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“新课标”对第四学段语文阅读教学的要求很明确，其中第八条是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的形象和情境，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这就要求教师在文学作品教学中要培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力。那么，如何在文学作品教学中提高学生的理解和鉴赏能力，有效达成“新课程”的要求呢？我认为，可从以下几个方面着手。
一、走进作者，了解背景
文学作品是现实生活在作者头脑中的反映，是作家用来表达自己思想感情和意见态度的凭借。在学生接触一部作品之前，教师可以先让学生了解作者生平和创作背景，这样，学生再接触作品，就更容易理解和鉴赏了。比如，学生读《三国演义》，可以让学生结合历史教材内容，结合《三国志》的基本记载，了解相关故事背景。《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，在对历史的态度上，作品表现出明显的“拥刘反曹”倾向，对蜀中刘备等主要人物加以歌颂，对曹操则极力揭露鞭挞。在教学中，我告诉学生，《三国演义》的作者是明朝大文学家罗贯中，他身处元末明初的战乱时代，人们渴望出现一个像刘备那样的君主来统一天下，结束乱世，憎恶像曹操那样奸恶的乱臣，这就是“尊刘贬曹”的时代背景。在罗贯中生活的时代，隐含着人民对民族复兴的希望。介绍这样的时代背景，能让学生理解作者对刘备、诸葛亮、关羽等人赞赏，对曹操等人贬抑的原因。另外，罗贯中参加过红巾军起义，对很多战役有亲身了解，他结合古代说书人对三国故事的演化提炼，各种计谋运用和丰富的人物性格刻画，给三国战争的描写增色不少。这些都为罗贯中创作三国演义提供了丰富的材料。学生在了解这个创作背景后，自然会加深对作品的感受、理解、鉴赏能力，无形当中，在品读作品时提高了欣赏能力。
二、注重朗读，加深理解
《阅读学》说：“要想深入理解，单靠他人讲解分析说明是不行的，必须以朗读体味，才能揣摩其内在意蕴”，而且“朗读是书面语的有声化，那抑扬顿挫、节奏分明的言语，最易引发想象、呈现视像、创设意境”。叶圣陶先生也曾谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”因此，注重朗读，不但有助于培养学生的感受能力，而且能促进学生更好地理解其深层意蕴。例如，学习苏教版《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，邹忌的三问：问其妻是“我孰与城北徐公美？”问其妾是“吾孰与徐公美？”问其客是：“吾与徐公孰美？”内容相同而问句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答：“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不尽相同。这时教师要引导学生，这是作者按“私我”、“畏我”和“有求于我”的三种不同关系，描述三种谈话心理。朗读时，教师要指导学生根据这种理解用不同的声调、语气把不同的心理读出来。这样不但能把课文读活，而且还能在朗读中进一步加深对课文的理解，提高鉴赏能力。
三、发挥想象，提高认知
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对于学生而言是何等重要。新课标理念下的语文教学更需要教师给予学生大胆的想象空间，打破陈旧的教学模式，通过发挥想象，培养学生的创造力、想象能力，提高他们的认知能力，培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力。比如，《骆驼祥子》这篇小说主要讲了一个人力车夫的苦难史，描绘了旧社会如何把一个正直、好强、有自尊、自食其力的人从肉体到灵魂加以毁灭的过程。为加深理解，可让学生展开想象：如果在解放后祥子仍然拉车，面对的生活又如何？祥子的后代今天如果还在北京，可能是一种什么样的生活？教师适当对解放前后两种社会制度进行介绍，那么学生会很容易理解祥子堕落的深层原因，充分认识当时社会的肮脏腐败，当时社会吃人的恐怖思想风气，当时政府的无能，封建社会制度的无良。这样也就加深了对作者写作意图的理解，提高了学生的欣赏、认知能力。
