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1. 引言
支架教学法是一种源于建构主义的教学方法，它是建构主义教学在实际中的具体应用。该理论认为学习和对知识的掌握是需要学习者在某种特定的场合中才能够进行的。在该理论的框架内，学习知识就像搭建房屋，主要特点是需要教师在教学中为学生的知识学习提供一个概念的支持，这也是学生在学习的过程中必不可缺的一部分。
2. 具体实施步骤
想要更好地将支架理论在我们的高中英语词汇教学中进行运用，那么我们就必须要进行相关教学方法的探究，笔者通过对人教版高一课程的研究，进一步说明了该理论的实际运用方法。
2.1 搭建支架
在支架搭建环节中，教师可以先通过提问以及预习等方式来让学生对文本进行初步的思考，帮助他们先大致找出自己在本篇课文中存在的问题以及不理解的地方。学习支架形式分为很多部分，比如范例、建议、图表、指南等都是其中的一部分。而以教学手段来看，我们也可以通过媒体来进行，以媒体中的视频材料案例等作为教学的支持，让学生的学习变得更加明确，帮助他们构建一个更好的学习氛围，让他们的学习兴趣得到激发。例如，在Earthquakes这一单元，教师就可以根据文本的内容，先在课前寻找几段有关地震的视频，配上一些相应的文字，在课堂之中展现在学生面前，让学生先对地震这一概念有一个明确的理解，然后再进行课堂教学，帮助他们更好地营造知识学习的环境，让他们能够在兴趣的带动下进行更加自主的学习。
2.2 进入情境
在大多數教学过程中都有运用一定的情境，因此在高中英语词汇教学中，教师也可以通过该方法更好地将支架理论应用到教学之中。教师在运用该方法时，首先要根据书本内容来进行相应的情境创设，以一种更加直观的形式将词汇的形态展现在学生面前。例如，教师可以通过图片、视频以及音乐的播放来为学生进行一个感官的刺激。当然，如果教师的语言表达能力极好，那么也可以通过口头表达的方式来进行直接的解说，帮助学生带入到情境之中。例如，在进行地震相关这一课内容时，教师可以套用的句型有：A few years ago， when I was a student， I experienced a big earthquake happening in wenchuan...另外，我们还要重视情境创设时，教师所创建的情境应该与生活直接挂钩，如果学生的生活与教师创造的情境相差较大，那么即使教师花费整节课的时间，也很难让学生理解该内容。例如，课本中时常会出现一些较为深奥复杂的科技，进行这类课文讲解时，教师就要尽可能避免深奥词汇的应用，要想办法从学生的生活入手，找出他们生活中的典型例子，让他们进一步地感受到该内容的生活相关性。
2.3 独立探索
在进入独立探索这一阶段之后，教师就要更多地重视学生的独立思考能力，要鼓励他们进行独立的学习。在这个阶段，教师的主要作用是引导学生，而不需要做出太多的干预，要让学生能够自我的探索，找到相应的解决方法。在这个阶段，教师可以将大量的词汇练习直接放到学生面前，让他们自主地进行相应的内容学习。例如，当教师讲完earthquake这一单词的相关基础知识之后，就可以让学生们自己思索对该词的理解，一些学生没有亲身经历过地震，他们对地震这一词汇的了解大多来源于视频、新闻，因此他们每个人对于地震的具体感官都是不同的，此时就可以让学生更多地进行自主的思考，确立自己的结论。
2.4 协作学习
在学生进行独立探索之后，可能有的问题得到了解决，而有的问题会出现有争议情况，此时就可以让学生通过协作学习的方式来找到最终的答案。我们还是以earthquake这一单词为例，不同的学生对它会有不同的看法，此时教师就可以组织学生来进行团体的讨论，让他们在讨论中得出最终的答案。这个讨论中，很多学生的结论都是不同的，他们会争得面红耳赤，此时教师不应该阻止学生，反而要在维护基本秩序的前提下大力鼓励学生进行讨论学习，让他们以不同的角度来进行思考，共同探究出最终的结论。
2.5 效果评价
在学生经历独立思考以及合作探究两个阶段之后，他们在一定程度上就已经完成了该项内容的解答，此时教师就可以让学生根据自己的表现来进行自我的评估。除此之外，教师还可以动员其他的学生来对合作伙伴进行评分，以这种方式来更加客观地评判一个学生的表现情况。
3. 结语
词汇的学习是语言学习的重要基础，想要真正地学通一门语言，教师必须重视这门语言的词汇的练习。因此，在进行高中英语词汇教学过程时，教师一定要重视支架理论在课堂中的运用，通过对学生学习的全面引导，促进学生的学习，帮助他们进行真正高效的英语词汇学习。
[1]何克抗. 建构主义教学观的实践探索[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2002.
[2]中华人民共和国教育部. 全口制义务教育普通高中英语课程标准解读[M]. 北京： 人民教育出版社， 2002.
