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【摘要】在小学语文教学过程中，随着素质教育的进一步推进，教师也应当更加注重诗词教学，进一步感受小学经典诗词语言的表现力。因为唐诗宋词作为中国五千年灿烂文化遗产中的瑰宝，对于学生人文素质的培养起着重要的作用，所以说，教师要注重采用更为有效的教学方法实施诗词课堂教学。针对这种情况，教师不能够忽视课堂上评价环节的教学，因为在课堂上借助不同的评价与引导，学生就会有不同的表现和情绪体验。基于此，教师则可以采用诗化的评价语言进行教学，进而彰显评价语言的魅力，体会经典诗词语言精妙的表现力，有效推进小学语文诗词教学。
【关键词】小学语文;诗词课堂;评价语言;诗化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文诗词教学环节，除了组织学生预习、学习、巩固之外，教师还应当注重课堂评价的重要性，因为借助正确、客观的课堂评价，可以让学生及时发现古诗词学习过程中的不足以及长处，进而让学生及时调整学习策略，更加热爱古诗词学习。而在众多评价方法选取过程中，教师可以借助诗化的语言进行课堂教学评价，进而让学生更加亲近诗词学习，并借助诗化的形式来达到课堂教化的目的，进一步让学生展开丰富的想象以及萌生强烈的感情，最终促进学生综合语文素质的培养。
一、借助诗化的评价语激发学生诗词学习的兴趣
小学语文文本中所选的古诗词立意高远，语言清新，值得教师在课堂教学中积极引导学生剖析其措辞，深化学生的理解。而为了更为有效地推进学生语文诗词学习，教师要不断激发学生的学习兴趣，进而让学生发现诗词学习的真正魅力所在。针对这种情况，教师可以借助诗化的语言讲授课程并对学生的学习情况进一步评价，逐渐熏陶学生的文学素养，让学生在课堂评价环节同样能够感受到诗词的无限魅力，最终让学生在教师的评价、引导与鼓励下树立学习诗词的信心与激发学习诗词的兴趣。
例如在带领学生学习《望洞庭》这一首古诗时，由于这节课的主要教学目标是让学生在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露的情思，感受洞庭湖美景。所以，在学生初步学习完这首古诗词之后，为了进一步激发学生深入学习这首诗的兴趣，我一改以往的评价方法，借助诗化的评价语引导学生学习。首先，我向学生说道：“同学们，你们通过学习这首古诗，能够想象到哪些画面？能够感受到诗人的哪些情感？”这时，学生开始小声讨论，纷纷想要表达自己对于这首古诗的学习情感。这时，我借助一些带有诗化的鼓励语与评价语向学生介绍：“同学们，洞庭湖向来是古代文人骚客所咏颂的场景之一，最为有名的一句‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’，说的正是洞庭湖波澜壮阔的美景，你们结合对此句与课文知识的分析来进一步学习一下吧！”之后，学生借助这样对此诗的评价，进一步感受“洞庭湖”的美景，最终让学生更易于理解课文中刘禹锡所著的《望洞庭》全诗所表现的意境与传达的情感。
二、借助诗化的评价语促进学生掌握诗词特性
经典诗句是人类文化中的瑰宝，而教师借助诗化的评价语可以让学生在学习过程中感受到诗中所蕴含的道理，进一步有助于学生来把握所要学习的诗词的特性。因为对于小学阶段的学生而言，由于学生的年龄以及生活阅历所限，古诗词的学习确实存在一些难度，对于诗词本身的特性更是不熟悉，而诗词的特点又包括如语句浓缩、意思跳跃、词序倒置等，这些都是学生学习古诗的障碍。所以说，教师要利用好语文教学的各个环节来进行诗词教学，让学生在经典诗词的评价过程中，也能够进一步掌握诗词特性，简化学生的学习难度，加深学生对诗词的理解。
例如在讲授《江雪》这一首古诗时，为了更好地让学生把握诗词特性，学会借助象征手法以及借助虚实结合来理解诗词，我在教学评价环节借助了一系列的诗化评价语引导学生进行学习。首先，我先是进行了这样的引导教学，我向学生说道：“同学们，你们能够从这首诗中找出哪些意象？能否在这首诗的世界中，捕捉诗中美的形象，进一步倾听诗中意象所传达的话语……”这时，学生在我的引导下，开始就“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句进行深入分析，来感受到“绝”和“灭”这两个字所营造的“漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声”的情感;而这时，我进一步提问到：“同学们，千山万径，一片雪白;飞鸟绝迹，人踪湮没，而偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，这时，你会产生何種情感？结合诗人柳宗元此时遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马的情形，来进一步体会全诗所传达的情感吧”。接着，学生在诗化的语言引导下，进一步感受到“渔翁就是诗人的化身，在孤独中默默坚持着自己的理想”之感。最后，我继续借助清朝诗人朱子荆所写的一句话，来向学生传达这节课的评价语“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也”，进而引发学生深入思考。