四、感悟生活，学会鉴赏
美国的教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”这句话告诉我们，要想让学生真正热爱阅读文学作品，理解鉴赏文学作品，就要让他们明白文学作品和生活是紧密相联的。学生对文学作品中艺术形象的感知能力、审美能力，来源于一定的生活阅历和知识储备。而现在的学生大多人生历练不足，缺乏对生活的深刻认识。很多学生是浸泡在电视、网络中长大的，他们中的许多人常常拒绝传统，追求时尚，对文学经典不重视，对文化学者不了解，常喜欢标新立异，特立独行，对阅读文学作品的兴趣不高。在教学中，教师要让学生知道，文学作品大多都是作者借助语言抒发真挚浓烈的情感，传达对自然、人生的深切体验。
例如，朱自清先生的《背影》一文，如果小学生阅读，对作品中情感的把握未必准确，也体会不深。到了初中阶段，随着年龄的增长，涉世的深入，一定会在年轻的心中产生不同的感受，读出生活，读出成长，读出思想。当学生学会了从生活的细节中发现真情，获得的美感一定有别于初读之时。课堂上，有些学生读到父亲去买橘子的那一段文字时，也像作者一样情不自禁地流下眼泪来。我问其中一位同学为何如此感动，她说：“我的爸爸常常再三地告诉我要努力读书，他始终都是为我着想、省吃俭用把好的东西都给我，希望我能做一个有用的人。所以我要好好对待他，不能辜负他对我殷切的期望。”由此可见，在教学活动中，教师要积极培养学生的生活感悟能力，丰富他们对世界的情感认知，进而学会理解、鉴赏文学作品。
当然，教师自身对文学作品也要有好的理解和鉴赏能力，教师自己对作品都理解不深，鉴赏水平一般，又怎能提高学生的理解和鉴赏水平呢？另外，在教学中要向学生多介绍一些鉴赏评价作品的知识。比如，通过《白杨礼赞》的教学，教会学生欲扬先抑的表现手法，以后遇到此类作品，学生就能从此种角度去鉴赏同类写法的好处。同时，也要挖掘好的课外阅读资源，为学生推荐好的文学作品，开拓、引导学生积极主动获取信息资源。学生多阅读文学作品，能使各学科的知识融会贯通于一身，有利于学生更好地学好语文，提高阅读鉴赏文学作品的能力。
作者单位：江苏省海门市四甲初级中学（226141）
一、走进作者，了解背景
文学作品是现实生活在作者头脑中的反映，是作家用来表达自己思想感情和意见态度的凭借。在学生接触一部作品之前，教师可以先让学生了解作者生平和创作背景，这样，学生再接触作品，就更容易理解和鉴赏了。比如，学生读《三国演义》，可以让学生结合历史教材内容，结合《三国志》的基本记载，了解相关故事背景。《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，在对历史的态度上，作品表现出明显的“拥刘反曹”倾向，对蜀中刘备等主要人物加以歌颂，对曹操则极力揭露鞭挞。在教学中，我告诉学生，《三国演义》的作者是明朝大文学家罗贯中，他身处元末明初的战乱时代，人们渴望出现一个像刘备那样的君主来统一天下，结束乱世，憎恶像曹操那样奸恶的乱臣，这就是“尊刘贬曹”的时代背景。在罗贯中生活的时代，隐含着人民对民族复兴的希望。介绍这样的时代背景，能让学生理解作者对刘备、诸葛亮、关羽等人赞赏，对曹操等人贬抑的原因。另外，罗贯中参加过红巾军起义，对很多战役有亲身了解，他结合古代说书人对三国故事的演化提炼，各种计谋运用和丰富的人物性格刻画，给三国战争的描写增色不少。这些都为罗贯中创作三国演义提供了丰富的材料。学生在了解这个创作背景后，自然会加深对作品的感受、理解、鉴赏能力，无形当中，在品读作品时提高了欣赏能力。
二、注重朗读，加深理解
