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《全日制义务教育语文课程标准》强调：阅读教学要对教材进行创造性的理解和使用，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。新课程理念下的教学过程是一个师生互动、动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握和链接课堂教学中闪动的“即时资源”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“链接”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获与令人欣喜的精彩，课堂也将焕发生命的活力。
一、链接积累资源，在回忆中促生成
教师和学生在学习课文时，学生积极的思维就会把平时积累的信息表达出来，教师要抓住这些积累的信息合理地开发，生成丰富的教学资源，从而达成对文本的深度认识。例如《山谷中的谜底》一课最后一小节：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”一位教者是这样展开教学的：
师：你同意课文最后一小节的观点吗？
生1：我同意，这让我想起曾经读过的《卧薪尝胆》中越王勾践在吴国忍辱负重、卧薪尝胆十多年的故事，勾践这样做不是屈服，而是为了将来能报仇雪恨。
师：这名同学紧扣课文最后的句子用“不是……而是……”的句式表达他对课文最后一句话的认识。湘机出示“不是……而是……”的句式练习。你也能从平时的积累中用这样的句式来理解这句话吗?
生2：蔺相如躲避廉颇不是害怕廉颇，而是顾全大局，暂时的忍让是为了赵国的利益，为了赵国的发展。
生3：韩信胯下受辱不是贪生怕死、而是想着将来要成就一番事业。
生4，工农红军二万五千里长征不是退让，而是为了保存革命的火种。以退为进，从而取得革命的胜利。
教者在这一教学过程中适时地抓住一名学生阐述卧薪尝胆故事的信息，相机出示“不是……而是……”的句式练习，及时地启发学生，链接类似的积累资源，从而精彩生成了对课文最后一句内涵的深刻认识，让语言文字之花在课堂中精彩绽放。
二、链接生活资源，在感悟中促生成
语文学习和学生的生活紧密相连，生活为学生的语文学习提供了源头活水。如果学生在学习课文时能将课文与实际生活和切身体验联系起来，那么生成的资源会更加丰富，更有利于学生加深对文本的认识与理解。例如在教学《我喜欢》一课时，我要求孩子先在小组里找一找生活中“集体的力量大无比”的例子，然后再让学生说说对“集体的力量大无比”的理解，孩子们都很兴奋，因为他们通过自己的观察都找到了答案，然后一个个联系自己的生活经验举起了例子。
缪听宇说：“一根火柴只能发出一点光和热，可是一把火柴点燃了，就会冒出很大的火花，照得很亮。”黄心仪说：“一台电风扇只能吹到一个地方，可是有很多电风扇，整个教室就能很凉快了。”这时，机灵鬼王浩站起来了：“可是，我不喜欢很多人一起学习。因为一个人不遵守纪律，就会把整个班的学习时间都浪费了。”这孩子，总是发表自己独特的见解。
是啊，在现实生活中，很多时候人多不一定就是好事，关键是人心齐，会团结。但我没有直接否定他的观点，而是把他的问题抛给了全班同学。“你们喜欢全班同学一起学习吗?”“我喜欢和大家一起学习，一个人想到一个好办法，一个好点子，全班47个同学，就有47个好点子。”“但是，一个人浪费一分钟，全班就得浪费47分钟，所以大家要团结、好学，才是真正的力量大。”
一方面，作为一个个活生生的生命体，学生带着自己的生活、体验参与课堂教学活动，课堂就会呈现丰富性、多变性和复杂性，而且在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题、新目标，这种新旧问题的冲突往往就是生成的学习资源和研究资源。另一方面，教师作为新课程的实施者，从设想、计划的教育过程到实际实施的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程，这种动态的变化过程正是生命课堂所追求的生成境界。也正是每位教师在课堂上应达到的最高教学境界——根据课堂的具体情况相机调控，即时链接生活资源，促进课堂的动态生成。
三、链接偶发资源，在意外中促生成
课堂是鲜活的，是动态的生成过程，是师生共同成长的生命历程。在平时的课堂教学中，学生时常会提出一些出乎意料的问题。—位老师在执教《五彩池》这篇文章时，有一名学生提问：“五彩池适不适合游泳?”教者先是一愣，接着便即时调整了预先的设计，说：“这个问题提得好!判断五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小是否适合，二是池子的深浅是否适合，三是池子的水是否干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳这个问题了。”于是，学生仔细读课文，找到了很多能证明五彩池不能游泳的证据。“大的面积不足一亩，小的呢。比彩碟大不了多少”，说明池子大小不适合游泳。“水深不到三米，水浅得用手指就可以碰到它的底”，说明大部分池子的水太浅，也不适合游泳。“水来自同一条溪流”，可能水是比较清澈的，但这样神奇美丽的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗?应该是不能游的。课文中还有“池底生着许多石笋”的内容，能使五彩池变色正是这些石笋的原因，这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。