三、借助诗化的评价语鼓励学生探究诗词意境
在小学语文诗词教学过程中，教师要注重意境的把握，因为借助所创设的情境，有助于学生更好地理解全诗。基于此，教师就要采取相应的教学方法来鼓励学生探究诗词意境。具体而言，教师同样可以借助诗化的评价语来为学生还原当时创作的意境，通过辅之视频或是图片的形式来展示当时的情境，并让学生借助多次诵读，逐渐感受到诗词的语言美。除此之外，对于古诗词中常用的典故，教师也可以用诗化的评价语引导学生感悟背景知识。在此基础上，让学生在教师的诗化评价语的引导下再开展更为有效的学习，进而更好地理解所创作的意境。
例如在讲授《小儿垂钓》这首古诗时，由于这首诗是一首充满儿童情趣的七绝，通过简单的几句就将小孩儿初学钓鱼时的情景跃然纸上，所以，为了进一步让学生探究诗词的意境，掌握相关的写作技巧，我进一步借助诗化的评价语开展了教学。首先，我先是借助《清平乐·村居》中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这样一句很有名的描写童趣的诗词引导学生感悟“孩童的天真烂漫”。在此基础上，鼓励学生自主探究诗词意境，并运用“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这句词来向学生讲述：“这句话借助一个‘卧’字，将孩童‘剥莲蓬’的情景生动地描写于纸上，你们也来分析此首诗，感受诗中哪些字词生动地展现了孩童钓鱼的乐趣？”我发现，学生借助我的引导，对于此诗表现的“孩童认真专注、天真烂漫的神态”能够更容易理解，进一步感受到天真烂漫的小孩儿钓鱼的形象，激发了学生对于乡村生活的热爱，对于童真童趣的珍惜之感。 四、借助诗化的评价语启发学生感悟诗词情感
正如叶圣陶老先生所言，“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力”，所以说，教师要借助鼓励学生联想的方式开展诗词教学，进而深化学生情感体验。而又由于古诗词是对当时现实生活的反映，但是学生不了解古诗写作背景，所以对于古人所写的诗词的感受也不同，进而就导致其对于古诗词情感的把握不是那么精准。基于此，为了进一步感悟诗词情感，教师可以积极借助诗化的评价语鼓励学生联想，进而揣摩出诗人的思想感情，再通过书本上所学的知识去联系、去探究，来感受诗词的魅力。与此同时，教师借助这些诗化的评价语还可以让学生感受到诗词美感，也让学生在联想过程中加深对作者传达的感情产生共鸣。这样一来，更好地达到课堂讲授的目的。
例如在讲授《闻官军收河南河北》这首古诗时，为了让学生理解诗句之意，体会诗中所表达的强烈爱国之情，培养学生的爱国思想感情，我进一步借助诗化的评价语熏陶学生的情感，让学生在特定的氛围下深刻理解全诗。首先，我带领学生对于诗词背景进行了解，并让学生对于重点字词如“忽、喜”等字进行品析。之后，我接着向学生说道：“同学们，你们通过学习这篇古诗，能够借助‘忽传收蓟北’这简单几个字，来体会正如惊喜的洪流一般，一下子冲开了诗人心中郁积已久的情感闸门，令诗人心中涛翻浪涌之感吗？能否借助‘喜、欲、狂’这三个字，来感受亲人的喜是如何增加了诗人的喜，诗人随手卷起诗书，大家同享胜利的欢乐之感呢……”我通过这样极具诗化的语言进一步引导学生感受这首诗中传达的丰富情感。再之后，让学生展开联想，就“青春作伴好还乡”也随作者展开“狂想”，引导学生感受作者痛快淋漓、喜悦的心情，最终让学生掌握此诗传达的作者对祖国深深的热爱之情。
总而言之，课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学習评价是教学过程中不可缺少的环节。所以说，教师要注重学生的评价教学，要摒弃以往枯燥、单向的评价方法，积极将诗化的教学与评价语言相融合，让诗化的评价语启迪学生更好地学习诗词，进而让学生在这样的评价氛围下吸取古诗营养，感受古诗词言语表现的真谛，热爱古诗词与祖国优秀的文化，最终为学生以后学习古诗词打下良好的基础，有效促进学生综合人文素养的提升。
参考文献
[1]王秋芳.浅谈小学语文诗化教学模式[J].课外语文，2016（22）.
