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[案例]
《秋天》是苏教版四年级上册中一首优美的小诗。诗人以敏锐的眼光和独特的视角捕捉到秋天那令人心醉的动人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生机盎然的美好意境。诗歌语言优美生动，充满童趣。课堂上，我和孩子一起有感情地诵读起来。
读到第3小节：“稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰；野菊花香了田间羊肠小路，牛儿羊儿都长了肥膘。”有几个同学将“羊肠小略”读成了“羊肠小道”。
“刚才，我听到有同学读得跟书上不一样。”我提醒道。
“对，有同学将‘羊肠小路’读成‘羊肠小道’了!”绝大多数同学也听出来了。
我笑笑，点点头：“对!是谁读错了?”
晓葛和阿毛很不好意思地站了起来，阿毛脸涨得通红，从牙缝里挤出一句话：“刚才，我没看仔细!”
“哦，没关系!以后读书可要看仔细哟!”我仍是满面笑容，“不过，我今天要表扬你们俩读错了!”
同学们一听，很是惊讶!满脸疑惑地望着我，显然想知道为什么。
“这样，你们将这一小节再读读，看看读成‘羊肠小路’与‘羊肠小道’有什么不同?”我话音刚落，同学们便扯着嗓子读开了。
刚一读完，就有几个同学举起了小手。一个同学说：“我发现读‘羊肠小道’更顺口！”绝大多数人表示赞同。“这样押韵!”小机灵铭铭大声喊着。
我转身将“押韵”两字写在黑板上，又问道：“铭铭，你跟大家说说，什么是押韵?”
铭铭一脸得意：“押韵就是诗歌最后的字的韵母差不多，这样读起来就琅琅上口。像这一小节中的‘消’‘腰“膘’的韵母中都有‘ao’。如果将‘路’改成‘道’，也就和它们押韵了!”
铭铭讲起来头头是道，同学们听了也纷纷点头。
“铭铭讲得太好了!”我赶紧夸奖，“正因为诗歌讲究押韵，在音律上就显得更美了!看来这儿还真是用‘道’更好呢!”
“老师，您不是早就提醒我们‘尽信书则不如无书’嘛!”淘气鬼小杰可带劲儿了!多可爱的孩子!
突然，萱萱举起了手。她皱着眉头说：“我觉得‘路’和‘道’也许有区别，老师，您说呢?”同学们也开始了议论。
我还真没这样想过，于是，将问题又抛给了大家。同学们你一言我一语，纷纷发表自己的看法，但都没有绝对的把握。由于功底的浅薄，我也不知“路”和“道”是否真的有区别，只能坦诚以对：“同学们今天的表现真不错，特别善于思考!如果能够在读书的时候养成这样的习惯，我想大家的收获一定是很大的。至于‘道’和‘路’有怎样的区别，这里用哪个更好，我们课后可以进一步去研究。”
课后，我赶紧上网查找，结果一无所获。请教其他的老师，大家似乎觉得“道”和“路”也差不多。找来《说文解字》，“道：所行道也。”“路：道也。”看来也没什么区别。
第二天，孩子们又兴致勃勃地交流起来。有的说：“我昨天查了字典，发现字典上对道和路的解释都有一个，就是‘道路’。”有的说：“我让爸爸上网查了，结果没有找到什么区别。”有的说：“我向爷爷请教，爷爷认为它们的意思一样。”
我又一次表扬了他们：“你们真棒!查字典、上网、请教别人，遇到问题，能够想出这么多办法!”教室里响起了一阵热烈的掌声。
“我昨天也查了相关资料并请教了同事，结果和你们是一样的。那么我们现在应该可以得出这样的结论：这里用‘羊肠小道’更好!”我趁热打铁，“你们支持我的观点吗?”
此时，孩子们一致赞同。“那你们觉得可以做些什么?”我又启发他们。
有同学马上提议，给编辑叔叔写封信。
我说：“这是个很好的办法!那我们该怎样写呢?”
