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摘要:幼儿的审美经验积累从美术品中的形状、色彩、线条、构体、质感中来,对于了解和指导幼儿美术欣赏活动具有重要意义。教师是幼儿美术欣赏活动的合作者、引导者、支持者,因此我尝试先从学生的指导方法开始,再从美术欣赏多样化的内容以及多元化的美术欣赏方法和途径,使学生认识幼儿可以多层次多方面的感受美术作品带来的愉悦心情,更深层次的了解美术的基本术语。
关键词:指导;美术欣赏;幼儿
新课程倡导以培养学生创新能力和综合素养为核心,使学生得以全面发展。在学前教育专业里需要不断的创新教育理念。由于学生美术欣赏长期以来受传统教学观念的影响,美术欣赏观念受到束缚较多,因此我们要从学生的全面发展着想,使学生能有创新理念,结合在校所学的美术欣赏理论及美术技巧能够运用到实践中去。
一、美术欣赏指导方法的多样化
(一)对话法
对话法是双方有语言交流上的交流,幼教作为幼儿的引导者,在美术欣赏活动中一句一话都能作为幼儿认识的方向。对话法先要了解欣赏美术中的一个目标,想把作品从哪个出发点欣赏,幼教的问题就要围绕这个中心点出发,如“看到了什么颜色”“什么图案”“有什么感觉呢”等,引导幼儿初步感受作者的心情,制造出幼儿与作品一场心灵的沟通。由于我们生长的环境不同,体会不一样,这样可以挖掘孩子内心最真实的想法并且能表达出来。
(二)体验法
在美术欣赏活动中幼师还可以为孩子定制出设计方案里的情景,使幼儿有身临其境的感觉,欣赏作品后,也能进行创作,从感知到认知的提升,既能丰富幼儿的动手能力,也能提升幼儿智力发展,使幼儿的创造能力从体验法得以体现。我们可以在设计方案添加幼儿操作,只有真正的動手才能理解作品中的颜色、形状、线条、构体、质感。
(三)对比法
这也就说到了“同课异构”的意义,在同一个主题下欣赏方式不一样,得出的感受不一样,给幼儿提供不同的材料,创作出的作品不一样,就连心情也是会感染到作品中去。在同一个活动中也可以用对比的方法,如美术欣赏《美丽的剪纸》出示两种不同的兔子,一个真实兔子相片,一个是剪纸出的兔子,两个对比,既可以使幼儿了解中国民间艺术的震感,又可以使幼儿认识到事物可以用艺术形式来表示,从而提高幼儿对美术认识的宽度。
二、美术欣赏内容的多样化
欣赏内容多样化主要表现在三个方面
(一)在众多的作品中选择,我们首先目标明确,要根据幼儿的需要选择。如情感、技能、认知的需要,提供给幼儿的不单单有具象作品,也应有抽象的作品,如抽象大师波洛克、毕加索等,他们作品大多是由色彩,点、线条、形状组成,这样的作品给幼儿提供了不受约束、自由发挥想象的空间。对于具象作品,提供更贴切幼儿的生活,接近大自然的作品,有一定的情节和背景的,如梵高的《自画像》、齐白石 《虾》等作品,幼儿欣赏具象画,可以通过动物的神态、人的表情,背景带来的情感,这样可以提高幼儿对美的敏感心,更细致的去观察事物带来的情绪,初步理解构图的意义。通过抽象与具象相结合,根据不同幼儿的需求,有针对性的提升幼儿审美能力,使每一个幼儿的美术欣赏能力都能得到提高。
(二)同一美术欣赏内容,可以用不同的表现形式,所谓的“同课异构”活动。以《美丽焰火》为例,同样的欣赏焰火,但是目标不一样,准备也不一样,首先第一节目标注重于幼儿对基本技能的认识,使用静态图作为欣赏,焰火分散出点线圈构成美丽的焰火,幼儿创作时用的是彩色铅笔来涂鸦出焰火的各种姿态。另一节,目标注重于幼儿焰火的造型,带来美的体验。使用动态的视频焰火还有静态的图片,提供给幼儿欣赏,提供颜料,在观察焰火形状、色彩后给幼儿自由创作。通过这两节美术欣赏集体活动,同一内容,不同形式,不同感受,认知也会不一样,这样幼儿的视野也不会被局限,从而解放了幼儿的思维。
