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英语故事是小学英语教学中鲜活的教学内容，其故事情节、人物对话、语境、趣味性等因素是它广受学生欢迎的特性，故事教学还是培养学生听说读写能力的有效手段。而互动是小学英语故事教学中不可或缺的教学环节，常见的课堂互动有师生互动、生生互动、生本互动等。多层面的互动能有效激发学生的语言学习思维、促进学生学习主观能动性的发挥以及让学生在学习情感得以丰富和满足。
一、提高故事教学中问题的有效性，优化师生互动
有效的課堂提问能激发激活学生的思维，能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂的教学效率，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能更好地促进师生之间、生生之间的交流和碰撞。因此，提高问题设置的有效性有以下几种策略：
（1）提高问题设计的导向性
故事教学中的问题设置要时刻围绕重点，即故事的主题和内容，所设置的问题与主题相关，并能使学生在故事中找到答案或线索，这样才能有效引导学生去读故事、理解故事。
如与春节相关的“年兽”的故事教学，可设置以下问题：
读故事前：Why do people celebrate the spring festival？
Do you know any story about that？（激发学生思维，激活学生的背景知识，促进学生思考）
读故事中：Why do people hang lanterns，stick red paper，set fire crackers in the story？（让学生带着问题读故事，在故事中找答案）
故事后：What else do we do in today’s spring festival？（结合学生已有经验和生活实践，发散思维，拓展思维广度）
这样的问题设置更有导向性，学生更能在问题的引导下进行思考，在思考和回答问题中更充分地进行师生互动、生生互动。
（2）提高问题设计的整体性
在故事教学中的问题设置方面，出于故事的整体性，教师可以围绕故事主题进行系列问题的设置，这样可以避免问题零散、支离破碎的情况，有利于学生对故事进行整体的理解，思维更开阔更深入。如上面提到的关于中元节“目连救母”的故事教学，可设置以下整体有层次的问题：
T：（播放“目连救母”的故事视频，然后问学生问题）
（1）When is the Zhongyuan Festival？
（2）Why did people celebrate the Zhongyuan Festival？
（2）What did Mulian’s mother do？
（3）How did Mulian save his mother？
（4）What happened at last？
层层递进的问题，引导学生对于“目连救母”这个故事的由来、起因、经过、具体情节从整体到部分进行理解和把握。
（3）提高问题设计的启发性
故事教学中具有启发性的问题会让学生的思维更发散，让学生在这个故事主题中有更多思考，从而达到知识迁移、能力提升、情感升华的作用，因此互动会更深入。因此在问题的设置中老师可以减少一般疑问句的提问，多提Why，How，What do you think of…此类开放性的问题，这样学生的思维不会被特定的答案所束缚，在交流中会有更多不同的想法、所交流的内容更有广度，互动也会更顺畅。
二、丰富故事教学中小组活动的多样性，优化生生互动
（1）创设情境，让互动更真实
情景能使师生之间、生生之间的互动更具真实性，更能发挥语言的工具性，体现交际性。如在故事教学的小组活动中，老师可以进行角色模拟，以故事中的角色的口吻来向学生提问，即用第一人称，学生回答的时候更入情入境;在学生之间，也可让学生进行角色的代入，让学生用故事中的角色来进行交流和互动。
如上面提到的“年兽”的故事，老师可以用故事中老百姓的口吻问学生：“The Monster is going to eat us.Can you find some ways to help us？”; “屈原投江”的故事老师可以故事中爱戴屈原的百姓的口吻问学生：“We want to save Quyuan’s body，what can we do？”然后让学生根据故事的提示，以第一人称的口吻帮助解决问题。
这样进行情景创设，使问题变成任务，使完成任务更有交互性，交流互动更鲜活。
（2）优化讲演形式，让互动更有具兼容性
故事教学中，多采取让学生讲出来、演出来的形式，会使互动的过程更有兼容性，使不同层次的学生有更多的参与机会。但是讲和表演常常受到故事的难度、内容的限制，使得故事内容不容易被讲出来或演出来。因此，教师可以事前准备一份与故事内容相同但文本不同的，并适合学生讲或表演的“故事第二稿”，纯叙述的故事可增加对话，较难的词汇可适当替换;同样地，也可以将对话转换成第三人称让学生进行故事演讲。
（3）倡导任务型教学，让互动更有目的性