（作者单位：山东省济南市莱芜凤城高级中学）
支架教学法是一种源于建构主义的教学方法，它是建构主义教学在实际中的具体应用。该理论认为学习和对知识的掌握是需要学习者在某种特定的场合中才能够进行的。在该理论的框架内，学习知识就像搭建房屋，主要特点是需要教师在教学中为学生的知识学习提供一个概念的支持，这也是学生在学习的过程中必不可缺的一部分。
2. 具体实施步骤
想要更好地将支架理论在我们的高中英语词汇教学中进行运用，那么我们就必须要进行相关教学方法的探究，笔者通过对人教版高一课程的研究，进一步说明了该理论的实际运用方法。
2.1 搭建支架
在支架搭建环节中，教师可以先通过提问以及预习等方式来让学生对文本进行初步的思考，帮助他们先大致找出自己在本篇课文中存在的问题以及不理解的地方。学习支架形式分为很多部分，比如范例、建议、图表、指南等都是其中的一部分。而以教学手段来看，我们也可以通过媒体来进行，以媒体中的视频材料案例等作为教学的支持，让学生的学习变得更加明确，帮助他们构建一个更好的学习氛围，让他们的学习兴趣得到激发。例如，在Earthquakes这一单元，教师就可以根据文本的内容，先在课前寻找几段有关地震的视频，配上一些相应的文字，在课堂之中展现在学生面前，让学生先对地震这一概念有一个明确的理解，然后再进行课堂教学，帮助他们更好地营造知识学习的环境，让他们能够在兴趣的带动下进行更加自主的学习。
2.2 进入情境
在大多數教学过程中都有运用一定的情境，因此在高中英语词汇教学中，教师也可以通过该方法更好地将支架理论应用到教学之中。教师在运用该方法时，首先要根据书本内容来进行相应的情境创设，以一种更加直观的形式将词汇的形态展现在学生面前。例如，教师可以通过图片、视频以及音乐的播放来为学生进行一个感官的刺激。当然，如果教师的语言表达能力极好，那么也可以通过口头表达的方式来进行直接的解说，帮助学生带入到情境之中。例如，在进行地震相关这一课内容时，教师可以套用的句型有：A few years ago， when I was a student， I experienced a big earthquake happening in wenchuan...另外，我们还要重视情境创设时，教师所创建的情境应该与生活直接挂钩，如果学生的生活与教师创造的情境相差较大，那么即使教师花费整节课的时间，也很难让学生理解该内容。例如，课本中时常会出现一些较为深奥复杂的科技，进行这类课文讲解时，教师就要尽可能避免深奥词汇的应用，要想办法从学生的生活入手，找出他们生活中的典型例子，让他们进一步地感受到该内容的生活相关性。
2.3 独立探索
在进入独立探索这一阶段之后，教师就要更多地重视学生的独立思考能力，要鼓励他们进行独立的学习。在这个阶段，教师的主要作用是引导学生，而不需要做出太多的干预，要让学生能够自我的探索，找到相应的解决方法。在这个阶段，教师可以将大量的词汇练习直接放到学生面前，让他们自主地进行相应的内容学习。例如，当教师讲完earthquake这一单词的相关基础知识之后，就可以让学生们自己思索对该词的理解，一些学生没有亲身经历过地震，他们对地震这一词汇的了解大多来源于视频、新闻，因此他们每个人对于地震的具体感官都是不同的，此时就可以让学生更多地进行自主的思考，确立自己的结论。
2.4 协作学习
在学生进行独立探索之后，可能有的问题得到了解决，而有的问题会出现有争议情况，此时就可以让学生通过协作学习的方式来找到最终的答案。我们还是以earthquake这一单词为例，不同的学生对它会有不同的看法，此时教师就可以组织学生来进行团体的讨论，让他们在讨论中得出最终的答案。这个讨论中，很多学生的结论都是不同的，他们会争得面红耳赤，此时教师不应该阻止学生，反而要在维护基本秩序的前提下大力鼓励学生进行讨论学习，让他们以不同的角度来进行思考，共同探究出最终的结论。
2.5 效果评价
在学生经历独立思考以及合作探究两个阶段之后，他们在一定程度上就已经完成了该项内容的解答，此时教师就可以让学生根据自己的表现来进行自我的评估。除此之外，教师还可以动员其他的学生来对合作伙伴进行评分，以这种方式来更加客观地评判一个学生的表现情况。
3. 结语
词汇的学习是语言学习的重要基础，想要真正地学通一门语言，教师必须重视这门语言的词汇的练习。因此，在进行高中英语词汇教学过程时，教师一定要重视支架理论在课堂中的运用，通过对学生学习的全面引导，促进学生的学习，帮助他们进行真正高效的英语词汇学习。
[1]何克抗. 建构主义教学观的实践探索[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2002.
[2]中华人民共和国教育部. 全口制义务教育普通高中英语课程标准解读[M]. 北京： 人民教育出版社， 2002.
（作者单位：山东省济南市莱芜凤城高级中学）