(三)美术欣赏内容需要贴切幼儿生活,从生活经验出发,从不同的角度去欣赏我们常见的事物,幼儿的喜好是有共性的,通过以往的经验,获取新的经验,满足幼儿的创作空间,联想空间,提供新的创作支持,感受不同的美感。如在欣赏蓝天白云后,提供幼儿常见的油画棒和颜料,把两种材料结合在一起创作,会出现油水分离,产生意想不到的效果。从生活事物欣赏,学会用美的眼睛看待世界,生活不单单是身边物,也可以是情绪,如欣赏不同情绪下画出的作品,也可以欣赏老师的作品,也可以欣赏同伴的作品,去理解里面的一些有趣故事。
三、欣赏方法和途径多样化
(一)专题性欣赏
专题性欣赏是一种比较正式的欣赏,常用于集体活动,幼教会直接参与或是间接参与其中,对某以主题进行比较传统的美术欣赏活动,如组织幼儿欣赏大师的美术作品、民间艺术、建筑艺术等但是专题性欣赏是比较局限幼儿的活动。
(二)随机性欣赏
随机性欣赏是指幼师充分利用身边的美好事物,使幼儿在真实的生活动,也能接收到这么广泛的、多种多样的欣赏机会。如出户外感受春夏秋冬的变化,在春游时欣赏周边的风景,幼师引导幼儿观察更细致的部分,如花瓣盛开的方向等。随机欣赏的时没有一个统一的目标,只需要提供给幼儿一个宽松愉悦的环境来欣赏美。
(三)渗透性欣赏
渗透性欣赏不一定只是活动的形式,在环境、区角、走廊各个地方都可以利用起来,如美化植物角,美工区可以放创意绘画,教室的环创,优化整体的布局,潜移默化幼儿的感知。同时在其他领域的活动上,如从体育活动渗透在美术活动中来,先让孩子观察身边的运动项目,再进行创作,帮助幼儿从视觉出发,再联想创作,从而提高幼儿的观察能力,再到创作能力。
一般来说,专题性欣赏指导会更全面性专业性,随机性欣赏和渗透性欣赏没有这么目的明确,但是孩子的好奇心也是从这里培养,有了好奇,自然兴趣就来了,兴趣才能激发更多的想法以及创作。
学前教育专业的学生在实践中面对的是3-6岁学龄前儿童,而学龄前儿童需要学习发现在生活中,生活里发现学习。在幼儿园里美术欣赏是一门比较抽象的活动,需要学生从指导方法上多元化,丰富美术欣赏内容,结合在校学习的理论,总结出创新的教育理念,使得幼儿在美术欣赏上全面的发展。
参考文献
[1] 李季湄 冯晓霞. 《3-6岁儿童发展指南》解读[M].北京. 人民教育出版社. 2013年3月.165.
[2]唐松梅 周慧萍。从美出发[W].南京.南京师范大学出版社.2016年9月.4-8.
(广西机电工程学校 广西 南宁 530001)
关键词:指导;美术欣赏;幼儿
新课程倡导以培养学生创新能力和综合素养为核心,使学生得以全面发展。在学前教育专业里需要不断的创新教育理念。由于学生美术欣赏长期以来受传统教学观念的影响,美术欣赏观念受到束缚较多,因此我们要从学生的全面发展着想,使学生能有创新理念,结合在校所学的美术欣赏理论及美术技巧能够运用到实践中去。
一、美术欣赏指导方法的多样化
(一)对话法
对话法是双方有语言交流上的交流,幼教作为幼儿的引导者,在美术欣赏活动中一句一话都能作为幼儿认识的方向。对话法先要了解欣赏美术中的一个目标,想把作品从哪个出发点欣赏,幼教的问题就要围绕这个中心点出发,如“看到了什么颜色”“什么图案”“有什么感觉呢”等,引导幼儿初步感受作者的心情,制造出幼儿与作品一场心灵的沟通。由于我们生长的环境不同,体会不一样,这样可以挖掘孩子内心最真实的想法并且能表达出来。
(二)体验法
在美术欣赏活动中幼师还可以为孩子定制出设计方案里的情景,使幼儿有身临其境的感觉,欣赏作品后,也能进行创作,从感知到认知的提升,既能丰富幼儿的动手能力,也能提升幼儿智力发展,使幼儿的创造能力从体验法得以体现。我们可以在设计方案添加幼儿操作,只有真正的動手才能理解作品中的颜色、形状、线条、构体、质感。
(三)对比法
这也就说到了“同课异构”的意义,在同一个主题下欣赏方式不一样,得出的感受不一样,给幼儿提供不同的材料,创作出的作品不一样,就连心情也是会感染到作品中去。在同一个活动中也可以用对比的方法,如美术欣赏《美丽的剪纸》出示两种不同的兔子,一个真实兔子相片,一个是剪纸出的兔子,两个对比,既可以使幼儿了解中国民间艺术的震感,又可以使幼儿认识到事物可以用艺术形式来表示,从而提高幼儿对美术认识的宽度。