经过讨论，我们终于明确了书信的内容。先简要地叙述上课时同学朗读时发生的错误，引出自己要说的话题，再摆明自己的观点并具体陈述理由。理由重点可以从两个方面来说：一是用“道”押韵，二是“道”和“路”表达的意思_样。最后，我提醒大家在写信的时侯注意礼貌。
讨论结束，孩子们立即动笔写了起来……
[思考]
有位哲人说：“课堂就是出错的地方。”美国著名心理学家桑代克认为，学习要经过多次尝试与失败，他所创立的“联结说”学习理论又称试误说。虽然，这种学习理论曾经遭到一些反对，但是，学生在学习过程中出现一些错误，是一种十分正常的现象。心理学家皮亚杰也认为，学生的学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。
然而，在我们的课堂上，特别是公开课，我们常常期待着行云流水般的顺畅，对答如流般的熟练，因此，不少公开课衍化为“表演课”。我想，这些现象的产生与如何正确认识学生在学习过程中的错误密不可分，我们必须寻找到合适地对待与解决学生错误的策略。
一、善待与顺从——正确对待学生的错误
心理学家盖耶曾说：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”一方面学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也无所谓正确；无所谓比较，无所谓研究，也就无所谓发展。另一方面学生处于一个成长的阶段，因为出错，才需要学习，如果在理解和感悟上没有任何的错误，只能说明我们选择了错误的学习内容，是学生们根本不需要学习的内容。
因此，错误的出现是课堂上一种十分正常的现象，没有错误的课堂反而不正常。视学生的错误为猛兽而一律批评，或者视学生的错误为个性化的理解而一味迁就，是对待学生错误的两个极端，都是不可取的。我们对待学生的错误应该抱有一种宽容之心。站在学生的角度去看待问题，从而努力寻找错误的根源。尊重孩子，善待错误应该成为我们的基本原则之一。但是善待并不意味着迁就，迁就是一种放任，是一种纵容。“珍视学生的个性”并不是任由学生肆意放荡，不辨是非；“尊重学生的独特体验”也不是唯生是从。及时发现学生的错误，并将错误引向正确是我们每一个教师的重要责任。
二、引导与纠正——巧妙更正学生的错误
发现错误需要教师的敏锐，解决学生的错误需要教师的智慧。因为学生的错误往往无法预料，把握课堂的生成对教师来说是一种更大的挑战。苏联教育家苏纳波林认为，教师缺乏了所谓的教学机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的教师。面对学生的错误，优秀的教师不是纠正，而是引导。
所谓纠正，就是教师直接告知学生错误之处以及所谓的正确答案。这种方式显然凸显了教师课堂的“霸权”，学生仍是被动的接受。而引导则是从学生的视角去寻求错误的根源，并引领学生自己去发现错误，进而将其错误的思维等引向正确的方向。
引导中，教师可以顺应学生的思路继续生发，使错误放大，从而让学生自我发现；教师也可以满怀期待，留给学生思考的时间和空间，通过启发让学生寻找正确的路径；教师还可以引发学生间的讨论，甚至争辩，在争辩中促发学生进一步思考……总之，教师不宜以权威的身份极早介入，并给出结论，让学生自己发现错误并寻找正确的“出口”应该成为解决学生错误的根本原则。
三、利用与创造——合理开发学生的错误
“错误也是一种资源”的说法，如今已经得到越来越多的认同，甚至有人认为“给孩子们出错的机会，他们会还你更多正确的惊喜”。由此看来，课堂中不但不应该回避错误，而且有时可以有目的地创造学生出错的机会。
在上述案例中，我正是出于这样的思考，通过利用学生错误的资源进行了以下几个方面的教育和教学：一是利用学生的错误，寻找读错的原因，讲解诗歌的“押韵”特点；二是进一步强化了学生读书敢于质疑、勇于质疑、善于质疑的思想；三是渗透解决问题的策略，学生可通过上网、请教等途径寻找正确的答案；四是抓住真实的事件，练写书信。以上教学目标虽然有些并不是本课预设之中的，但是在这样一个真实的情境中，学生有着切身的体会和感受，学习的效果是十分显著的。
因此，我认为，教学中我们可以根据学生的年龄特征、认知水平等，结合学习的重点、难点，有意识地“设置错误”，并设计更正错误的方法，以达到“化迂为直”的效果。
《秋天》是苏教版四年级上册中一首优美的小诗。诗人以敏锐的眼光和独特的视角捕捉到秋天那令人心醉的动人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生机盎然的美好意境。诗歌语言优美生动，充满童趣。课堂上，我和孩子一起有感情地诵读起来。
读到第3小节：“稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰；野菊花香了田间羊肠小路，牛儿羊儿都长了肥膘。”有几个同学将“羊肠小略”读成了“羊肠小道”。
“刚才，我听到有同学读得跟书上不一样。”我提醒道。
“对，有同学将‘羊肠小路’读成‘羊肠小道’了!”绝大多数同学也听出来了。
我笑笑，点点头：“对!是谁读错了?”