[2]李丽娜.论小学语文的“诗化”教学经验[J].作文成功之路（中），2017（1）.
[3]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J]. 中国校外教育，2014（2）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文;诗词课堂;评价语言;诗化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文诗词教学环节，除了组织学生预习、学习、巩固之外，教师还应当注重课堂评价的重要性，因为借助正确、客观的课堂评价，可以让学生及时发现古诗词学习过程中的不足以及长处，进而让学生及时调整学习策略，更加热爱古诗词学习。而在众多评价方法选取过程中，教师可以借助诗化的语言进行课堂教学评价，进而让学生更加亲近诗词学习，并借助诗化的形式来达到课堂教化的目的，进一步让学生展开丰富的想象以及萌生强烈的感情，最终促进学生综合语文素质的培养。
一、借助诗化的评价语激发学生诗词学习的兴趣
小学语文文本中所选的古诗词立意高远，语言清新，值得教师在课堂教学中积极引导学生剖析其措辞，深化学生的理解。而为了更为有效地推进学生语文诗词学习，教师要不断激发学生的学习兴趣，进而让学生发现诗词学习的真正魅力所在。针对这种情况，教师可以借助诗化的语言讲授课程并对学生的学习情况进一步评价，逐渐熏陶学生的文学素养，让学生在课堂评价环节同样能够感受到诗词的无限魅力，最终让学生在教师的评价、引导与鼓励下树立学习诗词的信心与激发学习诗词的兴趣。
例如在带领学生学习《望洞庭》这一首古诗时，由于这节课的主要教学目标是让学生在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露的情思，感受洞庭湖美景。所以，在学生初步学习完这首古诗词之后，为了进一步激发学生深入学习这首诗的兴趣，我一改以往的评价方法，借助诗化的评价语引导学生学习。首先，我向学生说道：“同学们，你们通过学习这首古诗，能够想象到哪些画面？能够感受到诗人的哪些情感？”这时，学生开始小声讨论，纷纷想要表达自己对于这首古诗的学习情感。这时，我借助一些带有诗化的鼓励语与评价语向学生介绍：“同学们，洞庭湖向来是古代文人骚客所咏颂的场景之一，最为有名的一句‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’，说的正是洞庭湖波澜壮阔的美景，你们结合对此句与课文知识的分析来进一步学习一下吧！”之后，学生借助这样对此诗的评价，进一步感受“洞庭湖”的美景，最终让学生更易于理解课文中刘禹锡所著的《望洞庭》全诗所表现的意境与传达的情感。
二、借助诗化的评价语促进学生掌握诗词特性
经典诗句是人类文化中的瑰宝，而教师借助诗化的评价语可以让学生在学习过程中感受到诗中所蕴含的道理，进一步有助于学生来把握所要学习的诗词的特性。因为对于小学阶段的学生而言，由于学生的年龄以及生活阅历所限，古诗词的学习确实存在一些难度，对于诗词本身的特性更是不熟悉，而诗词的特点又包括如语句浓缩、意思跳跃、词序倒置等，这些都是学生学习古诗的障碍。所以说，教师要利用好语文教学的各个环节来进行诗词教学，让学生在经典诗词的评价过程中，也能够进一步掌握诗词特性，简化学生的学习难度，加深学生对诗词的理解。
例如在讲授《江雪》这一首古诗时，为了更好地让学生把握诗词特性，学会借助象征手法以及借助虚实结合来理解诗词，我在教学评价环节借助了一系列的诗化评价语引导学生进行学习。首先，我先是进行了这样的引导教学，我向学生说道：“同学们，你们能够从这首诗中找出哪些意象？能否在这首诗的世界中，捕捉诗中美的形象，进一步倾听诗中意象所传达的话语……”这时，学生在我的引导下，开始就“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句进行深入分析，来感受到“绝”和“灭”这两个字所营造的“漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声”的情感;而这时，我进一步提问到：“同学们，千山万径，一片雪白;飞鸟绝迹，人踪湮没，而偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，这时，你会产生何種情感？结合诗人柳宗元此时遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马的情形，来进一步体会全诗所传达的情感吧”。接着，学生在诗化的语言引导下，进一步感受到“渔翁就是诗人的化身，在孤独中默默坚持着自己的理想”之感。最后，我继续借助清朝诗人朱子荆所写的一句话，来向学生传达这节课的评价语“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也”，进而引发学生深入思考。
