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竖笛（recorder）又称直笛、木笛，是欧洲传统的专业木管乐器，有高、中和低音等近十个品种。高音竖笛因其音色优美、价格便宜和携带方便等特点，成了中小学音乐课堂的首选乐器，深受广大师生的喜爱。
纵观目前中小学竖笛教学实际，普遍存在以下问题：一是竖笛教学的缺失或不重视。竖笛教学通常是音乐教学中靠边站的“机动”环节，时有时无；有些教师不具备竖笛吹奏的能力，致使竖笛教学的缺失。二是教学方式和方法单一。单一枯燥的理论说教和反复操练等方法一度抹杀了学生的学习兴趣和积极性，致使竖笛教学成了一根食之无味的“鸡肋”。另外，学校方面也存在着不重视、缺乏完善的监管和评价机制等问题，严重阻碍了竖笛教学的良好开展。
笔者曾参加《中国音乐教育》杂志社主办的“奥尔夫音乐艺术教育国际认证师资培训”，对奥尔夫音乐教育体系和教育理念有了深入的了解。我将奥尔夫直笛教学的理念和方法植入了竖笛启蒙教学，课堂效果显著，深受学生喜爱。
一、兴趣先导——抓启蒙教学之重
激发学习兴趣是竖笛启蒙教学的首要任务。奥尔夫直笛教学最大的特点就是“趣味性”，这对学生的音乐理解能力也有着很好的促进作用。
在竖笛启蒙课中，笔者根据小学生好奇、好动和好模仿等特点，设计了玩、听、吹等环节，以激发学生学习竖笛的激情。玩：学生围成两个同心圆坐下，师生做无声的“竖笛舞”游戏，练习坐正、握笛、持笛、收笛和按孔等简单的动作。听：让两组学生用不同的声势动作拍出X X X的节奏，为老师的《杜鹃圆舞曲》伴奏。学生们在主动参与中感受到了竖笛高音区的明亮和中低音区的柔和，极大地激发了学生的学习热情。吹：教师头戴字母B的帽子，“在竖笛王国里，住着一位高傲的王子，他的名字叫B。”教师用B音吹出“梦中的王子”： B - - -︱B - - -︱，再教授B的指法，让学生模仿老师的节奏进行演奏。同时，让学生关注舌头在吹奏中的动作，并通过音色对比和个别指导来掌握其要领。教师还可以通过“神气地走路”“伤心的王子”“骑马的王子”等故事情境，让学生用不同的节奏短句进行B音的练习。
三、即兴演奏——开启蒙教学之花
在竖笛教学中，教师不仅要训练学生的基本技能，同时要注重学生即兴演奏能力的培养。
即兴演奏并非让学生随性演奏，必须遵循以下原则：（1）固定的框架。教师必须设定即兴演奏的框架，让学生在一定的节拍、调性或主题范围内进行即兴演奏。如例3，老师在第二句和第四句的句末采用G调的属音和主音，其余部分要求学生用1=G为《静夜思》创编旋律。同时，我们可以让学生按照“固定乐曲——即兴演奏——固定乐曲”的结构进行组合。这样，既有固定乐曲，又有自我个性化的演奏，让学生在活动中体验到了即兴的美妙与快乐。（2）循序渐进。刚开始的即兴创编可以从几个音开始，逐渐扩大到一个小乐句、长句，甚至到自由演奏。（3）及时表扬。学生在刚开始创编的时候会比较紧张，教師要多表扬和肯定，逐步提高学生即兴创编的自信。（4）同伴合作。学生创编的音乐片断是非常好的教学素材，教师可以把学生中优秀的作品进行修正、组合，采用分组合作、领奏与伴奏等形式进行演奏，逐步使竖笛演奏的声部丰满起来。
例3：《静夜思》
1=GD
床前明月 光 ， 疑是地上 霜 。
G
举头望明 月 ， 低头思故 乡 。
奥尔夫教育思想认为“每个普通人都是有音乐天赋的”，奥尔夫音乐教学就是要用各种恰当的方法激发学生潜在的音乐能力，使之成为享受音乐和传递音乐之人，并为社会贡献音乐才能。教学方法不仅要灵活多样，且要充分体现参与性、创造性和包容性。因此，一线教师必须以先进的教学理念为引领，结合自身和学生的特点，形成更多行之有效的方法，才能让竖笛教学真正“脉动回来”，使之重新焕发出夺目的光彩！
