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生物教学中应积极倡导学生主动参与教学的每个环节,鼓励学生探究式学习,要达到这一目标,应解决好以下几个方面的问题:
一、活动层面的问题
1.应强调探究式学习的多样化
探究式学习有多种设计模式:在接受式的探究学习中,信息由学生从现有资料或现有资源中直接搜集整理;在发现式的探究学习中,无现成信息可取,而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程,通过整理分析来获得,因此对学生要求更高。
2.应把握探究式学习的重点
教师指导下的科学探究应把握以下4个重点:①通过探究满足学生的求知欲;②通过探究获得对周围世界的理解;③通过探究培养科学思维能力,锻炼解决问题能力,合作与交流能力,培养科学精神与态度,初步获得科学研究方法;④逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解.尤其引导学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反思,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
3.应侧重探究式学习过程的动脑过程
探究过程不仅要动手,更要动脑.这包括学生在观察中的思考,对探究结果的假设,对后续探究的计划,对获取数据的整理、分析、考虑其他可能及作释,最终得出结论和报告.
二、学生层面的问题
(1)探究式学习应面向全体学生,并关照个体差异,应给予每—个学生参与探究的机会。
(2)探究问题的设计应首先关注“学生关注的问题”,面向生活,面向社会,更注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么,关注真正来自学生和属于学生的问题,联系学生生活和社会实际;应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析,以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的依据,与学生—起探究他们感兴趣的问题。
(3)探究过程要珍惜正确处理学生已有的个人知识,引导学生积极反思。在日常生活和社会活动中,学生对许多问题已有了自己的初步看法,是学生认识这个世界的开端,是学生建构起他们对这个世界所认识的起点,通过引导、鼓励学生进一步的亲身探究,让他们发现自己所已有的认识与所发现或事实之间的矛盾冲突,他们就会主动地审识、反思并修正认识,指出或接受更为科学的新解释、新假设、新概念.这种建构过程是不可替代的。
(4)在探究过程中体验挫折与成功。探究过程的挫折,甚至失败对学生都具有重要的教育价值,通过教师指导、学生探究、付出努力后学生才会真正体验到收获后的喜悦和兴奋。
三、师生关系层面的问题
(1)探究中教师要充分倾听学生、重视学生之间的相互交流,教师的倾向,会激发学生的思维能力,学生之间的合作与交流,可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识,更好地负责任、交流、分享等。
(2)探究中要辩證地处理学生自主与教师指导。探究式学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导.应特别强调教师适时的、必要的、有效的指导,从而在探究中有所收获,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。学生逐渐从自发的行为到采取有条理的态度,从漫无目的的发问到选择性提出问题,从毫无目的的观察到更为合理、井然有序的研究。
四、支持条件层面的问题
(1)应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究式学习需要更多的时间,充足的材料、经费支持和人员配备.通过学校的支持、教师和学生积极努力,为探究式学习的开展奠定基础。
(2)把探究式学习与现代技术相结合,要充分利用现代教育技术,获取更多更丰富的信息和资料,扩展视野,使探究学习过程更科学、更合理、并具一定前瞻性。
五、探究成果层面的问题
学生通过一系列的科学探究,必须对其成果进行科学而有效的表达,掌握学习的方法和能力内质.使外在和内在协调统一,激发学生探究情趣,保持其可持续发展的动力。
综上所述,探究式学习是面向全体学生,关注学生问题,在教师的正确引导下,学生主动参与、自主探究、相互学习与交流,科学总结的一种学习方式,这种学习方式能充分调动学生积极性,培养学生多种能力及科学精神,为其学会学习,终身学习打下坚实的基础。
这里,笔者作为中学生物学科的教师,为了真正搞活生物科的教学,应该强调几个方面的工作。第一,实施探究式的学习,必须重视发挥学生的主体作用。众所周之,我们的教学原则是“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”。要落实好生物学科的教学原则,提高生物学科的教学质量,关键要落实好“发挥学生的主体作用”。让我们的中学生为自己努力学习,真正成为学习的主人。第二,在实施探究式的教学活动过程之中,为了提高生物课的教学质量,我们应该调动教师之积极性。如果我们的教师有了教的积极性,无愁所教学生学习不好呢?第三,开展高中生物学科的探究式教学,应该重视生物学科的实践性。从中学生物学科的特点来说,高中生物学是实践性强的自然学科。大生物科学家达尔文一生强调实践,他一生都身体力行的坚持观察,坚持实践,因此达尔文作为生物科学家在其人生的探究方面取得了伟大的成就。让中学生在大自然中去学习生物学科知识,同时也是对中学生人格、美育、情操的一种熏陶,感染。第四,在生物学科的探究式教学中,我们要培养中学生学习中的个性。因此,我们应该引导学生追求独特的,有价值的独特个性。“一个哈姆雷特就有一千个特点”。我们的中学生是活泼的新时代青年,在生物学科中,在生物阅读,在生物观察,生物实践诸方面,我们应重视培养学生的独特个性。中学生的个性只要是合理的,科学的,生物教师一定要支持,一定要鼓励。
一、活动层面的问题
1.应强调探究式学习的多样化
探究式学习有多种设计模式:在接受式的探究学习中,信息由学生从现有资料或现有资源中直接搜集整理;在发现式的探究学习中,无现成信息可取,而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程,通过整理分析来获得,因此对学生要求更高。
2.应把握探究式学习的重点
教师指导下的科学探究应把握以下4个重点:①通过探究满足学生的求知欲;②通过探究获得对周围世界的理解;③通过探究培养科学思维能力,锻炼解决问题能力,合作与交流能力,培养科学精神与态度,初步获得科学研究方法;④逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解.尤其引导学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反思,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
3.应侧重探究式学习过程的动脑过程
探究过程不仅要动手,更要动脑.这包括学生在观察中的思考,对探究结果的假设,对后续探究的计划,对获取数据的整理、分析、考虑其他可能及作释,最终得出结论和报告.
