科学和艺术体育四类。作为一所文科类的独立学院,我们每学期可开设的课程以人文社科类和艺术体育类居多,自然科学类的课程是少之又少,而能够开出来的此类课程基本上就没有了。另外,同一类课程的课堂数又过多。比如2009-2010学年第二学期共开出课堂数为136个,而与心理学相关的课堂数就达23个,课程类别结构有失均衡。
1.2 学生应付上课,到课率低,学习质量不高
根据2009-2010学年第一学期公共选修课课堂听课记录总表我们不难发现,各课堂的到课率不一,高的达90%以上,而低的却不足10%,造成教学资源的严重浪费。
有的课堂到课率虽然不低,但用心听讲的只是坐在教室前排的少数几个学生。其他学生则以不同的姿态应付上课,有玩手机的、看小说的、做其它作业的、低头私语的等等,尤其以睡觉者居多。像这种纯粹是为了学分而上课的现象很普遍,严重影响了学习风气。
1.3 教师缺乏热情,授课随意
一般高校给公共选修课的定位比较模糊,课程理念不清晰,被当成一种“副科”来对待。正是由于公共选修课没有被重视,不少教师把上公共选修课当作是完成工作量的捷径,再加上由于教师的课时津贴与选课人数成一定比例,使部分教师为追求选课人数而在教学纪律、考试成绩等方面放松了要求,存在放水现象。教师按时按点地给学生授课,照本宣科或者干脆念读PPT的内容,讲授缺乏热情,比较随意,授课手段也比较单一。
2 提高公共选修课教学质量的对策
2.1 适量缩减公共选修课的学分要求
我院人才培养方案规定本科生公共选修课需要16学分(一般为8门课)、专科生8学分(一般为4门课)方可达到毕业要求。每年有2%-3%的毕业生因为公共选修课的学分不够而未能顺利领到毕业证书和学位证书。而我院的公共选修课一直都处于两难的境地,一方面是受师资的影响,担心所备课堂数不能够满足学生的选课需求;另一方面却是教学资源的极大浪费,学生选而不修或为学分而应付上课的情况大有人在。经与兄弟院校访谈发现,各校对公共选修课的毕业学分数要求不完全一样,16学分属于比较高的要求,部分学校本科生只要求8学分(4门课)。与其两面为难,我们不如从源头上参考他校的标准,适量缩减公共选修课的学分要求,让学生用心选课,认真上课,有质量地完成公共选修课环节的学习,真正学有所获。
2.2 严把开课质量关,丰富课程资源
以往我们只是从数量上保证学生选课需求而忽视了课程质量,只要教师提出开课申请,就会被批准。在适量缩减公共选修课的学分要求后,开课数量将更加容易得到满足,但工作重点将转向开课质量上面。主讲教师提交开课申请,同时还需要提交课程说明、教学大纲、教学进度计划。教务部及督导组对申报课程从师资、学科专业发展、学生培养需要等方面作相应的考查、把关,避免课程设置的随意性和大量重复性。
对已经开设的部分课程,要保证其建设的连贯性。比如日语、法语等语言类课程,在开设入门班时,就要考虑中级班甚至是高级班课程建设的计划,这需要教务部跟主讲教师在申请之初进行有效的沟通。
2.3 加强课堂教学管理
(1)继续实行严格的课堂点名制度。公共选修课的最后成绩=平时成绩€?0%+期末成绩€?0%,鉴于平时成绩的比重较大,要求教师每个课堂每个学生至少要被随机点名三次,三次不到者取消其考试资格,成绩记作零分。教师要做好点名记载,作为平时成绩的重要依据。
(2)继续实行督导听课制,启用教务人员听课制。督导听课的反馈意见是继续聘请该教师开课的重要参考。2009-2010学年第一学期,根据督导反映,有两位年轻教师因为阅历浅,知识深度不足、教学经验缺乏,教学质量比较差,建议停开他们的课程。在接下来的学期中,我们采纳了督导的建议,拒绝了两位教师继续开设公共选修课的请求。
而从现在开始,教务部全员轮流深入公共选修课课堂听课,结合教学进度计划的内容,从教师对多媒体设备的规范使用、授课内容、授课态度等方面旁查,课下与教(下转第33页)(上接第26页)师及时进行交流、沟通。
2.4 加强过程控制
(1)做好学生选课前的指导工作。学生选课存在盲目性,对修读的课程了解甚少,主要是看课程名来猜测课程的主要内容或是通过同学介绍哪门课更好过关就选哪门。教务部要编制公共选修课指南,使学生了解开设和修读公共选修课的必要性和重要性,明确公共选修课的培养目标和方向,规范学生的选修行为;介绍选课系统具体的操作步骤与流程;更让学生充分了解每门课程的基本信息:课程名称、主讲教师及其基本情况、学时、学分、选修条件等,为学生选课时提供感性认识材料,学生参与其中,并且公开信息可以增强学生参与和学习的积极性,弥补对公共选修课认识的不足。
(2)严格考试制度。相比必修课,公共选修课的考核方式更加灵活多样,如采用闭卷、开卷考试,课程论文、实际操作等。一般到课率符合条件的学生,只要参加了考试,最后都可以顺利过关,拿到相应的学分。这也是学生不重视上课的原因之一。其实考核方式的多样化,并不意味着可以降低公共选修课的教学要求,与必修课一样,考试监考要从严,学生一旦舞弊,绝不姑息,既强调了日常教学的重要性,更增强了学业生对自身实际能力培养的自觉性和主动性,使学生真正从公共选修课的学习中学到知识,提高自己的综合素质。
2.5 加强交流工作
(1)开展教师之间的交流。我们不乏教学优秀的公共选修课教师。他们授课内容有深度、有独创性,授课方式灵活多样,能根据课程的性质特点,灵活运用教学方法,善于启发式的教学。承担我院公共选修课教学任务的既有校内教师也有外聘教师,有的教师对提高到课率、组织学生参与教学有自己独特的方法,适时开展教师间的交流,可以相互借鉴好的方法,启发教学新思路,有利于改进教学质量。
(2)加强教务部与学工部、团委的沟通。我院公共选修课的开设时间极为灵活,周一至周四的白天和晚上、周五的白天任何时段,只要教室条件满足,都可以开设。曾经以为这是我院公共选修课的优势与特色,但在与学工部和团委的老师交谈后才意识到这也是学生到课率低下的原因之一。学工部和团委的集体性活动比较多,许多学生为了参加这些活动不得不偶尔请假,有的甚至直接逃课。今后在安排公共选修课前,教务部将先与学工部和团委进行沟通,把学生活动多的可能时间段空余出来,尽可能让学生上课与活动两不误。
参考文献
[1]于京珍,王丽.高校公共选修课教学存在的问题与完善对策[J].西北医学教育,2009(3).
[2]李敏.公共选修课教学:一个大学教师的困惑与反思[J].新西部,2009(6).
[3]柳叶青.关于高校公共选修课设置的思考[J].科教文汇,2009(1).
[4]刘建明,吴东义.改进教学管理,提高高校公共选修课教学质量[J].中国教育技术装备,2009(9).
[5]何丽贞.浅议加强高校公共选修课建设和管理[J].福建教育学院学报,2009(3).
[6]左颖.也谈公共选修课受欢迎的必要条件[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009(5).
[7]刘雯雯.对高校公共选修课课程设置的思考[J].广西青年干部学院学报,2009(6).