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摘 要：中等职业学校学生英语基础较差，缺乏学习英语的兴趣和动机，课堂教学困难重重。教师主导中职英语课堂教学，大大降低了学生的主动性和自主性。情感教育、情境教学和实践课堂教学，使教师和学生在课堂上进行交流，同时进行学习。学生将课堂学习与生活联系起来，并将其应用于实践。充分调动学生的学习兴趣，增强自信，从而提高英语水平.
关键词：教学改革；情感教育；情景教学；角色扮演；增强自信
中职英语教学现状
（一） 学生方面：通过对永靖县职业技术学校2016级学生的调查，同时了解了同级别院校的资料，可以基本得到结论：进入中职学校的大部分学生是成绩不好，基础薄弱，学习积极性不高，升入高中难度较大。因此选择侧重技术教育的中等职业学校。希望通过学习一技之长，毕业后找到工作。殊不知，进入中职学校之后，仍然要学习英语，并且难度不亚于初中。一时之间，难以跟上教学，就导致学生对英语学习失去信心。其次，在初中阶段，学习主要以课本上的词汇、语法为主，非常缺少创设情境训练英语的机会。因此，在中职教育阶段，他们缺乏信心，甚至逃避英语学习机会。这就给中职英语教学带来了很大的难题和挑战。
（二） 学校方面：在目前的中等职业教育中，大多数教学设备都是以专业技能课程训练为主，作为公共文化课的英语被忽视不少。除了课时较少外，英语技能训练的环境设施也存在不完善的问题。在这样的影响下，学生英语学习的动力不足。若不能在有限的课堂授课时间内最大化地提高教学效果，对学生英语应用能力的强化将难上加难。
（三） 教师方面：当前，在中职教学实践中，许多教师仍在沿用以往传统落后的教学理念与方法，过分注重对学生的语言传授，在课堂讲授上，对课文的讲解与语法的讲授占据了大量的时间，而学生自主学习时间被挤占，不利于学生自主学习意识的激发，同时影响学生良好学习习惯的培养。最终导致学生对英语知识的接受始终处于被动状态，学习积极性受到影响，进而降低学习效果。
新教学课标已与原有的教学方法完全不适应，中职英语教学改革势在必行。
结合中职英语教学中的种种现状以及职业教育改革发展潮流，我认为教师应该把“以教师主导，学生主体”作为教学出发点，充分考虑中职学生的实际情况，让不同基础水平的学生在课堂上都能找到自己的存在感，都尝到成功的喜悦。通过运用情感教学、情境教学、多媒体等教学方法，逐渐消除学生对英语学习的无趣感、无动力感和焦虑感，使他们对英语学习从有兴趣到感兴趣，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣，教学效果才能显现。根据自己多年的教学经历，谈谈我在中职英语教学中的改革，具体策略表现在以下几个方面：
一、 增加情感教学，加强对全体学生的关注，强化学习信心
在教学实践中，教师应对学生的英语学习困难进行全面掌握与了解，帮助学生评价自身学习行为，了解自身存在的不足，并引导其加以改正。在英语课堂教学中，许多学生因学习水平不高，接受能力较差，对英语的学习存在较大困难，因而产生自卑心理。针对此类学生，教师应加强情感教育，关注学生的学习需求与情绪变化。具体而言，教师应做到以下几点：第一，文化知识丰富，专业能力扎实，能为学生提供丰富的教学内容，并通过课堂教学调动学生的积极情感，运用激励性语言引导学生主动进入學习情境。第二，掌握正确的评价方法。教师对学生进行教学评价时，其语言艺术的正确运用对学生产生着直接的影响。因此，教师应善于鼓励与表扬学生，尤其对于后进生而言，应维护其自尊心，加强引导，为其创设良好的课堂氛围，使其消除学习顾虑。
二、 运用情景教学，活跃课堂气氛，增加学习效果
“情景教学”是指在教学过程中，为了进一步提升学生的记忆效果，通过创设具体情境，引导学生体会到英语的实际运用，为创设更加真实的情景，取材应要源于现实，高于现实。
多媒体作为一种新型的教辅工具，在情景教学模拟中发挥着重要的作用，因此，通过多媒体手段的支持建立教学情境，可有效强化学习效果，提升学生的学习水平。
