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【摘要】小学数学偏重逻辑思维和抽象思维的训练，而小学生侧重形象思维，对抽象和逻辑性较强的事物理解起来比较困难，这都加剧的学生对数学学习的困难，导致学生对数学兴趣不高。本文通过探讨点燃学生的思维的方法，旨在让学生快乐学习数学，提高数学学习水平。
【关键词】小学数学 思维 数学
万事万物都有自己的规律，违背了事物发展的客观规律都会事与愿违，对教学而言亦是如此。小学生的思维以形象思维为主，活泼好动，喜欢游戏和充满趣味的事物，在教学中，如果忽视了学生的这一天性，教学过于强调理论知识的传授，教学方式又单一，无疑很难让学生对所学的知识感兴趣，厌学情绪自然滋生。因此，要想让学生主动学习数学知识，就要让学生在学习的过程中感受到快乐，而这就需要教学实践中要充分满足学生的内心需要，符合学生的认知规律要求。那么，如何点燃学生的思维的火把，让学生快乐的学习数学呢？笔者就此问题，谈谈自己的看法。
一、身临其境，让学生的趣味“浓”起来
我们的生活中处处有数学知识，在数学教学过程中，只是单纯的讲解数学理论知识，对学生而言只是一个个干巴巴的数字，很难让学生体会到数学学习的意义和快乐，而将数学知识同学生的生活结合起来，不仅能让枯燥的数学知识变得具体形象起来，让学生如身临其境，便于学生理解和激发学生探究欲望，而且可以加强学生对数学学科的认识，充分体会到数学学习的意义，从而让学生愿意学数学，乐于学数学，陶醉其中。
例如，学生都喜欢玩游戏，在教学“数的组成与分解”时 ，可以为学生创设充满趣味的游戏情境，让学生在玩游戏的过程中学习数学，掌握数学知识。
1.播放音乐，讲清游戏规则
师：今天，我们一起做“找朋友”的游戏。听好要求：（1）参加游戏的小朋友都要头戴数字卡；（2）听到老师说出的数后，两个小朋友数字卡上的数能组成老师说出的数的要快速牵手，你俩就是一对好朋友了。”
2.游戏开始，感受学习乐趣
第一组：组成“9”的。伴随着“找朋友”的音乐，“1”和“8”走在一起；“2”和“7”牵手；“3”和“6”组成一对好朋友；“4”和“5”相互拥抱。
第二组：组成“8”的。伴随着“找朋友”的音乐，1”和“7”走在一起；“2”和“6”牵手；“3”和“5”组成一对好朋友；“4”和“4”相互拥抱。
……
学生在欢快愉悦、轻松自如的游戏中，感知了数学知识，其乐融融。
二、参与其中，让学生的感官“动”起来
小学生活泼爱动，尤其是低年级的学生，更是如此，让他们长时间认真听讲是很不现实的。因此，教师要尊重学生的这一天性，结合教学内容，创设条件，为学生提供“动”的平台，充分调动学生的感官“动”起来，充分参与到课堂学习中来，并在动的过程中学会数学知识。
例如，教学“6和7的认识”时 ，可以采取一下方式进行教学。
1.数小棒。让学生自己数出6根和7根小棒。
2.摆小棒。让学生用六根小棒，摆出自己喜欢的图案。
3.说小棒。学生交流汇报。
生1：老师，我摆的字是“目、只、平、田、百、旦”。
生2：我摆了一组符号“>=<”。
……
4.再擺小棒。让学生用7根小棒，摆出自己喜欢的图案。
5.再说小棒。巧妙地挪动和添加，精彩出现了：“田”字变成了“甲”、“由”， “叶”字变成了“吐”字，梯子多了一根横橙，蝴蝶结变成了风车……
由此可见，教师放手让学生摆小棒，课堂氛围就能真正“火爆”起来，“玩”个痛快；学生就会真正“动”起来――“玩”出花样、玩出名堂。
三、给予时空，让学生的想象“飞”起来
小学生都是天真可爱的，他们的想象是丰富多彩的。在教学中，我们要引导学生在数学的天空，放飞翅膀，大胆想象，敢思敢想，从而，点燃学生的创新思维的火花，提升创新能力，并且在这个过程中，体会到无穷的妙趣。例如，一年级教材里有“怎样分？”的一道题。在教学时，我并没有给学生什么条条框框，而是让学生根据自己的观察，依照自己的理解去分。学生得到了很多分法：按照大人和小孩区分；按照男女区分；按照是否背包区分；按照方位区分；按照是否牵手区分；按照是否戴眼镜区分……学生观察仔细、想法新颖、见解独特。
