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【文本解读】
《烂泥怪》是美国儿童作家路易斯·萨奇尔的作品。故事主人公塔玛亚是一个聪明又守校规的好学生，每天和邻家男孩马修结伴上下学。一天，马修为躲避同学查德的挑衅，不得已带着塔玛亚躲进学校旁边的树林里。可查德追进了树林，慌乱中塔玛亚用手抓起一块烂泥巴扔到查德脸上。随后，塔玛亚的手起泡流血，而查德也失踪了。与此同时，环保部门召开了一系列听证会，原来这一切都和树林里的烂泥怪有关。三个孩子无意中卷入一个惊天秘密……多线并走、跌宕起伏的情節，有节奏感地将悬疑、神秘和校园生活元素融合在一起，创造出了一个关于校园霸凌和环境保护的具有警戒意义的故事，同时也赞颂了友谊和勇气的无穷力量。
【教学目标】
1.能了解故事的大概情节，解密烂泥怪，产生阅读期待。
2.能在持续默读、浏览中运用猜想、质疑、预测、联结等阅读策略。
3.能初步感受故事主人公面对磨难时的勇气，为解决自身成长中的困难助力。
【教学重点、难点】
重点：学生通过阅读了解故事的大概情节，引发阅读期待。能在持续默读、浏览中运用猜想、质疑、预测、联结等阅读策略。
难点：学生通过阅读，体验成长中的磨难，为解决实际问题助力。
【教学准备】
《烂泥怪》原著、学生的阅读材料以及作业单、多媒体课件。
【教学过程】
一、猜想揭秘，循怪异预见危机
导入：今天，老师要带大家走进一个神秘、悬疑而又温暖的故事。
1.猜写“怪题”，想象“烂泥怪”。
（1）引导想象：（展示封面）看到 “烂泥怪”这三个字，你会有怎样的猜想？请张开想象的翅膀，把脑海中烂泥怪的形象写下来。
（2）学生练笔交流。
（3）小结过渡：烂泥怪在你们的猜想中是一个怪物。你们为什么会有这样的猜想？
原因1：因为题目是“烂泥怪”，所以小说肯定要写和烂泥有关的怪物。
原因2：我以前在书上和电视上看到的怪物都是很恶心、很可怕的。
2.揭秘“怪相”，直面“烂泥怪”。
（1）揭秘真相：请看摘自书中的描述。（PPT呈现“打字机”动画效果）
阅读指导：开启本堂课的第一次默读测试，要求学生看得快，想得快，跟上节奏。
（2）思考交流：原来烂泥怪不是怪物，只是一摊奇怪的烂泥。那么，这摊烂泥怪在哪儿？
（3）质疑提问：面对这样一摊异常奇怪的烂泥，此时，你有什么想问的？
问题1：这么奇怪的烂泥是怎么来的呢？
问题2：烂泥上为什么没有树叶？要是人掉下去会怎么样？
（4）小结方法：阅读时不断思考、提问是一种好的阅读方法。这摊烂泥到底是怎么来的呢？让我们带着疑惑继续走近烂泥怪。
3.探寻“怪因”，揭秘“烂泥怪”。
（1）梳理来由：学生自主默读材料。
小组合作完成“烂泥怪档案”的填写。
[烂泥怪档案
出现的地点：
产生的过程：
可能造成的危害：
（2）汇报交流：一小组代表上台讲述，其他小组补充。
（3）小结危害：这摊烂泥在树林里犹如一颗定时炸弹，随时都会爆发、蔓延。所以，人们务必远离这片树林，远离这摊烂泥。
（设计意图：本环节一开始运用猜想策略，让学生调动已有信息想象烂泥怪的样子，接着揭秘真相，让学生感受想象版和现实版烂泥怪的不同，由此冲击心灵，引发阅读期待。通过小组合作，学生对烂泥怪产生的过程以及危害进行了梳理。在此过程中，学生提取、联结信息的能力得到了锻炼，他们逐渐养成了边读边思的习惯。教学步骤环环相扣、层层揭秘，让学生逐渐靠近故事中心。）