首先，可通过多媒体进行图片展示，让学生以图片为背景，进行对话练习。比如：可展示一些家具图片，让男女学生模拟夫妻挑选家具情景，既让学生练习了家具相关的词汇和句式，又提升了课堂的活跃气氛，让学生在轻松愉快中获得知识。其次，在情境模拟过程中，应当多模拟和职业相关的情境。如创设面试情境，学生分成两组，分别模拟面试官和面试者，通过情境模拟。让学生能够在未来面试中获取就业的先机，此外，还可以模拟一些如客房，前厅，餐厅等服务性质的情景，让学生能够获得更多的工作经验，提升英语水平和英语素养。最后，教师带领学生走向社会，在社会实践中可以更好地让学生英语水平得到提升，同时也使学生不断探索、积累一些社交经验和掌握一定社交技巧。
三、 运用“角色扮演”教学方法，引导学生进入情境，提升学习主动性
在英语教学实践中，通过角色扮演教学方法的运用，使学生能够根据教学内容进入到具体情境中，在具体的英语情境中，加强英语口语与听力锻炼，克服说英语的心理障碍，进而提升学习自信心，增强学习效果。例如，指导一部分学生扮演汽车销售员，另一部分扮演顾客，通过英语描述车型特点，使学生真正融入到创设的情境中，并充分发挥自身角色作用，在潜移默化中提升英语学习水平，获得良好的学习体验。
从某种角度来讲，角色扮演教学方法充分体现了语言的学以致用原则，赋予语言丰富的生命力，使学生的学习热情被激发起来，并积极主动地投入到英语学习中。
参考文献：
[1]王立善，戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语（基础模块）》[M].语文出版社，2009.
[2]胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学，2008（4）.
[3]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].改革与开放，2016（1）.
[4]马羽.浅析中职英语教学中的“情境教学”模式[J].成功（教育），2015（3）：168.
[5]谢菊玲.新课程英语情境教学策略的研究[D].上海：华中师范大学，2013.
作者简介：
崔开济，甘肃省临夏回族自治州，永靖县职业技术学校。
关键词：教学改革；情感教育；情景教学；角色扮演；增强自信
中职英语教学现状
（一） 学生方面：通过对永靖县职业技术学校2016级学生的调查，同时了解了同级别院校的资料，可以基本得到结论：进入中职学校的大部分学生是成绩不好，基础薄弱，学习积极性不高，升入高中难度较大。因此选择侧重技术教育的中等职业学校。希望通过学习一技之长，毕业后找到工作。殊不知，进入中职学校之后，仍然要学习英语，并且难度不亚于初中。一时之间，难以跟上教学，就导致学生对英语学习失去信心。其次，在初中阶段，学习主要以课本上的词汇、语法为主，非常缺少创设情境训练英语的机会。因此，在中职教育阶段，他们缺乏信心，甚至逃避英语学习机会。这就给中职英语教学带来了很大的难题和挑战。
（二） 学校方面：在目前的中等职业教育中，大多数教学设备都是以专业技能课程训练为主，作为公共文化课的英语被忽视不少。除了课时较少外，英语技能训练的环境设施也存在不完善的问题。在这样的影响下，学生英语学习的动力不足。若不能在有限的课堂授课时间内最大化地提高教学效果，对学生英语应用能力的强化将难上加难。
（三） 教师方面：当前，在中职教学实践中，许多教师仍在沿用以往传统落后的教学理念与方法，过分注重对学生的语言传授，在课堂讲授上，对课文的讲解与语法的讲授占据了大量的时间，而学生自主学习时间被挤占，不利于学生自主学习意识的激发，同时影响学生良好学习习惯的培养。最终导致学生对英语知识的接受始终处于被动状态，学习积极性受到影响，进而降低学习效果。
新教学课标已与原有的教学方法完全不适应，中职英语教学改革势在必行。
