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【摘 要】 初中应用题教学对初中数学教学有重要的作用，教师在教学的过程中应当不断积累经验，遵守相应的准则，进而提升学生的数学应用题学习能力。本文从应用题教学存在的误区出发，探究提升初中数学应用题教学的策略。
【关键词】 初中数学；应用题；策略
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
一、应用题教学存在的误区
（一）受传统教育观念影响较深。
对于初中数学应用题教学来说，由于受到传统的教学教育观念影响较深，使得在教学的过程中数学教师往往只会注重数学知识的传授以及应用题的解决，但是对于初中学生自身的实践能力、反思能力以及数学思维的培养和拓展往往忽视了。另外数学应用题教学的教材过于老化，枯燥无味，缺少一定的趣味性、时代性以及生活性，很难激发起学生自身学习应用题的兴趣以及积极主动性，进而也就会影响到学生学习应用题的效果。
（二）教师教学方式单一
对于初中数学应用题教学来说，教师在教学的过程中采用的教学方式缺少多样性，往往过于单一，对于多媒体的使用也缺少相应的意识。加上教师在教学的过程中有着陈旧的教学思想，这就使得学生在学习的过程中很难提升兴趣。
（三）忽视学生阅读能力的培养。
当前初中生在数学应用题学习方面，阅读的能力较差，很多学生在学习应用题的时候往往有一种不知从哪里入手的感觉，往往不知所措，这主要就是因为学生在数学阅读能力上有所缺失，对数学应用题的要求不能深入理解，或者对题目的理解根本不到位，分析不到位，很难对数学题目的内在联系做深入的分析，这样就把握不好题目中的数学关系以及很难将实际的数学问题由抽象转为具象，更不可能建立起相应的数学模型。
（四）缺少相应的數学实践
由于初中数学应用题的学习应当是涉及多范围的，与学生的日常生活有着紧密的联系，在学习应用题的时候用应当具有相应多的生活常识。但是当前的学生由于娇生惯养，很少参与到社会以及生活实际中来，金额人对于实际问题以及生活常识缺乏相应的理解和掌握，加上教师以及家长不能对其进行相应的引导，使得学生也就更加缺乏相应的实践和亲身体验，在解决数学应用题的时候也就很难做到感同身受，对于数学题目中的条件和要求很难做到真正的理解。
二、初中应用题教学应当遵循的原则
（一）生活性的原则
初中数学应用题的教学应当与学生的日常生活、生活的背景、生活的事物、生活的经历以及生活的经验相关。教学应当从学生自己熟悉的生活实际中出发进行引导，引导学生在实际生活中不断地感受数学、学习数学，体验数学学习的魅力所在。
（二）发展性的原则
所谓的发展性原则就是要求初中数学教师在教学的过程中应当适时关注社会上的热点问题，应当用发展性的眼光看待数学的教学以及数学问题，不断突破传统的教学模式以及教学观念，应当在教学的过程中选取学生周边的材料作为数学教学的背景，同时还应当运用多种方式进行信息处理，比如说包括图片、表格以及与学生进行对话等方式，进而让学生在数学的学习过程中感受到时代的气息，从而对学生的数学应用意识进行不断的培养和提升。
（三）活动性的原则
新课改中对初中数学学习的一大要求就是要求学生能够将生活中所经历的实际问题转换为抽象的数学模型，所以说数学教师在教学的过程中应当设计具有开放性的、学生感兴趣的问题，引导学生通过动手操作以及情景模拟等方式和活动，在不断的活动中引导学生感受数学知识的存在以及数学学习的轻松和乐趣所在，在这些不断地活动中，学生的动手能力会得到不断地提升，同时也会使得学生的思维能力以及数学学习能力得到长足的发展。
（四）构建行的原则
众所周知，学生才是整个数学教学活动中的主体，是数学知识学习的主人，是知识的构建者，所以说，数学教师在教学的过程中应当突破传统的、落后的教学方式和教学观念，改变以往满堂灌的教学方式，应当不断引导学生进行自住性学习，引导学生自己去发现、交流、实验以及猜测，通过这些方式能够使得学生获得第一手的学习材料以及学习的经验，进而使得学生在自己摸索的过程中通过分析、归纳以及类比的方式将知识进行内化，从而达到学生数学学习能力的发展以及收获相应的情感体验。