二、梳理整合，遇险情体验磨难
1. 梳理情节，聚焦险情。
过渡：三个主人公闯进树林，碰上了烂泥怪。他们和烂泥怪之间会有怎样的故事发生？
（1）默读第7章节。
默读要求：阅读要有一定速度，要眼到心也到，边读边思。（本章约1300字，用时4分钟）
（2）梳理情节：三个主人公和烂泥怪之间发生了什么事？（故事情节略）这样的结果和烂泥怪有关系吗？
小结：塔玛亚用手抓了烂泥怪，感染了病菌，手上起泡流血了。
（3）二次质疑：读到这儿，你还有什么想知道的吗？
问题1：我想知道塔玛亚的手怎么了。
问题2：我想知道查德的脸怎么了。最后，查德跟塔玛亚、马修和好了吗？
2.整合信息，推测险情。
（1）揭晓塔玛亚的病情：塔玛亚的手到底怎么了？
教师朗读书中相关段落。学生小结。
（2）推测查德的险情。
（播放录音：各位同学，告诉大家一个不幸的消息，七年级的查德同学失踪了。自从昨天下午放学他离开学校之后，就没有人再看到过他，而且他根本没回家。）
师：一个孩子失踪一夜是多么严重的事。根据你的推测，查德很有可能在哪里？ 你是怎么知道的？
生：肯定还在树林里，书中说塔玛亚和马修走出了树林，并没有提到查德，而且塔玛亚的手都这么严重了，那查德的脸肯定更加严重，他可能走不出来了。
师：其实，知道查德受到烂泥怪伤害的应该只有一人，你知道是谁吗？
生：塔玛亚。因为只有塔玛亚知道她把泥巴扔到查德脸上了。
（3）小结：看来，三个小伙伴遇到人生中的大磨难了。
（设计意图：此环节旨在让学生通过默读、概括、预测，梳理情节，整合信息，感受情节的跌宕起伏，体验成长的磨难。）
《烂泥怪》是美国儿童作家路易斯·萨奇尔的作品。故事主人公塔玛亚是一个聪明又守校规的好学生，每天和邻家男孩马修结伴上下学。一天，马修为躲避同学查德的挑衅，不得已带着塔玛亚躲进学校旁边的树林里。可查德追进了树林，慌乱中塔玛亚用手抓起一块烂泥巴扔到查德脸上。随后，塔玛亚的手起泡流血，而查德也失踪了。与此同时，环保部门召开了一系列听证会，原来这一切都和树林里的烂泥怪有关。三个孩子无意中卷入一个惊天秘密……多线并走、跌宕起伏的情節，有节奏感地将悬疑、神秘和校园生活元素融合在一起，创造出了一个关于校园霸凌和环境保护的具有警戒意义的故事，同时也赞颂了友谊和勇气的无穷力量。
【教学目标】
1.能了解故事的大概情节，解密烂泥怪，产生阅读期待。
2.能在持续默读、浏览中运用猜想、质疑、预测、联结等阅读策略。
3.能初步感受故事主人公面对磨难时的勇气，为解决自身成长中的困难助力。
【教学重点、难点】
重点：学生通过阅读了解故事的大概情节，引发阅读期待。能在持续默读、浏览中运用猜想、质疑、预测、联结等阅读策略。
难点：学生通过阅读，体验成长中的磨难，为解决实际问题助力。
【教学准备】
《烂泥怪》原著、学生的阅读材料以及作业单、多媒体课件。
【教学过程】
一、猜想揭秘，循怪异预见危机
导入：今天，老师要带大家走进一个神秘、悬疑而又温暖的故事。
1.猜写“怪题”，想象“烂泥怪”。
（1）引导想象：（展示封面）看到 “烂泥怪”这三个字，你会有怎样的猜想？请张开想象的翅膀，把脑海中烂泥怪的形象写下来。
（2）学生练笔交流。
