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摘要：幼儿的审美经验积累从美术品中的形状、色彩、线条、构体、质感中来，对于了解和指导幼儿美术欣赏活动具有重要意义。教师是幼儿美术欣赏活动的合作者、引导者、支持者，因此我尝试先从学生的指导方法开始，再从美术欣赏多样化的内容以及多元化的美术欣赏方法和途径，使学生认识幼儿可以多层次多方面的感受美术作品带来的愉悦心情，更深层次的了解美术的基本术语。
关键词：指导;美术欣赏;幼儿
新课程倡导以培养学生创新能力和综合素养为核心，使学生得以全面发展。在学前教育专业里需要不断的创新教育理念。由于学生美术欣赏长期以来受传统教学观念的影响，美术欣赏观念受到束缚较多，因此我们要从学生的全面发展着想，使学生能有创新理念，结合在校所学的美术欣赏理论及美术技巧能够运用到实践中去。
一、美术欣赏指导方法的多样化
（一）对话法
对话法是双方有语言交流上的交流，幼教作为幼儿的引导者，在美术欣赏活动中一句一话都能作为幼儿认识的方向。对话法先要了解欣赏美术中的一个目标，想把作品从哪个出发点欣赏，幼教的问题就要围绕这个中心点出发，如“看到了什么颜色”“什么图案”“有什么感觉呢”等，引导幼儿初步感受作者的心情，制造出幼儿与作品一场心灵的沟通。由于我们生长的环境不同，体会不一样，这样可以挖掘孩子内心最真实的想法并且能表达出来。
（二）体验法
在美术欣赏活动中幼师还可以为孩子定制出设计方案里的情景，使幼儿有身临其境的感觉，欣赏作品后，也能进行创作，从感知到认知的提升，既能丰富幼儿的动手能力，也能提升幼儿智力发展，使幼儿的创造能力从体验法得以体现。我们可以在设计方案添加幼儿操作，只有真正的動手才能理解作品中的颜色、形状、线条、构体、质感。
（三）对比法
这也就说到了“同课异构”的意义，在同一个主题下欣赏方式不一样，得出的感受不一样，给幼儿提供不同的材料，创作出的作品不一样，就连心情也是会感染到作品中去。在同一个活动中也可以用对比的方法，如美术欣赏《美丽的剪纸》出示两种不同的兔子，一个真实兔子相片，一个是剪纸出的兔子，两个对比，既可以使幼儿了解中国民间艺术的震感，又可以使幼儿认识到事物可以用艺术形式来表示，从而提高幼儿对美术认识的宽度。
二、美术欣赏内容的多样化
欣赏内容多样化主要表现在三个方面
（一）在众多的作品中选择，我们首先目标明确，要根据幼儿的需要选择。如情感、技能、认知的需要，提供给幼儿的不单单有具象作品，也应有抽象的作品，如抽象大师波洛克、毕加索等，他们作品大多是由色彩，点、线条、形状组成，这样的作品给幼儿提供了不受约束、自由发挥想象的空间。对于具象作品，提供更贴切幼儿的生活，接近大自然的作品，有一定的情节和背景的，如梵高的《自画像》、齐白石 《虾》等作品，幼儿欣赏具象画，可以通过动物的神态、人的表情，背景带来的情感，这样可以提高幼儿对美的敏感心，更细致的去观察事物带来的情绪，初步理解构图的意义。通过抽象与具象相结合，根据不同幼儿的需求，有针对性的提升幼儿审美能力，使每一个幼儿的美术欣赏能力都能得到提高。
（二）同一美术欣赏内容，可以用不同的表现形式，所谓的“同课异构”活动。以《美丽焰火》为例，同样的欣赏焰火，但是目标不一样，准备也不一样，首先第一节目标注重于幼儿对基本技能的认识，使用静态图作为欣赏，焰火分散出点线圈构成美丽的焰火，幼儿创作时用的是彩色铅笔来涂鸦出焰火的各种姿态。另一节，目标注重于幼儿焰火的造型，带来美的体验。使用动态的视频焰火还有静态的图片，提供给幼儿欣赏，提供颜料，在观察焰火形状、色彩后给幼儿自由创作。通过这两节美术欣赏集体活动，同一内容，不同形式，不同感受，认知也会不一样，这样幼儿的视野也不会被局限，从而解放了幼儿的思维。