三、提升应用题教学的策略
（一）培养生活的意识
没有学生参与的教学活动，学生就得不到成长以及发展。所以说数学教师应当有计划的组织学生在学习的时候走进生活，多度参与到社会实践中去，应当不断地积累相应的实践经验以及生活经验，另外教师还应当多多鼓励学生进行相应的社会调查以及科学实验活动，只有通过与生活以及生产的问题多多接触，才会加深实践生活中的数学认识。比如说，某一家电市场将进价为三千元的电视机以三千六百元的价格出售，一天出售十台。在节假日的时候，市场决定降价促销，如果一台电视机降价五十元的话，一天就能够多卖出五台，市场如果想每天能够盈利一千两百元，同时老百姓还能够得到相应的实惠，那么电视机应当降价多少元呢？教师从初中生自身的生活经验以及生活背景出发，用学生比较熟悉的生活背景和话题，进而才能够培养其学生的数学思维能力。
（二）培养数学阅读意识
初中数学教师在教学的过程中应当强化学生的数学阅读能力，加强这方面的训练，进而使得学生能够轻松的读懂数学应用题的内容，找出相应的数量关系。数学教师还应当引导学生通过大量的题目阅读进行思考和分析，找出相应的解题方式以及解题的规律。另外，教师还应当不断地引导学生针对相应的问题展开讨论，通过不断地分析、归纳以及演绎等活动将学生的数学阅读能力提高。
（三）培养摸索意识
数学教师在教学的过程中应当有目的的教学情境，因而能够引发其学生的数学情感，不断引导学生进行探究性的学习活动，教师应当创设相应的教学情境，运用实物演示、图画再现、表演体会以及语言描述等多种方式进行情境的创设。同时数学教师还应当运用现代化的教学媒体为学生提供多种学习资源，对学生的学习方式进行改进，只有这样才会使得学生乐意投入到丰富多彩的数学应用题学习中去。
四、结束语
总的来说，初中数学应用题的学习对于整个初中数学来说有重要的作用。数学教师应当将学生作为学习的主体，不断摸索相应的方式和途径来提升初中数学应用题教学的能力以及不断培养起学生学习数学应用题的能力。
参考文献
[1]罗小荣.循序渐进提高解决应用问题的能力[J].中学数学教与学，2004121）
[2]沈文选.关于中学数学应用研究的几点思考[J].数学教育学报，2000（1）
【关键词】 初中数学；应用题；策略
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
一、应用题教学存在的误区
（一）受传统教育观念影响较深。
对于初中数学应用题教学来说，由于受到传统的教学教育观念影响较深，使得在教学的过程中数学教师往往只会注重数学知识的传授以及应用题的解决，但是对于初中学生自身的实践能力、反思能力以及数学思维的培养和拓展往往忽视了。另外数学应用题教学的教材过于老化，枯燥无味，缺少一定的趣味性、时代性以及生活性，很难激发起学生自身学习应用题的兴趣以及积极主动性，进而也就会影响到学生学习应用题的效果。
（二）教师教学方式单一
对于初中数学应用题教学来说，教师在教学的过程中采用的教学方式缺少多样性，往往过于单一，对于多媒体的使用也缺少相应的意识。加上教师在教学的过程中有着陈旧的教学思想，这就使得学生在学习的过程中很难提升兴趣。
（三）忽视学生阅读能力的培养。
当前初中生在数学应用题学习方面，阅读的能力较差，很多学生在学习应用题的时候往往有一种不知从哪里入手的感觉，往往不知所措，这主要就是因为学生在数学阅读能力上有所缺失，对数学应用题的要求不能深入理解，或者对题目的理解根本不到位，分析不到位，很难对数学题目的内在联系做深入的分析，这样就把握不好题目中的数学关系以及很难将实际的数学问题由抽象转为具象，更不可能建立起相应的数学模型。
（四）缺少相应的數学实践
由于初中数学应用题的学习应当是涉及多范围的，与学生的日常生活有着紧密的联系，在学习应用题的时候用应当具有相应多的生活常识。但是当前的学生由于娇生惯养，很少参与到社会以及生活实际中来，金额人对于实际问题以及生活常识缺乏相应的理解和掌握，加上教师以及家长不能对其进行相应的引导，使得学生也就更加缺乏相应的实践和亲身体验，在解决数学应用题的时候也就很难做到感同身受，对于数学题目中的条件和要求很难做到真正的理解。
