论文部分内容阅读
摘 要：针对小学信息课堂中经常出现的学生好动、课堂难以管理，上机时间短、间隔周期长，教学内容难巩固、学生信息技术水平参差不齐，教学内容枯燥、学生精力易分散等四个常见的问题，笔者根据自身实际，采取不同的方法，帮助提高小学生的兴趣，教学效率得到了极大提升。
关键词：信息技术 问题 对策
信息技术学科作为小学教育开设的一门新兴学科，其设置目的主要是为了让学生了解信息技术与社会发展的关联性，培养学生学习、使用计算机的兴趣、意识及良好的信息技术素养，让计算机成为学生学习的工具，培养学生的科学素养，创新意识和实践创造能力，进而提高学生对日后信息社会的适应能力。
小学信息技术课，因其特有的趣味性和可操作性，深受小学生的喜爱，但因信息技术教育特殊的教学环境及特别的学生群体，造成在课堂教学的过程中会碰到很多的问题，如何处理好在课堂教学中碰到的具体问题，正确引导学生，优化课堂环境，对成功开设信息技术学科教学显得尤为重要。从多年小学信息技术学科日常教学实践中，我发现了信息技术课堂中经常遇到的几个问题并尝试了解决此类问题的一些对策。
一、学生好动，课堂难以管理
活泼好动是小学生的天性，一到机房，课堂秩序很难平静下来，低年级学生东摸西瞧，左顾右盼，对一切都很新鲜，高年级学生，先进机房的趁其他学生启动电脑之机，先忙着检查能否上网，如果网络通畅，只顾浏览诸如明星、游戏等网站，而将课堂教学抛于脑后。
对策：先行导入，激发兴趣
出现这种现象的最根本原因是学生对电脑的神秘感及好奇心，如果将学生的这种好奇心和动手的积极性转化为学习的原动力，教学组织难管理的问题也就迎刃而解了。
例如在进行flash软件教学时，我设计了这样一个导入过程，首先利用网络广播让学生欣赏一些已下载的网络flash动画作品，学生看后，一个个发出惊叹的啧啧声。我便抓住时机，因势导入。师：这些作品都是由flash软件制作出来的，只要你们开动大脑，发挥想像，也能够作出这样精彩的动画作品来，于是学生都将注意力马上集中了起来，迫不急待地动起手来，轻松融入到课堂教学之中。
二、上机时间短，间隔周期长，教学内容难巩固
我们学校有两个计算机教室，每个教室有26台计算机，而学生人数远远超过了机数的2倍甚至更多，根本达不到人均一台，两人甚至三人共用一台，加之一周只安排一课时，这就大大减少了学生个体的上机时间，对于先前的教学内容也难以巩固了，这种现象在农村小学尤为普遍，而信息技术学科是一门操作性、实践性很强的学科，重点在于学生的动手操作，充分、有效的上机操作是学好这一学科的前提。
对策：小组合作，以强带弱
根据以上实际情况，在每学期初，以各种方式调查了解各班学生在信息技术方面的掌握情况，把学生分成优差两类。然后找乱原有座位排列，根据优差一桌，重新组合，兼顾小组平衡。优差搭配时，适当考虑自愿，并强化同学互助精神，安排两名或三名学生共用一台计算机。让操作能力强的学生担任小组长，在小组活动中指导协助其他同学完成操作实践内容，使部分基础差的学生受到激励和帮助。不但使每位学生能够均衡发展，而且对于好的学生来说，提供了多以以住的自主学习机会，对于能力差的学生来说，多了一个小老师，辅导的及时性大为提高。当然，对各小组所提出的共同难点，整合后再进行必要的重点讲解，尽量将有限的教学及操作时间发挥到极致。
三、学生信息技术水平参差不齐
就每个教学班而言，学生的信息技术水平个体之间往往有很大差距，究其原因，经常接触计算机的同学在操作过程中相对熟练，也能大胆尝试操作，一些刚接触计算机的学生，操作能力差，在操作过程中畏首畏尾，对遇到的困难常常是茫然不知所措。
对策：因材施教，个别辅导
针对上述情况，我采取的措施为：根据教学目标和教学内容以及学生的个体水平差异，将示范和个别辅导相结合，设计了层次不同的学习内容和任务，如：在四年级《金山画王》软件“我的画笔我做主”一课，通过授课对学生潜质较好、绘画想象力丰富、操作熟练的学生让他们利用工具箱中的工具进行绘画创作，而对于一部分操作水平相对低的学生让其利用金山图库中的卡通画进行贴纸操作练习，再逐步提升练习，并且对于有困难的学生，我以和蔼的态度进行多次示范，结合提示，耐心辅导，直到掌握为止。