四、体验成功，让学生的心理“爽”起来
当人获得成功时，内心会获得极大的满足感和成就感，这促使人产生新的动力，继续向更高峰攀爬。因此，教师要为学生尽可能多的提供成功的平台，给学生更多的表现机会，让每一个层次的学生都能体会到成功的喜悦。从而让学生形成内在的驱动力，促使其更加主动积极的学习数学。此外，教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励学生，哪怕是一个微笑，一句表扬的话语，让学生在表扬中获得肯定，增强自信，以更加积极的心态克服学习中遇到的一个个难关。
例如，教学“两位数加两位数的进位加法”的“计算29+38=？”
1.依据“凑十法”和“多加的要减去”的规律，小组讨论，寻求多种计算方法。
2.汇报交流，比一比哪个小组想出的方法最多。
小组1：29+38=67；29+38=30+40-1-2=67；29+38=30+38-1=68-1=67；29+38=29+40-2=69-2=67；29+38=20+30+9+8=50+9+8=67。
小組2：因为29+1=30，所以把38分成37和1，29+38=29+1+37=30+37=67。因为38+2=40，所以把29分成27和2，29+38=27+2+40=29+40=67。
……
3.及时评价，让学生享受成功的快乐。只要算法合理，我都一一给予肯定，并用多种形式给予高度赞扬。学生畅所欲言，课堂氛围就愉悦和谐，其乐融融。
“学生的头脑不是一个等待被填充的容器，而是一个等待被点燃的火把”。作为小学数学教师，我们要点燃学生的思维，让学生体会到数学学习的无穷乐趣，从而爱上数学。
【参考文献】
[1]刘志芬；小学数学新课导入初探[J]；读写算：教育教学研究， 2011（5）
[2]梁吉武；小学数学新课导入技巧初探[J]；都市家教， 2015（1）
[3]李业良；浅谈边远农村小学数学新课的导入技巧[J]；科学导报，2015
[4]王朝辅；浅谈小学数学教学中新课导入的技巧与方法[J]；中学生导报：教学研究，2013（23）
【关键词】小学数学 思维 数学
万事万物都有自己的规律，违背了事物发展的客观规律都会事与愿违，对教学而言亦是如此。小学生的思维以形象思维为主，活泼好动，喜欢游戏和充满趣味的事物，在教学中，如果忽视了学生的这一天性，教学过于强调理论知识的传授，教学方式又单一，无疑很难让学生对所学的知识感兴趣，厌学情绪自然滋生。因此，要想让学生主动学习数学知识，就要让学生在学习的过程中感受到快乐，而这就需要教学实践中要充分满足学生的内心需要，符合学生的认知规律要求。那么，如何点燃学生的思维的火把，让学生快乐的学习数学呢？笔者就此问题，谈谈自己的看法。
一、身临其境，让学生的趣味“浓”起来
我们的生活中处处有数学知识，在数学教学过程中，只是单纯的讲解数学理论知识，对学生而言只是一个个干巴巴的数字，很难让学生体会到数学学习的意义和快乐，而将数学知识同学生的生活结合起来，不仅能让枯燥的数学知识变得具体形象起来，让学生如身临其境，便于学生理解和激发学生探究欲望，而且可以加强学生对数学学科的认识，充分体会到数学学习的意义，从而让学生愿意学数学，乐于学数学，陶醉其中。
例如，学生都喜欢玩游戏，在教学“数的组成与分解”时 ，可以为学生创设充满趣味的游戏情境，让学生在玩游戏的过程中学习数学，掌握数学知识。
1.播放音乐，讲清游戏规则
师：今天，我们一起做“找朋友”的游戏。听好要求：（1）参加游戏的小朋友都要头戴数字卡；（2）听到老师说出的数后，两个小朋友数字卡上的数能组成老师说出的数的要快速牵手，你俩就是一对好朋友了。”
2.游戏开始，感受学习乐趣
第一组：组成“9”的。伴随着“找朋友”的音乐，“1”和“8”走在一起；“2”和“7”牵手；“3”和“6”组成一对好朋友；“4”和“5”相互拥抱。
第二组：组成“8”的。伴随着“找朋友”的音乐，1”和“7”走在一起；“2”和“6”牵手；“3”和“5”组成一对好朋友；“4”和“4”相互拥抱。