《阅读学》说：“要想深入理解，单靠他人讲解分析说明是不行的，必须以朗读体味，才能揣摩其内在意蕴”，而且“朗读是书面语的有声化，那抑扬顿挫、节奏分明的言语，最易引发想象、呈现视像、创设意境”。叶圣陶先生也曾谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”因此，注重朗读，不但有助于培养学生的感受能力，而且能促进学生更好地理解其深层意蕴。例如，学习苏教版《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，邹忌的三问：问其妻是“我孰与城北徐公美？”问其妾是“吾孰与徐公美？”问其客是：“吾与徐公孰美？”内容相同而问句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答：“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不尽相同。这时教师要引导学生，这是作者按“私我”、“畏我”和“有求于我”的三种不同关系，描述三种谈话心理。朗读时，教师要指导学生根据这种理解用不同的声调、语气把不同的心理读出来。这样不但能把课文读活，而且还能在朗读中进一步加深对课文的理解，提高鉴赏能力。
三、发挥想象，提高认知
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对于学生而言是何等重要。新课标理念下的语文教学更需要教师给予学生大胆的想象空间，打破陈旧的教学模式，通过发挥想象，培养学生的创造力、想象能力，提高他们的认知能力，培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力。比如，《骆驼祥子》这篇小说主要讲了一个人力车夫的苦难史，描绘了旧社会如何把一个正直、好强、有自尊、自食其力的人从肉体到灵魂加以毁灭的过程。为加深理解，可让学生展开想象：如果在解放后祥子仍然拉车，面对的生活又如何？祥子的后代今天如果还在北京，可能是一种什么样的生活？教师适当对解放前后两种社会制度进行介绍，那么学生会很容易理解祥子堕落的深层原因，充分认识当时社会的肮脏腐败，当时社会吃人的恐怖思想风气，当时政府的无能，封建社会制度的无良。这样也就加深了对作者写作意图的理解，提高了学生的欣赏、认知能力。
四、感悟生活，学会鉴赏
美国的教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”这句话告诉我们，要想让学生真正热爱阅读文学作品，理解鉴赏文学作品，就要让他们明白文学作品和生活是紧密相联的。学生对文学作品中艺术形象的感知能力、审美能力，来源于一定的生活阅历和知识储备。而现在的学生大多人生历练不足，缺乏对生活的深刻认识。很多学生是浸泡在电视、网络中长大的，他们中的许多人常常拒绝传统，追求时尚，对文学经典不重视，对文化学者不了解，常喜欢标新立异，特立独行，对阅读文学作品的兴趣不高。在教学中，教师要让学生知道，文学作品大多都是作者借助语言抒发真挚浓烈的情感，传达对自然、人生的深切体验。
例如，朱自清先生的《背影》一文，如果小学生阅读，对作品中情感的把握未必准确，也体会不深。到了初中阶段，随着年龄的增长，涉世的深入，一定会在年轻的心中产生不同的感受，读出生活，读出成长，读出思想。当学生学会了从生活的细节中发现真情，获得的美感一定有别于初读之时。课堂上，有些学生读到父亲去买橘子的那一段文字时，也像作者一样情不自禁地流下眼泪来。我问其中一位同学为何如此感动，她说：“我的爸爸常常再三地告诉我要努力读书，他始终都是为我着想、省吃俭用把好的东西都给我，希望我能做一个有用的人。所以我要好好对待他，不能辜负他对我殷切的期望。”由此可见，在教学活动中，教师要积极培养学生的生活感悟能力，丰富他们对世界的情感认知，进而学会理解、鉴赏文学作品。
当然，教师自身对文学作品也要有好的理解和鉴赏能力，教师自己对作品都理解不深，鉴赏水平一般，又怎能提高学生的理解和鉴赏水平呢？另外，在教学中要向学生多介绍一些鉴赏评价作品的知识。比如，通过《白杨礼赞》的教学，教会学生欲扬先抑的表现手法，以后遇到此类作品，学生就能从此种角度去鉴赏同类写法的好处。同时，也要挖掘好的课外阅读资源，为学生推荐好的文学作品，开拓、引导学生积极主动获取信息资源。学生多阅读文学作品，能使各学科的知识融会贯通于一身，有利于学生更好地学好语文，提高阅读鉴赏文学作品的能力。
作者单位：江苏省海门市四甲初级中学（226141）