【作者单位： 无锡新区硕放实验小学江苏】
纵观目前中小学竖笛教学实际，普遍存在以下问题：一是竖笛教学的缺失或不重视。竖笛教学通常是音乐教学中靠边站的“机动”环节，时有时无；有些教师不具备竖笛吹奏的能力，致使竖笛教学的缺失。二是教学方式和方法单一。单一枯燥的理论说教和反复操练等方法一度抹杀了学生的学习兴趣和积极性，致使竖笛教学成了一根食之无味的“鸡肋”。另外，学校方面也存在着不重视、缺乏完善的监管和评价机制等问题，严重阻碍了竖笛教学的良好开展。
笔者曾参加《中国音乐教育》杂志社主办的“奥尔夫音乐艺术教育国际认证师资培训”，对奥尔夫音乐教育体系和教育理念有了深入的了解。我将奥尔夫直笛教学的理念和方法植入了竖笛启蒙教学，课堂效果显著，深受学生喜爱。
一、兴趣先导——抓启蒙教学之重
激发学习兴趣是竖笛启蒙教学的首要任务。奥尔夫直笛教学最大的特点就是“趣味性”，这对学生的音乐理解能力也有着很好的促进作用。
在竖笛启蒙课中，笔者根据小学生好奇、好动和好模仿等特点，设计了玩、听、吹等环节，以激发学生学习竖笛的激情。玩：学生围成两个同心圆坐下，师生做无声的“竖笛舞”游戏，练习坐正、握笛、持笛、收笛和按孔等简单的动作。听：让两组学生用不同的声势动作拍出X X X的节奏，为老师的《杜鹃圆舞曲》伴奏。学生们在主动参与中感受到了竖笛高音区的明亮和中低音区的柔和，极大地激发了学生的学习热情。吹：教师头戴字母B的帽子，“在竖笛王国里，住着一位高傲的王子，他的名字叫B。”教师用B音吹出“梦中的王子”： B - - -︱B - - -︱，再教授B的指法，让学生模仿老师的节奏进行演奏。同时，让学生关注舌头在吹奏中的动作，并通过音色对比和个别指导来掌握其要领。教师还可以通过“神气地走路”“伤心的王子”“骑马的王子”等故事情境，让学生用不同的节奏短句进行B音的练习。
三、即兴演奏——开启蒙教学之花
在竖笛教学中，教师不仅要训练学生的基本技能，同时要注重学生即兴演奏能力的培养。
即兴演奏并非让学生随性演奏，必须遵循以下原则：（1）固定的框架。教师必须设定即兴演奏的框架，让学生在一定的节拍、调性或主题范围内进行即兴演奏。如例3，老师在第二句和第四句的句末采用G调的属音和主音，其余部分要求学生用1=G为《静夜思》创编旋律。同时，我们可以让学生按照“固定乐曲——即兴演奏——固定乐曲”的结构进行组合。这样，既有固定乐曲，又有自我个性化的演奏，让学生在活动中体验到了即兴的美妙与快乐。（2）循序渐进。刚开始的即兴创编可以从几个音开始，逐渐扩大到一个小乐句、长句，甚至到自由演奏。（3）及时表扬。学生在刚开始创编的时候会比较紧张，教師要多表扬和肯定，逐步提高学生即兴创编的自信。（4）同伴合作。学生创编的音乐片断是非常好的教学素材，教师可以把学生中优秀的作品进行修正、组合，采用分组合作、领奏与伴奏等形式进行演奏，逐步使竖笛演奏的声部丰满起来。
例3：《静夜思》
1=GD
床前明月 光 ， 疑是地上 霜 。
G
举头望明 月 ， 低头思故 乡 。
奥尔夫教育思想认为“每个普通人都是有音乐天赋的”，奥尔夫音乐教学就是要用各种恰当的方法激发学生潜在的音乐能力，使之成为享受音乐和传递音乐之人，并为社会贡献音乐才能。教学方法不仅要灵活多样，且要充分体现参与性、创造性和包容性。因此，一线教师必须以先进的教学理念为引领，结合自身和学生的特点，形成更多行之有效的方法，才能让竖笛教学真正“脉动回来”，使之重新焕发出夺目的光彩！
【作者单位： 无锡新区硕放实验小学江苏】