二、学生层面的问题
(1)探究式学习应面向全体学生,并关照个体差异,应给予每—个学生参与探究的机会。
(2)探究问题的设计应首先关注“学生关注的问题”,面向生活,面向社会,更注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么,关注真正来自学生和属于学生的问题,联系学生生活和社会实际;应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析,以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的依据,与学生—起探究他们感兴趣的问题。
(3)探究过程要珍惜正确处理学生已有的个人知识,引导学生积极反思。在日常生活和社会活动中,学生对许多问题已有了自己的初步看法,是学生认识这个世界的开端,是学生建构起他们对这个世界所认识的起点,通过引导、鼓励学生进一步的亲身探究,让他们发现自己所已有的认识与所发现或事实之间的矛盾冲突,他们就会主动地审识、反思并修正认识,指出或接受更为科学的新解释、新假设、新概念.这种建构过程是不可替代的。
(4)在探究过程中体验挫折与成功。探究过程的挫折,甚至失败对学生都具有重要的教育价值,通过教师指导、学生探究、付出努力后学生才会真正体验到收获后的喜悦和兴奋。
三、师生关系层面的问题
(1)探究中教师要充分倾听学生、重视学生之间的相互交流,教师的倾向,会激发学生的思维能力,学生之间的合作与交流,可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识,更好地负责任、交流、分享等。
(2)探究中要辩證地处理学生自主与教师指导。探究式学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导.应特别强调教师适时的、必要的、有效的指导,从而在探究中有所收获,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。学生逐渐从自发的行为到采取有条理的态度,从漫无目的的发问到选择性提出问题,从毫无目的的观察到更为合理、井然有序的研究。
四、支持条件层面的问题
(1)应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究式学习需要更多的时间,充足的材料、经费支持和人员配备.通过学校的支持、教师和学生积极努力,为探究式学习的开展奠定基础。
(2)把探究式学习与现代技术相结合,要充分利用现代教育技术,获取更多更丰富的信息和资料,扩展视野,使探究学习过程更科学、更合理、并具一定前瞻性。
五、探究成果层面的问题
学生通过一系列的科学探究,必须对其成果进行科学而有效的表达,掌握学习的方法和能力内质.使外在和内在协调统一,激发学生探究情趣,保持其可持续发展的动力。
综上所述,探究式学习是面向全体学生,关注学生问题,在教师的正确引导下,学生主动参与、自主探究、相互学习与交流,科学总结的一种学习方式,这种学习方式能充分调动学生积极性,培养学生多种能力及科学精神,为其学会学习,终身学习打下坚实的基础。
这里,笔者作为中学生物学科的教师,为了真正搞活生物科的教学,应该强调几个方面的工作。第一,实施探究式的学习,必须重视发挥学生的主体作用。众所周之,我们的教学原则是“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”。要落实好生物学科的教学原则,提高生物学科的教学质量,关键要落实好“发挥学生的主体作用”。让我们的中学生为自己努力学习,真正成为学习的主人。第二,在实施探究式的教学活动过程之中,为了提高生物课的教学质量,我们应该调动教师之积极性。如果我们的教师有了教的积极性,无愁所教学生学习不好呢?第三,开展高中生物学科的探究式教学,应该重视生物学科的实践性。从中学生物学科的特点来说,高中生物学是实践性强的自然学科。大生物科学家达尔文一生强调实践,他一生都身体力行的坚持观察,坚持实践,因此达尔文作为生物科学家在其人生的探究方面取得了伟大的成就。让中学生在大自然中去学习生物学科知识,同时也是对中学生人格、美育、情操的一种熏陶,感染。第四,在生物学科的探究式教学中,我们要培养中学生学习中的个性。因此,我们应该引导学生追求独特的,有价值的独特个性。“一个哈姆雷特就有一千个特点”。我们的中学生是活泼的新时代青年,在生物学科中,在生物阅读,在生物观察,生物实践诸方面,我们应重视培养学生的独特个性。中学生的个性只要是合理的,科学的,生物教师一定要支持,一定要鼓励。