晓葛和阿毛很不好意思地站了起来，阿毛脸涨得通红，从牙缝里挤出一句话：“刚才，我没看仔细!”
“哦，没关系!以后读书可要看仔细哟!”我仍是满面笑容，“不过，我今天要表扬你们俩读错了!”
同学们一听，很是惊讶!满脸疑惑地望着我，显然想知道为什么。
“这样，你们将这一小节再读读，看看读成‘羊肠小路’与‘羊肠小道’有什么不同?”我话音刚落，同学们便扯着嗓子读开了。
刚一读完，就有几个同学举起了小手。一个同学说：“我发现读‘羊肠小道’更顺口！”绝大多数人表示赞同。“这样押韵!”小机灵铭铭大声喊着。
我转身将“押韵”两字写在黑板上，又问道：“铭铭，你跟大家说说，什么是押韵?”
铭铭一脸得意：“押韵就是诗歌最后的字的韵母差不多，这样读起来就琅琅上口。像这一小节中的‘消’‘腰“膘’的韵母中都有‘ao’。如果将‘路’改成‘道’，也就和它们押韵了!”
铭铭讲起来头头是道，同学们听了也纷纷点头。
“铭铭讲得太好了!”我赶紧夸奖，“正因为诗歌讲究押韵，在音律上就显得更美了!看来这儿还真是用‘道’更好呢!”
“老师，您不是早就提醒我们‘尽信书则不如无书’嘛!”淘气鬼小杰可带劲儿了!多可爱的孩子!
突然，萱萱举起了手。她皱着眉头说：“我觉得‘路’和‘道’也许有区别，老师，您说呢?”同学们也开始了议论。
我还真没这样想过，于是，将问题又抛给了大家。同学们你一言我一语，纷纷发表自己的看法，但都没有绝对的把握。由于功底的浅薄，我也不知“路”和“道”是否真的有区别，只能坦诚以对：“同学们今天的表现真不错，特别善于思考!如果能够在读书的时候养成这样的习惯，我想大家的收获一定是很大的。至于‘道’和‘路’有怎样的区别，这里用哪个更好，我们课后可以进一步去研究。”
课后，我赶紧上网查找，结果一无所获。请教其他的老师，大家似乎觉得“道”和“路”也差不多。找来《说文解字》，“道：所行道也。”“路：道也。”看来也没什么区别。
第二天，孩子们又兴致勃勃地交流起来。有的说：“我昨天查了字典，发现字典上对道和路的解释都有一个，就是‘道路’。”有的说：“我让爸爸上网查了，结果没有找到什么区别。”有的说：“我向爷爷请教，爷爷认为它们的意思一样。”
我又一次表扬了他们：“你们真棒!查字典、上网、请教别人，遇到问题，能够想出这么多办法!”教室里响起了一阵热烈的掌声。
“我昨天也查了相关资料并请教了同事，结果和你们是一样的。那么我们现在应该可以得出这样的结论：这里用‘羊肠小道’更好!”我趁热打铁，“你们支持我的观点吗?”
此时，孩子们一致赞同。“那你们觉得可以做些什么?”我又启发他们。
有同学马上提议，给编辑叔叔写封信。
我说：“这是个很好的办法!那我们该怎样写呢?”