……
学生在欢快愉悦、轻松自如的游戏中，感知了数学知识，其乐融融。
二、参与其中，让学生的感官“动”起来
小学生活泼爱动，尤其是低年级的学生，更是如此，让他们长时间认真听讲是很不现实的。因此，教师要尊重学生的这一天性，结合教学内容，创设条件，为学生提供“动”的平台，充分调动学生的感官“动”起来，充分参与到课堂学习中来，并在动的过程中学会数学知识。
例如，教学“6和7的认识”时 ，可以采取一下方式进行教学。
1.数小棒。让学生自己数出6根和7根小棒。
2.摆小棒。让学生用六根小棒，摆出自己喜欢的图案。
3.说小棒。学生交流汇报。
生1：老师，我摆的字是“目、只、平、田、百、旦”。
生2：我摆了一组符号“>=<”。
……
4.再擺小棒。让学生用7根小棒，摆出自己喜欢的图案。
5.再说小棒。巧妙地挪动和添加，精彩出现了：“田”字变成了“甲”、“由”， “叶”字变成了“吐”字，梯子多了一根横橙，蝴蝶结变成了风车……
由此可见，教师放手让学生摆小棒，课堂氛围就能真正“火爆”起来，“玩”个痛快；学生就会真正“动”起来――“玩”出花样、玩出名堂。
三、给予时空，让学生的想象“飞”起来
小学生都是天真可爱的，他们的想象是丰富多彩的。在教学中，我们要引导学生在数学的天空，放飞翅膀，大胆想象，敢思敢想，从而，点燃学生的创新思维的火花，提升创新能力，并且在这个过程中，体会到无穷的妙趣。例如，一年级教材里有“怎样分？”的一道题。在教学时，我并没有给学生什么条条框框，而是让学生根据自己的观察，依照自己的理解去分。学生得到了很多分法：按照大人和小孩区分；按照男女区分；按照是否背包区分；按照方位区分；按照是否牵手区分；按照是否戴眼镜区分……学生观察仔细、想法新颖、见解独特。
四、体验成功，让学生的心理“爽”起来
当人获得成功时，内心会获得极大的满足感和成就感，这促使人产生新的动力，继续向更高峰攀爬。因此，教师要为学生尽可能多的提供成功的平台，给学生更多的表现机会，让每一个层次的学生都能体会到成功的喜悦。从而让学生形成内在的驱动力，促使其更加主动积极的学习数学。此外，教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励学生，哪怕是一个微笑，一句表扬的话语，让学生在表扬中获得肯定，增强自信，以更加积极的心态克服学习中遇到的一个个难关。
例如，教学“两位数加两位数的进位加法”的“计算29+38=？”
1.依据“凑十法”和“多加的要减去”的规律，小组讨论，寻求多种计算方法。
2.汇报交流，比一比哪个小组想出的方法最多。
小组1：29+38=67；29+38=30+40-1-2=67；29+38=30+38-1=68-1=67；29+38=29+40-2=69-2=67；29+38=20+30+9+8=50+9+8=67。
小組2：因为29+1=30，所以把38分成37和1，29+38=29+1+37=30+37=67。因为38+2=40，所以把29分成27和2，29+38=27+2+40=29+40=67。
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3.及时评价，让学生享受成功的快乐。只要算法合理，我都一一给予肯定，并用多种形式给予高度赞扬。学生畅所欲言，课堂氛围就愉悦和谐，其乐融融。
“学生的头脑不是一个等待被填充的容器，而是一个等待被点燃的火把”。作为小学数学教师，我们要点燃学生的思维，让学生体会到数学学习的无穷乐趣，从而爱上数学。
【参考文献】
[1]刘志芬；小学数学新课导入初探[J]；读写算：教育教学研究， 2011（5）
[2]梁吉武；小学数学新课导入技巧初探[J]；都市家教， 2015（1）
[3]李业良；浅谈边远农村小学数学新课的导入技巧[J]；科学导报，2015
[4]王朝辅；浅谈小学数学教学中新课导入的技巧与方法[J]；中学生导报：教学研究，2013（23）