（三）美术欣赏内容需要贴切幼儿生活，从生活经验出发，从不同的角度去欣赏我们常见的事物，幼儿的喜好是有共性的，通过以往的经验，获取新的经验，满足幼儿的创作空间，联想空间，提供新的创作支持，感受不同的美感。如在欣赏蓝天白云后，提供幼儿常见的油画棒和颜料，把两种材料结合在一起创作，会出现油水分离，产生意想不到的效果。从生活事物欣赏，学会用美的眼睛看待世界，生活不单单是身边物，也可以是情绪，如欣赏不同情绪下画出的作品，也可以欣赏老师的作品，也可以欣赏同伴的作品，去理解里面的一些有趣故事。
三、欣赏方法和途径多样化
（一）专题性欣赏
专题性欣赏是一种比较正式的欣赏，常用于集体活动，幼教会直接参与或是间接参与其中，对某以主题进行比较传统的美术欣赏活动，如组织幼儿欣赏大师的美术作品、民间艺术、建筑艺术等但是专题性欣赏是比较局限幼儿的活动。
（二）随机性欣赏
随机性欣赏是指幼师充分利用身边的美好事物，使幼儿在真实的生活动，也能接收到这么广泛的、多种多样的欣赏机会。如出户外感受春夏秋冬的变化，在春游时欣赏周边的风景，幼师引导幼儿观察更细致的部分，如花瓣盛开的方向等。随机欣赏的时没有一个统一的目标，只需要提供给幼儿一个宽松愉悦的环境来欣赏美。
（三）渗透性欣赏
渗透性欣赏不一定只是活动的形式，在环境、区角、走廊各个地方都可以利用起来，如美化植物角，美工区可以放创意绘画，教室的环创，优化整体的布局，潜移默化幼儿的感知。同时在其他领域的活动上，如从体育活动渗透在美术活动中来，先让孩子观察身边的运动项目，再进行创作，帮助幼儿从视觉出发，再联想创作，从而提高幼儿的观察能力，再到创作能力。
一般来说，专题性欣赏指导会更全面性专业性，随机性欣赏和渗透性欣赏没有这么目的明确，但是孩子的好奇心也是从这里培养，有了好奇，自然兴趣就来了，兴趣才能激发更多的想法以及创作。
学前教育专业的学生在实践中面对的是3-6岁学龄前儿童，而学龄前儿童需要学习发现在生活中，生活里发现学习。在幼儿园里美术欣赏是一门比较抽象的活动，需要学生从指导方法上多元化，丰富美术欣赏内容，结合在校学习的理论，总结出创新的教育理念，使得幼儿在美术欣赏上全面的发展。
参考文献
[1] 李季湄 冯晓霞. 《3-6岁儿童发展指南》解读[M].北京. 人民教育出版社. 2013年3月.165.
[2]唐松梅 周慧萍。从美出发[W].南京.南京师范大学出版社.2016年9月.4-8.
（广西机电工程学校 广西 南宁 530001）
关键词：指导;美术欣赏;幼儿
新课程倡导以培养学生创新能力和综合素养为核心，使学生得以全面发展。在学前教育专业里需要不断的创新教育理念。由于学生美术欣赏长期以来受传统教学观念的影响，美术欣赏观念受到束缚较多，因此我们要从学生的全面发展着想，使学生能有创新理念，结合在校所学的美术欣赏理论及美术技巧能够运用到实践中去。
一、美术欣赏指导方法的多样化
（一）对话法
对话法是双方有语言交流上的交流，幼教作为幼儿的引导者，在美术欣赏活动中一句一话都能作为幼儿认识的方向。对话法先要了解欣赏美术中的一个目标，想把作品从哪个出发点欣赏，幼教的问题就要围绕这个中心点出发，如“看到了什么颜色”“什么图案”“有什么感觉呢”等，引导幼儿初步感受作者的心情，制造出幼儿与作品一场心灵的沟通。由于我们生长的环境不同，体会不一样，这样可以挖掘孩子内心最真实的想法并且能表达出来。
（二）体验法
在美术欣赏活动中幼师还可以为孩子定制出设计方案里的情景，使幼儿有身临其境的感觉，欣赏作品后，也能进行创作，从感知到认知的提升，既能丰富幼儿的动手能力，也能提升幼儿智力发展，使幼儿的创造能力从体验法得以体现。我们可以在设计方案添加幼儿操作，只有真正的動手才能理解作品中的颜色、形状、线条、构体、质感。
（三）对比法
这也就说到了“同课异构”的意义，在同一个主题下欣赏方式不一样，得出的感受不一样，给幼儿提供不同的材料，创作出的作品不一样，就连心情也是会感染到作品中去。在同一个活动中也可以用对比的方法，如美术欣赏《美丽的剪纸》出示两种不同的兔子，一个真实兔子相片，一个是剪纸出的兔子，两个对比，既可以使幼儿了解中国民间艺术的震感，又可以使幼儿认识到事物可以用艺术形式来表示，从而提高幼儿对美术认识的宽度。
