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生物教学中应积极倡导学生主动参与教学的每个环节，鼓励学生探究式学习，要达到这一目标，应解决好以下几个方面的问题：
一、活动层面的问题
1.应强调探究式学习的多样化
探究式学习有多种设计模式：在接受式的探究学习中，信息由学生从现有资料或现有资源中直接搜集整理；在发现式的探究学习中，无现成信息可取，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得，因此对学生要求更高。
2.应把握探究式学习的重点
教师指导下的科学探究应把握以下4个重点：①通过探究满足学生的求知欲；②通过探究获得对周围世界的理解；③通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步获得科学研究方法；④逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解.尤其引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反思，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
3.应侧重探究式学习过程的动脑过程
探究过程不仅要动手，更要动脑.这包括学生在观察中的思考，对探究结果的假设，对后续探究的计划，对获取数据的整理、分析、考虑其他可能及作释，最终得出结论和报告.
二、学生层面的问题
（1）探究式学习应面向全体学生，并关照个体差异，应给予每—个学生参与探究的机会。
（2）探究问题的设计应首先关注“学生关注的问题”，面向生活，面向社会，更注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么，关注真正来自学生和属于学生的问题，联系学生生活和社会实际；应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的依据，与学生—起探究他们感兴趣的问题。
（3）探究过程要珍惜正确处理学生已有的个人知识，引导学生积极反思。在日常生活和社会活动中，学生对许多问题已有了自己的初步看法，是学生认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界所认识的起点，通过引导、鼓励学生进一步的亲身探究，让他们发现自己所已有的认识与所发现或事实之间的矛盾冲突，他们就会主动地审识、反思并修正认识，指出或接受更为科学的新解释、新假设、新概念.这种建构过程是不可替代的。
（4）在探究过程中体验挫折与成功。探究过程的挫折，甚至失败对学生都具有重要的教育价值，通过教师指导、学生探究、付出努力后学生才会真正体验到收获后的喜悦和兴奋。
三、师生关系层面的问题
（1）探究中教师要充分倾听学生、重视学生之间的相互交流，教师的倾向，会激发学生的思维能力，学生之间的合作与交流，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，更好地负责任、交流、分享等。
（2）探究中要辩證地处理学生自主与教师指导。探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导.应特别强调教师适时的、必要的、有效的指导，从而在探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。学生逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的的发问到选择性提出问题，从毫无目的的观察到更为合理、井然有序的研究。
四、支持条件层面的问题
（1）应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究式学习需要更多的时间，充足的材料、经费支持和人员配备.通过学校的支持、教师和学生积极努力，为探究式学习的开展奠定基础。
（2）把探究式学习与现代技术相结合，要充分利用现代教育技术，获取更多更丰富的信息和资料，扩展视野，使探究学习过程更科学、更合理、并具一定前瞻性。
五、探究成果层面的问题
学生通过一系列的科学探究，必须对其成果进行科学而有效的表达，掌握学习的方法和能力内质.使外在和内在协调统一，激发学生探究情趣，保持其可持续发展的动力。
综上所述，探究式学习是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与、自主探究、相互学习与交流，科学总结的一种学习方式，这种学习方式能充分调动学生积极性，培养学生多种能力及科学精神，为其学会学习，终身学习打下坚实的基础。
这里，笔者作为中学生物学科的教师，为了真正搞活生物科的教学，应该强调几个方面的工作。第一，实施探究式的学习，必须重视发挥学生的主体作用。众所周之，我们的教学原则是“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”。要落实好生物学科的教学原则，提高生物学科的教学质量，关键要落实好“发挥学生的主体作用”。让我们的中学生为自己努力学习，真正成为学习的主人。第二，在实施探究式的教学活动过程之中，为了提高生物课的教学质量，我们应该调动教师之积极性。如果我们的教师有了教的积极性，无愁所教学生学习不好呢？第三，开展高中生物学科的探究式教学，应该重视生物学科的实践性。从中学生物学科的特点来说，高中生物学是实践性强的自然学科。大生物科学家达尔文一生强调实践，他一生都身体力行的坚持观察，坚持实践，因此达尔文作为生物科学家在其人生的探究方面取得了伟大的成就。让中学生在大自然中去学习生物学科知识，同时也是对中学生人格、美育、情操的一种熏陶，感染。第四，在生物学科的探究式教学中，我们要培养中学生学习中的个性。因此，我们应该引导学生追求独特的，有价值的独特个性。“一个哈姆雷特就有一千个特点”。我们的中学生是活泼的新时代青年，在生物学科中，在生物阅读，在生物观察，生物实践诸方面，我们应重视培养学生的独特个性。中学生的个性只要是合理的，科学的，生物教师一定要支持，一定要鼓励。
一、活动层面的问题
1.应强调探究式学习的多样化
探究式学习有多种设计模式：在接受式的探究学习中，信息由学生从现有资料或现有资源中直接搜集整理；在发现式的探究学习中，无现成信息可取，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得，因此对学生要求更高。
2.应把握探究式学习的重点
教师指导下的科学探究应把握以下4个重点：①通过探究满足学生的求知欲；②通过探究获得对周围世界的理解；③通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步获得科学研究方法；④逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解.尤其引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反思，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
3.应侧重探究式学习过程的动脑过程
探究过程不仅要动手，更要动脑.这包括学生在观察中的思考，对探究结果的假设，对后续探究的计划，对获取数据的整理、分析、考虑其他可能及作释，最终得出结论和报告.
