一支笔 两朵花

来源 :中学语文教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:suwenyin52
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作文能力训练是语文教学的重点工作.这不仅是高考需要,也是语文学科教育的职能所在.思维和语言这两个元素,是提高写作能力的重中之重.
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依据写作要求和评分细则高考作文分为基础等级和发展等级两个层级.发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四项,其中难度最大的是“深刻”.“深刻”的标准有三项:透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,使观点具有启发性.这些标准都是笼统的概念、模糊的定性,考生难以把握和落实.学生在复习备考时,总是有意无意青睐其他三项标准,对“深刻”则敬而远之.
期刊
《核舟记》是中国古代学者描写艺术品的代表说明文.该文章用简练却富有层次感的语言将古代雕刻艺术的美感淋漓尽致地呈现出来,所刻画的“核舟”形象十分逼真,充分凸显了作者细腻的文笔功底.与此同时,该文章还真切地表达了作者对古代劳动人民伟大智慧的赞扬.
阅读教学时常会遇到复杂的“深文”,教者若过度深挖,容易让学生“消化不良”;教者若浅尝辄止,教学则会流于形式.那么,如何教授“深文”,如何精准把握深与浅的关系,如何使学生深入理解文本学有所得,的确值得语文教师认真思考和探索.
期刊
在人类社会的发展进程中,人类的一种普遍性自我关怀被称为人文情怀,它体现在对命运的维护,对尊严和价值的关切和追求.杨绛在散文《老王》中刻画了一个以坚韧自然之姿,维护着良知和道德的人物“老王”,让人感受到作者对底层百姓的道德、尊重、悲悯情怀等.
[教学目标]n1.通过诵、唱、吟三种方式理清本词意象变化(骤雨——烟雨——风雨)背后的情感变化,从而达到以诵体味情,以情指导诵的目的.n2.引导学生感知吟诵的基本规律.(教学重点)n3.在诵、唱、吟的过程中体味重点词语的内涵.例如,莫听、谁怕、烟雨、风雨.(教学重点)n4.品读“归去,也无风雨也无晴”中蕴涵的人生哲理,引导学生树立积极健康的人生观.
期刊
“教读”与“自读”的含义并非指教材中不同的文本类型,而是在落实单元教学的前提下学生学习阅读的两种方式.“自读”不应被桎梏于“文本类型”,而是可以作为一种教学策略灵活地运用于单元的教学中.
高考语文卷第一题即是论述类文本阅读,对大多数考生来说,这道题不仅没有让他们“开门见喜”,反而是“开门见愁”,因为这道题得分真的不容易.何以解愁?唯有悟“道”.道在哪里?我以为,可以参照“庖丁解牛”.rn一、阅题程式rn庖丁解牛之道与高考论述类文本解题之道有诸多相似之处,考生若能践行“目视—胸透—神遇”的阅题程式,循序渐进,刻苦训练,掌握论述类文本的规律,自可达到游刃有余的境界.
期刊
《荷塘月色》怎样能教出新意,让学生真正有所得?对此,笔者此次备课结合学情和文体特点,以文本的言语形式为抓手,揭示言语形式的奥秘,透视言语背后的情感;在备教材的同时重点备教法,备教学重点的同时备学生的困惑点;在教学过程中,设置有思维梯度的问题链,在解决问题的同时促进学生思维的发展和提升.
期刊
阅读和感受现代诗歌的魅力,丰富学生的审美实践和情感体验,是培养学生语文学科素养,实现语文学科育人价值的重要途径.但在实际教学中,由于现代诗歌文本的意蕴比较含蓄,所寄寓的情感丰富而又抽象,带有抒情主体强烈的个性色彩,给教学实践带来了一定的困惑,主要表现在:对诗歌内容的理解缺少正确的支点、对诗歌情感的体悟缺乏渐进的梯度、对诗歌语言的品析缺乏延展的空间,使得诗歌教学变得寡淡无味,甚至陷入了板块分割、烦琐分析的尴尬境地.
期刊
《囚绿记》中作者借“绿”言志的写作手法值得探析.本文对“绿”的象征意蕴展开品析,即“绿”中包含着美好事物的映象、蓬勃的生命、绝处逢生的希望、高山流水的知音、发自内心的喜悦、中华民族坚贞不屈的抗敌精神等.