二、美术欣赏内容的多样化
欣赏内容多样化主要表现在三个方面
(一)在众多的作品中选择,我们首先目标明确,要根据幼儿的需要选择。如情感、技能、认知的需要,提供给幼儿的不单单有具象作品,也应有抽象的作品,如抽象大师波洛克、毕加索等,他们作品大多是由色彩,点、线条、形状组成,这样的作品给幼儿提供了不受约束、自由发挥想象的空间。对于具象作品,提供更贴切幼儿的生活,接近大自然的作品,有一定的情节和背景的,如梵高的《自画像》、齐白石 《虾》等作品,幼儿欣赏具象画,可以通过动物的神态、人的表情,背景带来的情感,这样可以提高幼儿对美的敏感心,更细致的去观察事物带来的情绪,初步理解构图的意义。通过抽象与具象相结合,根据不同幼儿的需求,有针对性的提升幼儿审美能力,使每一个幼儿的美术欣赏能力都能得到提高。
(二)同一美术欣赏内容,可以用不同的表现形式,所谓的“同课异构”活动。以《美丽焰火》为例,同样的欣赏焰火,但是目标不一样,准备也不一样,首先第一节目标注重于幼儿对基本技能的认识,使用静态图作为欣赏,焰火分散出点线圈构成美丽的焰火,幼儿创作时用的是彩色铅笔来涂鸦出焰火的各种姿态。另一节,目标注重于幼儿焰火的造型,带来美的体验。使用动态的视频焰火还有静态的图片,提供给幼儿欣赏,提供颜料,在观察焰火形状、色彩后给幼儿自由创作。通过这两节美术欣赏集体活动,同一内容,不同形式,不同感受,认知也会不一样,这样幼儿的视野也不会被局限,从而解放了幼儿的思维。
(三)美术欣赏内容需要贴切幼儿生活,从生活经验出发,从不同的角度去欣赏我们常见的事物,幼儿的喜好是有共性的,通过以往的经验,获取新的经验,满足幼儿的创作空间,联想空间,提供新的创作支持,感受不同的美感。如在欣赏蓝天白云后,提供幼儿常见的油画棒和颜料,把两种材料结合在一起创作,会出现油水分离,产生意想不到的效果。从生活事物欣赏,学会用美的眼睛看待世界,生活不单单是身边物,也可以是情绪,如欣赏不同情绪下画出的作品,也可以欣赏老师的作品,也可以欣赏同伴的作品,去理解里面的一些有趣故事。
三、欣赏方法和途径多样化
(一)专题性欣赏
专题性欣赏是一种比较正式的欣赏,常用于集体活动,幼教会直接参与或是间接参与其中,对某以主题进行比较传统的美术欣赏活动,如组织幼儿欣赏大师的美术作品、民间艺术、建筑艺术等但是专题性欣赏是比较局限幼儿的活动。
(二)随机性欣赏
随机性欣赏是指幼师充分利用身边的美好事物,使幼儿在真实的生活动,也能接收到这么广泛的、多种多样的欣赏机会。如出户外感受春夏秋冬的变化,在春游时欣赏周边的风景,幼师引导幼儿观察更细致的部分,如花瓣盛开的方向等。随机欣赏的时没有一个统一的目标,只需要提供给幼儿一个宽松愉悦的环境来欣赏美。
(三)渗透性欣赏
渗透性欣赏不一定只是活动的形式,在环境、区角、走廊各个地方都可以利用起来,如美化植物角,美工区可以放创意绘画,教室的环创,优化整体的布局,潜移默化幼儿的感知。同时在其他领域的活动上,如从体育活动渗透在美术活动中来,先让孩子观察身边的运动项目,再进行创作,帮助幼儿从视觉出发,再联想创作,从而提高幼儿的观察能力,再到创作能力。
一般来说,专题性欣赏指导会更全面性专业性,随机性欣赏和渗透性欣赏没有这么目的明确,但是孩子的好奇心也是从这里培养,有了好奇,自然兴趣就来了,兴趣才能激发更多的想法以及创作。
学前教育专业的学生在实践中面对的是3-6岁学龄前儿童,而学龄前儿童需要学习发现在生活中,生活里发现学习。在幼儿园里美术欣赏是一门比较抽象的活动,需要学生从指导方法上多元化,丰富美术欣赏内容,结合在校学习的理论,总结出创新的教育理念,使得幼儿在美术欣赏上全面的发展。
参考文献
[1] 李季湄 冯晓霞. 《3-6岁儿童发展指南》解读[M].北京. 人民教育出版社. 2013年3月.165.
[2]唐松梅 周慧萍。从美出发[W].南京.南京师范大学出版社.2016年9月.4-8.
(广西机电工程学校 广西 南宁 530001)