经过讨论，我们终于明确了书信的内容。先简要地叙述上课时同学朗读时发生的错误，引出自己要说的话题，再摆明自己的观点并具体陈述理由。理由重点可以从两个方面来说：一是用“道”押韵，二是“道”和“路”表达的意思_样。最后，我提醒大家在写信的时侯注意礼貌。
讨论结束，孩子们立即动笔写了起来……
[思考]
有位哲人说：“课堂就是出错的地方。”美国著名心理学家桑代克认为，学习要经过多次尝试与失败，他所创立的“联结说”学习理论又称试误说。虽然，这种学习理论曾经遭到一些反对，但是，学生在学习过程中出现一些错误，是一种十分正常的现象。心理学家皮亚杰也认为，学生的学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。
然而，在我们的课堂上，特别是公开课，我们常常期待着行云流水般的顺畅，对答如流般的熟练，因此，不少公开课衍化为“表演课”。我想，这些现象的产生与如何正确认识学生在学习过程中的错误密不可分，我们必须寻找到合适地对待与解决学生错误的策略。
一、善待与顺从——正确对待学生的错误
心理学家盖耶曾说：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”一方面学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也无所谓正确；无所谓比较，无所谓研究，也就无所谓发展。另一方面学生处于一个成长的阶段，因为出错，才需要学习，如果在理解和感悟上没有任何的错误，只能说明我们选择了错误的学习内容，是学生们根本不需要学习的内容。
因此，错误的出现是课堂上一种十分正常的现象，没有错误的课堂反而不正常。视学生的错误为猛兽而一律批评，或者视学生的错误为个性化的理解而一味迁就，是对待学生错误的两个极端，都是不可取的。我们对待学生的错误应该抱有一种宽容之心。站在学生的角度去看待问题，从而努力寻找错误的根源。尊重孩子，善待错误应该成为我们的基本原则之一。但是善待并不意味着迁就，迁就是一种放任，是一种纵容。“珍视学生的个性”并不是任由学生肆意放荡，不辨是非；“尊重学生的独特体验”也不是唯生是从。及时发现学生的错误，并将错误引向正确是我们每一个教师的重要责任。
二、引导与纠正——巧妙更正学生的错误
发现错误需要教师的敏锐，解决学生的错误需要教师的智慧。因为学生的错误往往无法预料，把握课堂的生成对教师来说是一种更大的挑战。苏联教育家苏纳波林认为，教师缺乏了所谓的教学机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的教师。面对学生的错误，优秀的教师不是纠正，而是引导。
所谓纠正，就是教师直接告知学生错误之处以及所谓的正确答案。这种方式显然凸显了教师课堂的“霸权”，学生仍是被动的接受。而引导则是从学生的视角去寻求错误的根源，并引领学生自己去发现错误，进而将其错误的思维等引向正确的方向。
引导中，教师可以顺应学生的思路继续生发，使错误放大，从而让学生自我发现；教师也可以满怀期待，留给学生思考的时间和空间，通过启发让学生寻找正确的路径；教师还可以引发学生间的讨论，甚至争辩，在争辩中促发学生进一步思考……总之，教师不宜以权威的身份极早介入，并给出结论，让学生自己发现错误并寻找正确的“出口”应该成为解决学生错误的根本原则。
三、利用与创造——合理开发学生的错误
“错误也是一种资源”的说法，如今已经得到越来越多的认同，甚至有人认为“给孩子们出错的机会，他们会还你更多正确的惊喜”。由此看来，课堂中不但不应该回避错误，而且有时可以有目的地创造学生出错的机会。
在上述案例中，我正是出于这样的思考，通过利用学生错误的资源进行了以下几个方面的教育和教学：一是利用学生的错误，寻找读错的原因，讲解诗歌的“押韵”特点；二是进一步强化了学生读书敢于质疑、勇于质疑、善于质疑的思想；三是渗透解决问题的策略，学生可通过上网、请教等途径寻找正确的答案；四是抓住真实的事件，练写书信。以上教学目标虽然有些并不是本课预设之中的，但是在这样一个真实的情境中，学生有着切身的体会和感受，学习的效果是十分显著的。
因此，我认为，教学中我们可以根据学生的年龄特征、认知水平等，结合学习的重点、难点，有意识地“设置错误”，并设计更正错误的方法，以达到“化迂为直”的效果。