论文部分内容阅读
【摘
观照单元整组 聚焦习作例文
【摘 要】
：
【摘 要】统编教材三年级上册第五单元是整个教材体系中第一个习作单元。如何处理精读课文、习作例文和习作之间的关系，发挥习作例文的作用，是教师需要关注的头等大事。实践中，教师应着眼单元，把握习作要素;着眼例文，找寻习作策略。教师要激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作热情，让学生真真切切地爱上习作。 【关键词】统编教材;习作教学;要素;策略 自第二学段开始，统编教材就出现了一些特殊单元，如以培养学
【出 处】
：
教学月刊小学版·语文
【发表日期】
：
2019年12期
其他文献
【摘 要】针对学生早读情况不尽如人意的现状，可尝试通过朗读“串串烧”这一做法，将课文朗读、古诗诵读和经典诵读纳入早读范围，使内容丰富，形式多样灵活，充分调动学生的早读积极性，使朗读更有实效。做法如下：一、以“小小表演家”“小小配音师”“小小指导员”的方式进行趣味课文朗读；二、以“正音正形”“听读欣赏”“想象画面”的方式落实古诗诵读；三、以“习经句，讲故事”“背经句，赛速度”“复经句，唱儿歌”的形式
【摘 要】阅读教学离不开文本解读。亲密接触文本，正确地理解文本的语言，精确地把握文本的情感基调，感悟语言的魅力，就能达到“语”和“文”的真正统一。作为语文教师，应该引导学生关注文本的增量，捕捉文本的隐秘，挖掘文本的深度，增加文本的亲密性，让自己和学生有大量时间能够深入文本，深入语文。 【关键词】文本解读；文本理解；阅读教学 在平时的教学中，由于教师没有深入解读文本、亲触语文，课堂教学中经常会出
每天上学，我都要经过一个破旧的窝棚。每次经过时，总会有一只黄色的小狗从里面窜出来，冲着我又叫又嚷。这只小狗瞎了一只眼睛，看起来很凶、很丑陋。它冲我叫嚷，我又气愤又害怕，不敢停也不敢跑，只好偷偷藏个小石子或随地抓把土在手里，一步一顿。 窝棚里还住着位老奶奶，每次听见狗叫，她都会拄着拐杖，颤巍巍地出来对我说：“这是我的孩子，别欺负它啊！”我听了很不舒服，明明是狗“欺负”我，怎么是我“欺负”它呢？但听
【摘 要】学习概括文章主要内容的方法是第二学段的重要教学目标。叙事文的概括是教学中的难点。借助思维导图则可化难为易，促进学生思维发展。在设计思维导图时，要以文构图，解图促思，让导图符合文脉，留有空白。在教学实践时，要根据不同文本的特点，借“关系图”把握角色关系，借“情节图”梳理故事情节，借“线路图”探寻情感线索。 【关键词】思维导图 第二学段 叙事文本 思维发展 “能初步把握文章的主要内容，学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可以看出，判断一节语文课成功与否的主要标准是看这节课能否引导学生致力于语言文字的学习和运用。那么，从这点出发，这节课无疑是一个非常成功的案例。 一、取舍中存真，定教学主线 拿到一篇文章，教什么很重要。“教什么”的确立，直接关系到教学是否有效。李老师在解读文本的基础上，将教学定位于“学语用、
【摘 要】“日积月累”板块是统编教材传播中华传统文化的重要阵地。教师要通过“依托教材，无缝积累;有机勾连，拓展积累;创设情境，趣味积累”等策略，激发学生的学习兴趣，让他们产生主动积累、运用的意识，在实践中领悟语言材料的文化内涵，提升自身的语文素养。 【关键词】日积月累;统编教材;教学策略 统编教材从一年级开始，几乎每个语文园地中都编排了“日积月累”这一板块，内容涉及古诗词、成语、名言警句、农
人教版小学语文教材入选了近十篇神话文体的课文。大部分学生非常喜欢阅读神话故事。我们在教学中，既要考虑神话的本体价值（如神话的想象能力、文明源头、神话精义等等），也要考虑它作为教材的教学价值（语言文字的品悟和复述等语文特点）。如何更好地进行“神话文体”的课堂教学设计，在小语阅读教学中有着比较重要的意义。下面我们以人教版中第一篇神话故事《盘古开天地》为例，谈谈神话文体的课堂教学设计。 一、学什么：神
从前，有一个做生意的人，走到离江苏苏州较近的乡下迷了路，正在岔路口犹豫不定时，忽然看见附近水塘旁边有一个放牛的老人，于是就跑过去问路：“喂，老头儿！从这里到苏州走哪一条路呀？还有多少路呀？” 老人回答说：“走中间那一条路就对了。到苏州大约还有六七千丈。” 问路人听了，十分奇怪地问：“哎，老头儿，你们这个地方怎么讲‘丈’，不讲‘里’呀？” 老人回答说：“我们这地方一向都是讲礼（里）的，自从来了
近日，笔者有幸在厦门聆听了全国知名教师、淮北市实验小学陈金龙老师执教的《鹬蚌相争》一课。陈老师在这节课的导入环节说了三句话：“听，是一种享受；讲，是一种奉献；读，是一种修养。”这正是笔者听课后的总体感受。陈老师将朗读贯穿于整个课堂，通过有效指导和示范朗读，让学生在朗读中体会和感悟寓意。 一、通过抓提示语指导朗读 课文中的鹬蚌对话简短有趣，是用来分角色朗读的好材料。如何让学生身临其境地感受当时的