本堂课，一个孩子提出了一个极富好奇心的问题，看似与课文无关，近乎“无厘头”。然而教者即时地捕捉到这一问题对研读全文的价值，果断地链接学生问题，不仅牵一发而“通”全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。课堂教学是个动态生成的过程，教师作为引起、维持、促进学生学习的组织者，要善于捕捉学生学习过程中的偶发事件，善于发现偶发事件背后所隐含的教学价值，巧妙地以此为阅读的切入点，将偶发事件转化为有效的教学资源，引导学生在错中求对，将意外转化为精彩。当然这需要教师的智慧，让我们用巧妙的点拨、灵活的启发，给学生一个个“柳暗花明又一村”的惊喜，创造出一种更高的教育境界。
四、链接想象资源，在情境中促生成
“想象是创新的翅膀”，在语文教学中教师要善于创设想象的情境，充分调动学生的思维，让学生沉浸在幸福的想象境界中，想象信息可以帮助学生更好地理解课文，突破课文的重难点。如一位教师在教《青海高原—株柳》时，为了让学生更易于理解一株柳的顽强生命力创设了这样的情境：此时，漫天风雪，天寒地冻，(配上寒风呼啸的音乐)一株柳是怎样抗争的?你看到怎样的画面?学生马上沉浸到想象的世界里，想象着狂风怒吼、雷轰电击的情景，想象着一株柳与积雪抗争的情景。接着同学们纷纷述说自己想象的画面：寒风呼啸，猛烈地吹向青海高原的这株柳，似乎要把大树连根拔起，而柳树挺起胸瞠站得更直；漫天飞舞的雪花肆虐地压弯柳枝，而柳树又笑着支撑起受伤的身体，昂首挺胸地屹立在风雪之中；电光闪闪，雷声隆隆，劈断了柳树的枝干，但柳枝毫不畏惧，坚强地鼓励自己重新抽出新的枝条，迎接新的挑战。这是多么顽强的柳树啊!还有学生将自己想象成这株柳树：“让风吹得再猛烈些吧!让雪下得更大些吧!我要与你抗争到底!”在教师的鼓励和调动下，同学们纷纷交流在脑海中浮现出的柳树与暴风雪抗争的情景，使文中抽象的文字变成具体可感的画面，此时教师相机出示句式练习：“不管( )，不管( )，这株柳树总是( )，所以它傲然挺立。”让学生进行说话练习，这样的练习使这些即时想象得到进一步的整合，使青海高原一株柳顽强抗争的形象更清晰地印入到学生的脑海中。
即时链接将学生引人生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一门教育的艺术，正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”生成，是课堂富有灵性的资源，是课堂生命活力的追求。生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们要好好锤炼即时链接的艺术，在一个个精彩的课堂链接中，智慧生成活力课堂，让语文清新自然，让课堂返璞归真!
作者简介：江苏省如东县掘港天一学校语文教师。
一、链接积累资源，在回忆中促生成
教师和学生在学习课文时，学生积极的思维就会把平时积累的信息表达出来，教师要抓住这些积累的信息合理地开发，生成丰富的教学资源，从而达成对文本的深度认识。例如《山谷中的谜底》一课最后一小节：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”一位教者是这样展开教学的：
师：你同意课文最后一小节的观点吗？
生1：我同意，这让我想起曾经读过的《卧薪尝胆》中越王勾践在吴国忍辱负重、卧薪尝胆十多年的故事，勾践这样做不是屈服，而是为了将来能报仇雪恨。
师：这名同学紧扣课文最后的句子用“不是……而是……”的句式表达他对课文最后一句话的认识。湘机出示“不是……而是……”的句式练习。你也能从平时的积累中用这样的句式来理解这句话吗?
生2：蔺相如躲避廉颇不是害怕廉颇，而是顾全大局，暂时的忍让是为了赵国的利益，为了赵国的发展。
生3：韩信胯下受辱不是贪生怕死、而是想着将来要成就一番事业。
生4，工农红军二万五千里长征不是退让，而是为了保存革命的火种。以退为进，从而取得革命的胜利。
教者在这一教学过程中适时地抓住一名学生阐述卧薪尝胆故事的信息，相机出示“不是……而是……”的句式练习，及时地启发学生，链接类似的积累资源，从而精彩生成了对课文最后一句内涵的深刻认识，让语言文字之花在课堂中精彩绽放。
二、链接生活资源，在感悟中促生成
语文学习和学生的生活紧密相连，生活为学生的语文学习提供了源头活水。如果学生在学习课文时能将课文与实际生活和切身体验联系起来，那么生成的资源会更加丰富，更有利于学生加深对文本的认识与理解。例如在教学《我喜欢》一课时，我要求孩子先在小组里找一找生活中“集体的力量大无比”的例子，然后再让学生说说对“集体的力量大无比”的理解，孩子们都很兴奋，因为他们通过自己的观察都找到了答案，然后一个个联系自己的生活经验举起了例子。
缪听宇说：“一根火柴只能发出一点光和热，可是一把火柴点燃了，就会冒出很大的火花，照得很亮。”黄心仪说：“一台电风扇只能吹到一个地方，可是有很多电风扇，整个教室就能很凉快了。”这时，机灵鬼王浩站起来了：“可是，我不喜欢很多人一起学习。因为一个人不遵守纪律，就会把整个班的学习时间都浪费了。”这孩子，总是发表自己独特的见解。