二、学生层面的问题
（1）探究式学习应面向全体学生，并关照个体差异，应给予每—个学生参与探究的机会。
（2）探究问题的设计应首先关注“学生关注的问题”，面向生活，面向社会，更注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么，关注真正来自学生和属于学生的问题，联系学生生活和社会实际；应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的依据，与学生—起探究他们感兴趣的问题。
（3）探究过程要珍惜正确处理学生已有的个人知识，引导学生积极反思。在日常生活和社会活动中，学生对许多问题已有了自己的初步看法，是学生认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界所认识的起点，通过引导、鼓励学生进一步的亲身探究，让他们发现自己所已有的认识与所发现或事实之间的矛盾冲突，他们就会主动地审识、反思并修正认识，指出或接受更为科学的新解释、新假设、新概念.这种建构过程是不可替代的。
（4）在探究过程中体验挫折与成功。探究过程的挫折，甚至失败对学生都具有重要的教育价值，通过教师指导、学生探究、付出努力后学生才会真正体验到收获后的喜悦和兴奋。
三、师生关系层面的问题
（1）探究中教师要充分倾听学生、重视学生之间的相互交流，教师的倾向，会激发学生的思维能力，学生之间的合作与交流，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，更好地负责任、交流、分享等。
（2）探究中要辩證地处理学生自主与教师指导。探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导.应特别强调教师适时的、必要的、有效的指导，从而在探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。学生逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的的发问到选择性提出问题，从毫无目的的观察到更为合理、井然有序的研究。
四、支持条件层面的问题
（1）应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究式学习需要更多的时间，充足的材料、经费支持和人员配备.通过学校的支持、教师和学生积极努力，为探究式学习的开展奠定基础。
（2）把探究式学习与现代技术相结合，要充分利用现代教育技术，获取更多更丰富的信息和资料，扩展视野，使探究学习过程更科学、更合理、并具一定前瞻性。
五、探究成果层面的问题
学生通过一系列的科学探究，必须对其成果进行科学而有效的表达，掌握学习的方法和能力内质.使外在和内在协调统一，激发学生探究情趣，保持其可持续发展的动力。
综上所述，探究式学习是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与、自主探究、相互学习与交流，科学总结的一种学习方式，这种学习方式能充分调动学生积极性，培养学生多种能力及科学精神，为其学会学习，终身学习打下坚实的基础。
这里，笔者作为中学生物学科的教师，为了真正搞活生物科的教学，应该强调几个方面的工作。第一，实施探究式的学习，必须重视发挥学生的主体作用。众所周之，我们的教学原则是“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”。要落实好生物学科的教学原则，提高生物学科的教学质量，关键要落实好“发挥学生的主体作用”。让我们的中学生为自己努力学习，真正成为学习的主人。第二，在实施探究式的教学活动过程之中，为了提高生物课的教学质量，我们应该调动教师之积极性。如果我们的教师有了教的积极性，无愁所教学生学习不好呢？第三，开展高中生物学科的探究式教学，应该重视生物学科的实践性。从中学生物学科的特点来说，高中生物学是实践性强的自然学科。大生物科学家达尔文一生强调实践，他一生都身体力行的坚持观察，坚持实践，因此达尔文作为生物科学家在其人生的探究方面取得了伟大的成就。让中学生在大自然中去学习生物学科知识，同时也是对中学生人格、美育、情操的一种熏陶，感染。第四，在生物学科的探究式教学中，我们要培养中学生学习中的个性。因此，我们应该引导学生追求独特的，有价值的独特个性。“一个哈姆雷特就有一千个特点”。我们的中学生是活泼的新时代青年，在生物学科中，在生物阅读，在生物观察，生物实践诸方面，我们应重视培养学生的独特个性。中学生的个性只要是合理的，科学的，生物教师一定要支持，一定要鼓励。