四、教学内容枯燥，学生精力易分散
1、虽说信息技术学科重在操作实践，但理论课的教学不可或缺，在教授理论课时，学生经常会出现厌倦心理，精力不集中，部分学生还会出现搞小动作，甚至搔扰周围学生的现象。
对策：结合实际，理论知识生活化
将深奥的理论内容结合生活实际教学，就是将理論中学生难理解的内容可用我们日常生活中常见的，学生易感知的事例进行打比方，比拟教学。如在教学文件（夹）与快捷方式之间的关系时，讲了很多遍学生就是理解不了，难以接受。后来我采用与学生生活实际联系进行理解的方法，先问学生平时在家里坐在沙发上看电视时，如果要换频道，一般采用什么办法？学生马上说遥控器。接着我就引导他们，其实电视机与遥控器的关系就跟我们现在学的文件（夹）与快捷方式的关系是差不多的。学生恍然大悟，概念就不难理解了。
2、小学生的认知能力弱，尤其是低年级刚接触计算机的学生，对很多教学内容都觉得十分抽象，难以理解，操作过程中也往往顾此失彼，经常会影响到课时内的教学任务的完成。
对策：结合实践，枯燥理论娱乐学
对此可采取抽象内容形象化，尽量利用身边的实例作具体模拟演示教学，如在学习“复制”、“粘贴”教学时，学生往往分不清前后顺序，可举例进行，先让学生选中复制内容，教师一边用复印机将选中的内容复制出一份复件，而后教师一边将复件贴于黑板的某个区域内，一边让学生在计算机中点击选择，寻找粘贴位置将复制的内容“粘贴”于需要的地方，这样就将抽象的内容形象化，学生不但乐于接受，而且更容易理解掌握。
以上几方面的尝试在我的教学中也收到了较好的效果，课堂纪律也大为改观，学生学习的积极性，主动性提高了，并且能乐于融于教学活动之中，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈红、黄宇星、李艺，《小议信息技术课堂纪律问题及对策》
[2]小学《信息技术》课本，甘肃省教育科学研究所编
关键词：信息技术 问题 对策
信息技术学科作为小学教育开设的一门新兴学科，其设置目的主要是为了让学生了解信息技术与社会发展的关联性，培养学生学习、使用计算机的兴趣、意识及良好的信息技术素养，让计算机成为学生学习的工具，培养学生的科学素养，创新意识和实践创造能力，进而提高学生对日后信息社会的适应能力。
小学信息技术课，因其特有的趣味性和可操作性，深受小学生的喜爱，但因信息技术教育特殊的教学环境及特别的学生群体，造成在课堂教学的过程中会碰到很多的问题，如何处理好在课堂教学中碰到的具体问题，正确引导学生，优化课堂环境，对成功开设信息技术学科教学显得尤为重要。从多年小学信息技术学科日常教学实践中，我发现了信息技术课堂中经常遇到的几个问题并尝试了解决此类问题的一些对策。
一、学生好动，课堂难以管理
活泼好动是小学生的天性，一到机房，课堂秩序很难平静下来，低年级学生东摸西瞧，左顾右盼，对一切都很新鲜，高年级学生，先进机房的趁其他学生启动电脑之机，先忙着检查能否上网，如果网络通畅，只顾浏览诸如明星、游戏等网站，而将课堂教学抛于脑后。
对策：先行导入，激发兴趣
出现这种现象的最根本原因是学生对电脑的神秘感及好奇心，如果将学生的这种好奇心和动手的积极性转化为学习的原动力，教学组织难管理的问题也就迎刃而解了。
例如在进行flash软件教学时，我设计了这样一个导入过程，首先利用网络广播让学生欣赏一些已下载的网络flash动画作品，学生看后，一个个发出惊叹的啧啧声。我便抓住时机，因势导入。师：这些作品都是由flash软件制作出来的，只要你们开动大脑，发挥想像，也能够作出这样精彩的动画作品来，于是学生都将注意力马上集中了起来，迫不急待地动起手来，轻松融入到课堂教学之中。
二、上机时间短，间隔周期长，教学内容难巩固