结合中职英语教学中的种种现状以及职业教育改革发展潮流，我认为教师应该把“以教师主导，学生主体”作为教学出发点，充分考虑中职学生的实际情况，让不同基础水平的学生在课堂上都能找到自己的存在感，都尝到成功的喜悦。通过运用情感教学、情境教学、多媒体等教学方法，逐渐消除学生对英语学习的无趣感、无动力感和焦虑感，使他们对英语学习从有兴趣到感兴趣，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣，教学效果才能显现。根据自己多年的教学经历，谈谈我在中职英语教学中的改革，具体策略表现在以下几个方面：
一、 增加情感教学，加强对全体学生的关注，强化学习信心
在教学实践中，教师应对学生的英语学习困难进行全面掌握与了解，帮助学生评价自身学习行为，了解自身存在的不足，并引导其加以改正。在英语课堂教学中，许多学生因学习水平不高，接受能力较差，对英语的学习存在较大困难，因而产生自卑心理。针对此类学生，教师应加强情感教育，关注学生的学习需求与情绪变化。具体而言，教师应做到以下几点：第一，文化知识丰富，专业能力扎实，能为学生提供丰富的教学内容，并通过课堂教学调动学生的积极情感，运用激励性语言引导学生主动进入學习情境。第二，掌握正确的评价方法。教师对学生进行教学评价时，其语言艺术的正确运用对学生产生着直接的影响。因此，教师应善于鼓励与表扬学生，尤其对于后进生而言，应维护其自尊心，加强引导，为其创设良好的课堂氛围，使其消除学习顾虑。
二、 运用情景教学，活跃课堂气氛，增加学习效果
“情景教学”是指在教学过程中，为了进一步提升学生的记忆效果，通过创设具体情境，引导学生体会到英语的实际运用，为创设更加真实的情景，取材应要源于现实，高于现实。
多媒体作为一种新型的教辅工具，在情景教学模拟中发挥着重要的作用，因此，通过多媒体手段的支持建立教学情境，可有效强化学习效果，提升学生的学习水平。
首先，可通过多媒体进行图片展示，让学生以图片为背景，进行对话练习。比如：可展示一些家具图片，让男女学生模拟夫妻挑选家具情景，既让学生练习了家具相关的词汇和句式，又提升了课堂的活跃气氛，让学生在轻松愉快中获得知识。其次，在情境模拟过程中，应当多模拟和职业相关的情境。如创设面试情境，学生分成两组，分别模拟面试官和面试者，通过情境模拟。让学生能够在未来面试中获取就业的先机，此外，还可以模拟一些如客房，前厅，餐厅等服务性质的情景，让学生能够获得更多的工作经验，提升英语水平和英语素养。最后，教师带领学生走向社会，在社会实践中可以更好地让学生英语水平得到提升，同时也使学生不断探索、积累一些社交经验和掌握一定社交技巧。
三、 运用“角色扮演”教学方法，引导学生进入情境，提升学习主动性
在英语教学实践中，通过角色扮演教学方法的运用，使学生能够根据教学内容进入到具体情境中，在具体的英语情境中，加强英语口语与听力锻炼，克服说英语的心理障碍，进而提升学习自信心，增强学习效果。例如，指导一部分学生扮演汽车销售员，另一部分扮演顾客，通过英语描述车型特点，使学生真正融入到创设的情境中，并充分发挥自身角色作用，在潜移默化中提升英语学习水平，获得良好的学习体验。
从某种角度来讲，角色扮演教学方法充分体现了语言的学以致用原则，赋予语言丰富的生命力，使学生的学习热情被激发起来，并积极主动地投入到英语学习中。
参考文献：
[1]王立善，戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语（基础模块）》[M].语文出版社，2009.
[2]胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策[J].山东外语教学，2008（4）.
[3]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].改革与开放，2016（1）.
[4]马羽.浅析中职英语教学中的“情境教学”模式[J].成功（教育），2015（3）：168.
[5]谢菊玲.新课程英语情境教学策略的研究[D].上海：华中师范大学，2013.
作者简介：
崔开济，甘肃省临夏回族自治州，永靖县职业技术学校。