是啊，在现实生活中，很多时候人多不一定就是好事，关键是人心齐，会团结。但我没有直接否定他的观点，而是把他的问题抛给了全班同学。“你们喜欢全班同学一起学习吗?”“我喜欢和大家一起学习，一个人想到一个好办法，一个好点子，全班47个同学，就有47个好点子。”“但是，一个人浪费一分钟，全班就得浪费47分钟，所以大家要团结、好学，才是真正的力量大。”
一方面，作为一个个活生生的生命体，学生带着自己的生活、体验参与课堂教学活动，课堂就会呈现丰富性、多变性和复杂性，而且在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题、新目标，这种新旧问题的冲突往往就是生成的学习资源和研究资源。另一方面，教师作为新课程的实施者，从设想、计划的教育过程到实际实施的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程，这种动态的变化过程正是生命课堂所追求的生成境界。也正是每位教师在课堂上应达到的最高教学境界——根据课堂的具体情况相机调控，即时链接生活资源，促进课堂的动态生成。
三、链接偶发资源，在意外中促生成
课堂是鲜活的，是动态的生成过程，是师生共同成长的生命历程。在平时的课堂教学中，学生时常会提出一些出乎意料的问题。—位老师在执教《五彩池》这篇文章时，有一名学生提问：“五彩池适不适合游泳?”教者先是一愣，接着便即时调整了预先的设计，说：“这个问题提得好!判断五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小是否适合，二是池子的深浅是否适合，三是池子的水是否干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳这个问题了。”于是，学生仔细读课文，找到了很多能证明五彩池不能游泳的证据。“大的面积不足一亩，小的呢。比彩碟大不了多少”，说明池子大小不适合游泳。“水深不到三米，水浅得用手指就可以碰到它的底”，说明大部分池子的水太浅，也不适合游泳。“水来自同一条溪流”，可能水是比较清澈的，但这样神奇美丽的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗?应该是不能游的。课文中还有“池底生着许多石笋”的内容，能使五彩池变色正是这些石笋的原因，这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。
本堂课，一个孩子提出了一个极富好奇心的问题，看似与课文无关，近乎“无厘头”。然而教者即时地捕捉到这一问题对研读全文的价值，果断地链接学生问题，不仅牵一发而“通”全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。课堂教学是个动态生成的过程，教师作为引起、维持、促进学生学习的组织者，要善于捕捉学生学习过程中的偶发事件，善于发现偶发事件背后所隐含的教学价值，巧妙地以此为阅读的切入点，将偶发事件转化为有效的教学资源，引导学生在错中求对，将意外转化为精彩。当然这需要教师的智慧，让我们用巧妙的点拨、灵活的启发，给学生一个个“柳暗花明又一村”的惊喜，创造出一种更高的教育境界。
四、链接想象资源，在情境中促生成
“想象是创新的翅膀”，在语文教学中教师要善于创设想象的情境，充分调动学生的思维，让学生沉浸在幸福的想象境界中，想象信息可以帮助学生更好地理解课文，突破课文的重难点。如一位教师在教《青海高原—株柳》时，为了让学生更易于理解一株柳的顽强生命力创设了这样的情境：此时，漫天风雪，天寒地冻，(配上寒风呼啸的音乐)一株柳是怎样抗争的?你看到怎样的画面?学生马上沉浸到想象的世界里，想象着狂风怒吼、雷轰电击的情景，想象着一株柳与积雪抗争的情景。接着同学们纷纷述说自己想象的画面：寒风呼啸，猛烈地吹向青海高原的这株柳，似乎要把大树连根拔起，而柳树挺起胸瞠站得更直；漫天飞舞的雪花肆虐地压弯柳枝，而柳树又笑着支撑起受伤的身体，昂首挺胸地屹立在风雪之中；电光闪闪，雷声隆隆，劈断了柳树的枝干，但柳枝毫不畏惧，坚强地鼓励自己重新抽出新的枝条，迎接新的挑战。这是多么顽强的柳树啊!还有学生将自己想象成这株柳树：“让风吹得再猛烈些吧!让雪下得更大些吧!我要与你抗争到底!”在教师的鼓励和调动下，同学们纷纷交流在脑海中浮现出的柳树与暴风雪抗争的情景，使文中抽象的文字变成具体可感的画面，此时教师相机出示句式练习：“不管( )，不管( )，这株柳树总是( )，所以它傲然挺立。”让学生进行说话练习，这样的练习使这些即时想象得到进一步的整合，使青海高原一株柳顽强抗争的形象更清晰地印入到学生的脑海中。
即时链接将学生引人生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一门教育的艺术，正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”生成，是课堂富有灵性的资源，是课堂生命活力的追求。生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们要好好锤炼即时链接的艺术，在一个个精彩的课堂链接中，智慧生成活力课堂，让语文清新自然，让课堂返璞归真!
作者简介：江苏省如东县掘港天一学校语文教师。