教学反思的五个维度
　　
　　杜志强在《教育导刊》2009年第11期上撰文认为，一线教师对教学的反思需要有明确、清楚的反思维度，才能使其反思行为更具体、更具操作性。①教学知识维度的反思。反思行为特别强调知识推理的重要性，尽可能地对推理进行评价，并给出推理的理由，这种充满理性的思考是推动教师对教学知识维度作批判性反思的力量源泉。②教学技巧维度的反思。技术维度的反思是对课堂情境中各种技能与技术的反思，包括常规技能的反思和应急技巧的反思。常規技能反思的重点在于语言表达能力是否合适、教学方法与教学手段运用是否合理。应急技巧的反思是由教学的偶发性、生成性决定的，这三个特点决定了教师要具有临场的操作技能，而不能靠教师的预设作保证。③教学艺术维度的反思。有情趣的教学会使课堂变得富有生气，学生的学习也能收到很好的效果，一个幽默诙谐的教师可称得上一名艺术家。④教学理念维度的反思。教学理念维度的反思是教师对自己的教学理念进行反思，把自己在教学中“所采用的理论”与“专家所倡导的理论”进行比较，促进教学理念的自我更新。⑤教学伦理与社会意识形态维度的反思。新课程的教学理念强调教师的课程权力，强调教师参与课程开发，教师不再是课程知识的被动消费者，而要承担起课程创造者的角色，这种角色的转变要求教师更多地关注教学伦理与社会意识形态维度的问题。
　　
　　以语文的方式教阅读
　　
　　语文特级教师陈金才在其博客撰文指出，语文学科与其他学科相比最显著的特点是：教学内容的不确定性。面对一篇课文，教师首先要解决的问题是“教什么”，然后才去考虑“怎么教”。教师在备课时，应尽可能充分而又深刻地解读文本中丰富的内涵，尽可能多地搜集和占有与文本相关的重要资料，判断其教学价值，然后再根据学生的年龄特点和单元训练的要求，取舍教学内容，确定本课的教学目标。其次，文本是丰富多彩的，教学目标也是各不相同的。因此，阅读教学的方法也应该是多种多样，不拘一格的。教学方法的选择要与教学内容、教学目标相适切，什么样的文，还它什么样的味道。最后，阅读教学的精彩源自于教师对文本的解读、提炼、加工和精心设计，更源自于教师自身拥有的丰厚的语文积淀，因此。教师的“深度”往往决定着课堂的“厚度”。
　　
　　语文教学的质量意识和效率自律
　　
　　肖家芸在《学语文》2009年第4期上撰文认为，经济发展中“又好又快”四字方针，同样适合当下的语文教学。“好”的前提是科学发展，和谐进取，这是语文教学必须有的质量意识和效率自律。课堂有效的科学性基于三个“切合”：一是切合语文学科的规律。语文课堂效率的生长点在于语言和文字上，着力于语言、文字的吟诵品味，参悟文学的意趣，浸润文化的熏陶，获取情志的升华，这样的课堂才有实效。语文课堂的实效只能姓“语”，一旦淡化甚而脱离语言文字的涵咏品悟，上成纯知识性、纯考证性、纯活动性等，再华美的包装意义也不大。二是切合学生认知与心性的规律。语文课堂效率的生长点在于贴近学生的认知心理、已有知识储备、接受空间和运用限度，总之，效率源自教者以生为本的真知、真心、真做，教师必须由重视教师教到重视学生学，由展现自我到呈现学生。三是切合国家面向未来的人才培养战略。语文课堂效率的生长点，既在“授业”又在“传道”。未来的竞争，说到底是人才的竞争。从国家战略出发，学业提升只是一个方面，做人的综合素质培育是更重的一面，而语文最具育人资源、育人契机和育人功能，所以新课标将语文教学目标定位在三维上，突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的兼容。教师做到了这三个“切合”，才有和谐的教育教学，才有真正的高效。
　　
　　语文教师口语表达的科学性和艺术性
　　
　　语文特级教师冯为民在其博客撰文指出，语文教师的口语表达水平是影响学生学习质量和智力素质发展的重要因素，是课堂教学高效的关键。因此，语文教师的口语表达必须讲究科学性和艺术性的统一。①教师口语表达的科学性主要指规范性、准确性、严密性。口语表达的规范性，能使学生增强规范化意识并自觉地运用于语言实践；口语表达的准确，才能保证传递信息的可信和有效；口语表达的严密性着重表现在言之有序和前后语意的连贯上。②教师口语表达的艺术性主要指情感性、形象性和机智性。语文教学渗透着强烈的情感因素，教师的口语表达只有具备情感的冲击波，才能拨动学生的心弦；口语表达的形象性是创造语文教学语言美的重要环节，语文教师应善于把抽象的事理具体化，把深奥的道理形象化，易于学生理解和接受。此外，还要讲究指向性和突出新异点，要有利于培养学生的形象思维能力，并增强其对客观事物和概念的可感性、可认性、可识性、可辨性的能力；机智性是语文教师课堂语言的高层次追求，课堂教学是一个流动过程，这就需要语文教师巧妙调控。充分发挥教育智慧和临场决策力、解惑力，以保证教学顺利进行并力求取得理想的效果。
　　
　　(责编　欧孔群)