二、美术欣赏内容的多样化
欣赏内容多样化主要表现在三个方面
（一）在众多的作品中选择，我们首先目标明确，要根据幼儿的需要选择。如情感、技能、认知的需要，提供给幼儿的不单单有具象作品，也应有抽象的作品，如抽象大师波洛克、毕加索等，他们作品大多是由色彩，点、线条、形状组成，这样的作品给幼儿提供了不受约束、自由发挥想象的空间。对于具象作品，提供更贴切幼儿的生活，接近大自然的作品，有一定的情节和背景的，如梵高的《自画像》、齐白石 《虾》等作品，幼儿欣赏具象画，可以通过动物的神态、人的表情，背景带来的情感，这样可以提高幼儿对美的敏感心，更细致的去观察事物带来的情绪，初步理解构图的意义。通过抽象与具象相结合，根据不同幼儿的需求，有针对性的提升幼儿审美能力，使每一个幼儿的美术欣赏能力都能得到提高。
（二）同一美术欣赏内容，可以用不同的表现形式，所谓的“同课异构”活动。以《美丽焰火》为例，同样的欣赏焰火，但是目标不一样，准备也不一样，首先第一节目标注重于幼儿对基本技能的认识，使用静态图作为欣赏，焰火分散出点线圈构成美丽的焰火，幼儿创作时用的是彩色铅笔来涂鸦出焰火的各种姿态。另一节，目标注重于幼儿焰火的造型，带来美的体验。使用动态的视频焰火还有静态的图片，提供给幼儿欣赏，提供颜料，在观察焰火形状、色彩后给幼儿自由创作。通过这两节美术欣赏集体活动，同一内容，不同形式，不同感受，认知也会不一样，这样幼儿的视野也不会被局限，从而解放了幼儿的思维。
（三）美术欣赏内容需要贴切幼儿生活，从生活经验出发，从不同的角度去欣赏我们常见的事物，幼儿的喜好是有共性的，通过以往的经验，获取新的经验，满足幼儿的创作空间，联想空间，提供新的创作支持，感受不同的美感。如在欣赏蓝天白云后，提供幼儿常见的油画棒和颜料，把两种材料结合在一起创作，会出现油水分离，产生意想不到的效果。从生活事物欣赏，学会用美的眼睛看待世界，生活不单单是身边物，也可以是情绪，如欣赏不同情绪下画出的作品，也可以欣赏老师的作品，也可以欣赏同伴的作品，去理解里面的一些有趣故事。
三、欣赏方法和途径多样化
（一）专题性欣赏
专题性欣赏是一种比较正式的欣赏，常用于集体活动，幼教会直接参与或是间接参与其中，对某以主题进行比较传统的美术欣赏活动，如组织幼儿欣赏大师的美术作品、民间艺术、建筑艺术等但是专题性欣赏是比较局限幼儿的活动。
（二）随机性欣赏
随机性欣赏是指幼师充分利用身边的美好事物，使幼儿在真实的生活动，也能接收到这么广泛的、多种多样的欣赏机会。如出户外感受春夏秋冬的变化，在春游时欣赏周边的风景，幼师引导幼儿观察更细致的部分，如花瓣盛开的方向等。随机欣赏的时没有一个统一的目标，只需要提供给幼儿一个宽松愉悦的环境来欣赏美。
（三）渗透性欣赏
渗透性欣赏不一定只是活动的形式，在环境、区角、走廊各个地方都可以利用起来，如美化植物角，美工区可以放创意绘画，教室的环创，优化整体的布局，潜移默化幼儿的感知。同时在其他领域的活动上，如从体育活动渗透在美术活动中来，先让孩子观察身边的运动项目，再进行创作，帮助幼儿从视觉出发，再联想创作，从而提高幼儿的观察能力，再到创作能力。
一般来说，专题性欣赏指导会更全面性专业性，随机性欣赏和渗透性欣赏没有这么目的明确，但是孩子的好奇心也是从这里培养，有了好奇，自然兴趣就来了，兴趣才能激发更多的想法以及创作。
学前教育专业的学生在实践中面对的是3-6岁学龄前儿童，而学龄前儿童需要学习发现在生活中，生活里发现学习。在幼儿园里美术欣赏是一门比较抽象的活动，需要学生从指导方法上多元化，丰富美术欣赏内容，结合在校学习的理论，总结出创新的教育理念，使得幼儿在美术欣赏上全面的发展。
参考文献
[1] 李季湄 冯晓霞. 《3-6岁儿童发展指南》解读[M].北京. 人民教育出版社. 2013年3月.165.
[2]唐松梅 周慧萍。从美出发[W].南京.南京师范大学出版社.2016年9月.4-8.
（广西机电工程学校 广西 南宁 530001）