我们学校有两个计算机教室，每个教室有26台计算机，而学生人数远远超过了机数的2倍甚至更多，根本达不到人均一台，两人甚至三人共用一台，加之一周只安排一课时，这就大大减少了学生个体的上机时间，对于先前的教学内容也难以巩固了，这种现象在农村小学尤为普遍，而信息技术学科是一门操作性、实践性很强的学科，重点在于学生的动手操作，充分、有效的上机操作是学好这一学科的前提。
对策：小组合作，以强带弱
根据以上实际情况，在每学期初，以各种方式调查了解各班学生在信息技术方面的掌握情况，把学生分成优差两类。然后找乱原有座位排列，根据优差一桌，重新组合，兼顾小组平衡。优差搭配时，适当考虑自愿，并强化同学互助精神，安排两名或三名学生共用一台计算机。让操作能力强的学生担任小组长，在小组活动中指导协助其他同学完成操作实践内容，使部分基础差的学生受到激励和帮助。不但使每位学生能够均衡发展，而且对于好的学生来说，提供了多以以住的自主学习机会，对于能力差的学生来说，多了一个小老师，辅导的及时性大为提高。当然，对各小组所提出的共同难点，整合后再进行必要的重点讲解，尽量将有限的教学及操作时间发挥到极致。
三、学生信息技术水平参差不齐
就每个教学班而言，学生的信息技术水平个体之间往往有很大差距，究其原因，经常接触计算机的同学在操作过程中相对熟练，也能大胆尝试操作，一些刚接触计算机的学生，操作能力差，在操作过程中畏首畏尾，对遇到的困难常常是茫然不知所措。
对策：因材施教，个别辅导
针对上述情况，我采取的措施为：根据教学目标和教学内容以及学生的个体水平差异，将示范和个别辅导相结合，设计了层次不同的学习内容和任务，如：在四年级《金山画王》软件“我的画笔我做主”一课，通过授课对学生潜质较好、绘画想象力丰富、操作熟练的学生让他们利用工具箱中的工具进行绘画创作，而对于一部分操作水平相对低的学生让其利用金山图库中的卡通画进行贴纸操作练习，再逐步提升练习，并且对于有困难的学生，我以和蔼的态度进行多次示范，结合提示，耐心辅导，直到掌握为止。
四、教学内容枯燥，学生精力易分散
1、虽说信息技术学科重在操作实践，但理论课的教学不可或缺，在教授理论课时，学生经常会出现厌倦心理，精力不集中，部分学生还会出现搞小动作，甚至搔扰周围学生的现象。
对策：结合实际，理论知识生活化
将深奥的理论内容结合生活实际教学，就是将理論中学生难理解的内容可用我们日常生活中常见的，学生易感知的事例进行打比方，比拟教学。如在教学文件（夹）与快捷方式之间的关系时，讲了很多遍学生就是理解不了，难以接受。后来我采用与学生生活实际联系进行理解的方法，先问学生平时在家里坐在沙发上看电视时，如果要换频道，一般采用什么办法？学生马上说遥控器。接着我就引导他们，其实电视机与遥控器的关系就跟我们现在学的文件（夹）与快捷方式的关系是差不多的。学生恍然大悟，概念就不难理解了。
2、小学生的认知能力弱，尤其是低年级刚接触计算机的学生，对很多教学内容都觉得十分抽象，难以理解，操作过程中也往往顾此失彼，经常会影响到课时内的教学任务的完成。
对策：结合实践，枯燥理论娱乐学
对此可采取抽象内容形象化，尽量利用身边的实例作具体模拟演示教学，如在学习“复制”、“粘贴”教学时，学生往往分不清前后顺序，可举例进行，先让学生选中复制内容，教师一边用复印机将选中的内容复制出一份复件，而后教师一边将复件贴于黑板的某个区域内，一边让学生在计算机中点击选择，寻找粘贴位置将复制的内容“粘贴”于需要的地方，这样就将抽象的内容形象化，学生不但乐于接受，而且更容易理解掌握。
以上几方面的尝试在我的教学中也收到了较好的效果，课堂纪律也大为改观，学生学习的积极性，主动性提高了，并且能乐于融于教学活动之中，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈红、黄宇星、李艺，《小议信息技术课堂纪律问题及对策》
[2]小学《信息技术》课本，甘肃省教育科学研究所编