（3）小结过渡：烂泥怪在你们的猜想中是一个怪物。你们为什么会有这样的猜想？
原因1：因为题目是“烂泥怪”，所以小说肯定要写和烂泥有关的怪物。
原因2：我以前在书上和电视上看到的怪物都是很恶心、很可怕的。
2.揭秘“怪相”，直面“烂泥怪”。
（1）揭秘真相：请看摘自书中的描述。（PPT呈现“打字机”动画效果）
阅读指导：开启本堂课的第一次默读测试，要求学生看得快，想得快，跟上节奏。
（2）思考交流：原来烂泥怪不是怪物，只是一摊奇怪的烂泥。那么，这摊烂泥怪在哪儿？
（3）质疑提问：面对这样一摊异常奇怪的烂泥，此时，你有什么想问的？
问题1：这么奇怪的烂泥是怎么来的呢？
问题2：烂泥上为什么没有树叶？要是人掉下去会怎么样？
（4）小结方法：阅读时不断思考、提问是一种好的阅读方法。这摊烂泥到底是怎么来的呢？让我们带着疑惑继续走近烂泥怪。
3.探寻“怪因”，揭秘“烂泥怪”。
（1）梳理来由：学生自主默读材料。
小组合作完成“烂泥怪档案”的填写。
[烂泥怪档案
出现的地点：
产生的过程：
可能造成的危害：
（2）汇报交流：一小组代表上台讲述，其他小组补充。
（3）小结危害：这摊烂泥在树林里犹如一颗定时炸弹，随时都会爆发、蔓延。所以，人们务必远离这片树林，远离这摊烂泥。
（设计意图：本环节一开始运用猜想策略，让学生调动已有信息想象烂泥怪的样子，接着揭秘真相，让学生感受想象版和现实版烂泥怪的不同，由此冲击心灵，引发阅读期待。通过小组合作，学生对烂泥怪产生的过程以及危害进行了梳理。在此过程中，学生提取、联结信息的能力得到了锻炼，他们逐渐养成了边读边思的习惯。教学步骤环环相扣、层层揭秘，让学生逐渐靠近故事中心。）
二、梳理整合，遇险情体验磨难
1. 梳理情节，聚焦险情。
过渡：三个主人公闯进树林，碰上了烂泥怪。他们和烂泥怪之间会有怎样的故事发生？
（1）默读第7章节。
默读要求：阅读要有一定速度，要眼到心也到，边读边思。（本章约1300字，用时4分钟）
（2）梳理情节：三个主人公和烂泥怪之间发生了什么事？（故事情节略）这样的结果和烂泥怪有关系吗？
小结：塔玛亚用手抓了烂泥怪，感染了病菌，手上起泡流血了。
（3）二次质疑：读到这儿，你还有什么想知道的吗？
问题1：我想知道塔玛亚的手怎么了。
问题2：我想知道查德的脸怎么了。最后，查德跟塔玛亚、马修和好了吗？
2.整合信息，推测险情。
（1）揭晓塔玛亚的病情：塔玛亚的手到底怎么了？
教师朗读书中相关段落。学生小结。
（2）推测查德的险情。
（播放录音：各位同学，告诉大家一个不幸的消息，七年级的查德同学失踪了。自从昨天下午放学他离开学校之后，就没有人再看到过他，而且他根本没回家。）
师：一个孩子失踪一夜是多么严重的事。根据你的推测，查德很有可能在哪里？ 你是怎么知道的？
生：肯定还在树林里，书中说塔玛亚和马修走出了树林，并没有提到查德，而且塔玛亚的手都这么严重了，那查德的脸肯定更加严重，他可能走不出来了。
师：其实，知道查德受到烂泥怪伤害的应该只有一人，你知道是谁吗？
生：塔玛亚。因为只有塔玛亚知道她把泥巴扔到查德脸上了。
（3）小结：看来，三个小伙伴遇到人生中的大磨难了。
（设计意图：此环节旨在让学生通过默读、概括、预测，梳理情节，整合信息，感受情节的跌宕起伏，体验成长的磨难。）