三、借助诗化的评价语鼓励学生探究诗词意境
在小学语文诗词教学过程中，教师要注重意境的把握，因为借助所创设的情境，有助于学生更好地理解全诗。基于此，教师就要采取相应的教学方法来鼓励学生探究诗词意境。具体而言，教师同样可以借助诗化的评价语来为学生还原当时创作的意境，通过辅之视频或是图片的形式来展示当时的情境，并让学生借助多次诵读，逐渐感受到诗词的语言美。除此之外，对于古诗词中常用的典故，教师也可以用诗化的评价语引导学生感悟背景知识。在此基础上，让学生在教师的诗化评价语的引导下再开展更为有效的学习，进而更好地理解所创作的意境。
例如在讲授《小儿垂钓》这首古诗时，由于这首诗是一首充满儿童情趣的七绝，通过简单的几句就将小孩儿初学钓鱼时的情景跃然纸上，所以，为了进一步让学生探究诗词的意境，掌握相关的写作技巧，我进一步借助诗化的评价语开展了教学。首先，我先是借助《清平乐·村居》中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这样一句很有名的描写童趣的诗词引导学生感悟“孩童的天真烂漫”。在此基础上，鼓励学生自主探究诗词意境，并运用“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这句词来向学生讲述：“这句话借助一个‘卧’字，将孩童‘剥莲蓬’的情景生动地描写于纸上，你们也来分析此首诗，感受诗中哪些字词生动地展现了孩童钓鱼的乐趣？”我发现，学生借助我的引导，对于此诗表现的“孩童认真专注、天真烂漫的神态”能够更容易理解，进一步感受到天真烂漫的小孩儿钓鱼的形象，激发了学生对于乡村生活的热爱，对于童真童趣的珍惜之感。 四、借助诗化的评价语启发学生感悟诗词情感
正如叶圣陶老先生所言，“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力”，所以说，教师要借助鼓励学生联想的方式开展诗词教学，进而深化学生情感体验。而又由于古诗词是对当时现实生活的反映，但是学生不了解古诗写作背景，所以对于古人所写的诗词的感受也不同，进而就导致其对于古诗词情感的把握不是那么精准。基于此，为了进一步感悟诗词情感，教师可以积极借助诗化的评价语鼓励学生联想，进而揣摩出诗人的思想感情，再通过书本上所学的知识去联系、去探究，来感受诗词的魅力。与此同时，教师借助这些诗化的评价语还可以让学生感受到诗词美感，也让学生在联想过程中加深对作者传达的感情产生共鸣。这样一来，更好地达到课堂讲授的目的。
例如在讲授《闻官军收河南河北》这首古诗时，为了让学生理解诗句之意，体会诗中所表达的强烈爱国之情，培养学生的爱国思想感情，我进一步借助诗化的评价语熏陶学生的情感，让学生在特定的氛围下深刻理解全诗。首先，我带领学生对于诗词背景进行了解，并让学生对于重点字词如“忽、喜”等字进行品析。之后，我接着向学生说道：“同学们，你们通过学习这篇古诗，能够借助‘忽传收蓟北’这简单几个字，来体会正如惊喜的洪流一般，一下子冲开了诗人心中郁积已久的情感闸门，令诗人心中涛翻浪涌之感吗？能否借助‘喜、欲、狂’这三个字，来感受亲人的喜是如何增加了诗人的喜，诗人随手卷起诗书，大家同享胜利的欢乐之感呢……”我通过这样极具诗化的语言进一步引导学生感受这首诗中传达的丰富情感。再之后，让学生展开联想，就“青春作伴好还乡”也随作者展开“狂想”，引导学生感受作者痛快淋漓、喜悦的心情，最终让学生掌握此诗传达的作者对祖国深深的热爱之情。
总而言之，课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学習评价是教学过程中不可缺少的环节。所以说，教师要注重学生的评价教学，要摒弃以往枯燥、单向的评价方法，积极将诗化的教学与评价语言相融合，让诗化的评价语启迪学生更好地学习诗词，进而让学生在这样的评价氛围下吸取古诗营养，感受古诗词言语表现的真谛，热爱古诗词与祖国优秀的文化，最终为学生以后学习古诗词打下良好的基础，有效促进学生综合人文素养的提升。
参考文献
[1]王秋芳.浅谈小学语文诗化教学模式[J].课外语文，2016（22）.
[2]李丽娜.论小学语文的“诗化”教学经验[J].作文成功之路（中），2017（1）.
[3]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J]. 中国校外教育，2014（2）.
（编辑：张晓婧）