二、初中应用题教学应当遵循的原则
（一）生活性的原则
初中数学应用题的教学应当与学生的日常生活、生活的背景、生活的事物、生活的经历以及生活的经验相关。教学应当从学生自己熟悉的生活实际中出发进行引导，引导学生在实际生活中不断地感受数学、学习数学，体验数学学习的魅力所在。
（二）发展性的原则
所谓的发展性原则就是要求初中数学教师在教学的过程中应当适时关注社会上的热点问题，应当用发展性的眼光看待数学的教学以及数学问题，不断突破传统的教学模式以及教学观念，应当在教学的过程中选取学生周边的材料作为数学教学的背景，同时还应当运用多种方式进行信息处理，比如说包括图片、表格以及与学生进行对话等方式，进而让学生在数学的学习过程中感受到时代的气息，从而对学生的数学应用意识进行不断的培养和提升。
（三）活动性的原则
新课改中对初中数学学习的一大要求就是要求学生能够将生活中所经历的实际问题转换为抽象的数学模型，所以说数学教师在教学的过程中应当设计具有开放性的、学生感兴趣的问题，引导学生通过动手操作以及情景模拟等方式和活动，在不断的活动中引导学生感受数学知识的存在以及数学学习的轻松和乐趣所在，在这些不断地活动中，学生的动手能力会得到不断地提升，同时也会使得学生的思维能力以及数学学习能力得到长足的发展。
（四）构建行的原则
众所周知，学生才是整个数学教学活动中的主体，是数学知识学习的主人，是知识的构建者，所以说，数学教师在教学的过程中应当突破传统的、落后的教学方式和教学观念，改变以往满堂灌的教学方式，应当不断引导学生进行自住性学习，引导学生自己去发现、交流、实验以及猜测，通过这些方式能够使得学生获得第一手的学习材料以及学习的经验，进而使得学生在自己摸索的过程中通过分析、归纳以及类比的方式将知识进行内化，从而达到学生数学学习能力的发展以及收获相应的情感体验。
三、提升应用题教学的策略
（一）培养生活的意识
没有学生参与的教学活动，学生就得不到成长以及发展。所以说数学教师应当有计划的组织学生在学习的时候走进生活，多度参与到社会实践中去，应当不断地积累相应的实践经验以及生活经验，另外教师还应当多多鼓励学生进行相应的社会调查以及科学实验活动，只有通过与生活以及生产的问题多多接触，才会加深实践生活中的数学认识。比如说，某一家电市场将进价为三千元的电视机以三千六百元的价格出售，一天出售十台。在节假日的时候，市场决定降价促销，如果一台电视机降价五十元的话，一天就能够多卖出五台，市场如果想每天能够盈利一千两百元，同时老百姓还能够得到相应的实惠，那么电视机应当降价多少元呢？教师从初中生自身的生活经验以及生活背景出发，用学生比较熟悉的生活背景和话题，进而才能够培养其学生的数学思维能力。
（二）培养数学阅读意识
初中数学教师在教学的过程中应当强化学生的数学阅读能力，加强这方面的训练，进而使得学生能够轻松的读懂数学应用题的内容，找出相应的数量关系。数学教师还应当引导学生通过大量的题目阅读进行思考和分析，找出相应的解题方式以及解题的规律。另外，教师还应当不断地引导学生针对相应的问题展开讨论，通过不断地分析、归纳以及演绎等活动将学生的数学阅读能力提高。
（三）培养摸索意识
数学教师在教学的过程中应当有目的的教学情境，因而能够引发其学生的数学情感，不断引导学生进行探究性的学习活动，教师应当创设相应的教学情境，运用实物演示、图画再现、表演体会以及语言描述等多种方式进行情境的创设。同时数学教师还应当运用现代化的教学媒体为学生提供多种学习资源，对学生的学习方式进行改进，只有这样才会使得学生乐意投入到丰富多彩的数学应用题学习中去。
四、结束语
总的来说，初中数学应用题的学习对于整个初中数学来说有重要的作用。数学教师应当将学生作为学习的主体，不断摸索相应的方式和途径来提升初中数学应用题教学的能力以及不断培养起学生学习数学应用题的能力。
参考文献
[1]罗小荣.循序渐进提高解决应用问题的能力[J].中学数学教与学，2004121）
[2]沈文选.关于中学数学应用研究的几点思考[J].数学教育学报，2000（1）