在故事教学中，任务型教学能有效调动学生的合作意识，从而促进交流和互动。例如在学生读故事前，可以给出故事的一部分图片，让学生在小组中完成预测的任务;在读故事的时候，可用拼图式阅读，让学生合作把每个人得到的故事“碎片”拼凑起来;读完故事后，可让学生合作把故事作改编、续编、表演等形式进行延伸。这样比起单纯的一起做题、一起朗读等形式更能调动小组各成员的主管能动性，使小组内的交流互动更热烈。
（3）采取具体、描述性的评价，让互动更有辐射力
好的评价能激励学生开展更多地交流和互动，有层次、描述性地评价能使学生能有效激励孩子对自己的互动方式进行及时改进或肯定。如语言方面的评价，师生互动中，老师不能简单地评价“Good”“Yes”“No”，老师可描述性地进行评价如“You say well，but you can say more！” “You got a good point in”等，这样能引导学生进一步去思考，同时也引发其他学生对这个问题更多地思考，这样单纯的师生互动还会延伸到其他学生中。
学生是课堂的主题，互动是让孩子发挥其主体性的主要活动，在故事教学和所有的英语课堂教学中，教师要重视互动的有效性，切实把互动的效果发挥到最大化，才能实现学生为主体的课堂建构。
责任编辑 龙建刚
一、提高故事教学中问题的有效性，优化师生互动
有效的課堂提问能激发激活学生的思维，能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂的教学效率，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样才能更好地促进师生之间、生生之间的交流和碰撞。因此，提高问题设置的有效性有以下几种策略：
（1）提高问题设计的导向性
故事教学中的问题设置要时刻围绕重点，即故事的主题和内容，所设置的问题与主题相关，并能使学生在故事中找到答案或线索，这样才能有效引导学生去读故事、理解故事。
如与春节相关的“年兽”的故事教学，可设置以下问题：
读故事前：Why do people celebrate the spring festival？
Do you know any story about that？（激发学生思维，激活学生的背景知识，促进学生思考）
读故事中：Why do people hang lanterns，stick red paper，set fire crackers in the story？（让学生带着问题读故事，在故事中找答案）
故事后：What else do we do in today’s spring festival？（结合学生已有经验和生活实践，发散思维，拓展思维广度）
这样的问题设置更有导向性，学生更能在问题的引导下进行思考，在思考和回答问题中更充分地进行师生互动、生生互动。
（2）提高问题设计的整体性
在故事教学中的问题设置方面，出于故事的整体性，教师可以围绕故事主题进行系列问题的设置，这样可以避免问题零散、支离破碎的情况，有利于学生对故事进行整体的理解，思维更开阔更深入。如上面提到的关于中元节“目连救母”的故事教学，可设置以下整体有层次的问题：
T：（播放“目连救母”的故事视频，然后问学生问题）
（1）When is the Zhongyuan Festival？
（2）Why did people celebrate the Zhongyuan Festival？
（2）What did Mulian’s mother do？
（3）How did Mulian save his mother？
（4）What happened at last？
层层递进的问题，引导学生对于“目连救母”这个故事的由来、起因、经过、具体情节从整体到部分进行理解和把握。
（3）提高问题设计的启发性
故事教学中具有启发性的问题会让学生的思维更发散，让学生在这个故事主题中有更多思考，从而达到知识迁移、能力提升、情感升华的作用，因此互动会更深入。因此在问题的设置中老师可以减少一般疑问句的提问，多提Why，How，What do you think of…此类开放性的问题，这样学生的思维不会被特定的答案所束缚，在交流中会有更多不同的想法、所交流的内容更有广度，互动也会更顺畅。
二、丰富故事教学中小组活动的多样性，优化生生互动
（1）创设情境，让互动更真实
情景能使师生之间、生生之间的互动更具真实性，更能发挥语言的工具性，体现交际性。如在故事教学的小组活动中，老师可以进行角色模拟，以故事中的角色的口吻来向学生提问，即用第一人称，学生回答的时候更入情入境;在学生之间，也可让学生进行角色的代入，让学生用故事中的角色来进行交流和互动。
如上面提到的“年兽”的故事，老师可以用故事中老百姓的口吻问学生：“The Monster is going to eat us.Can you find some ways to help us？”; “屈原投江”的故事老师可以故事中爱戴屈原的百姓的口吻问学生：“We want to save Quyuan’s body，what can we do？”然后让学生根据故事的提示，以第一人称的口吻帮助解决问题。
这样进行情景创设，使问题变成任务，使完成任务更有交互性，交流互动更鲜活。
（2）优化讲演形式，让互动更有具兼容性
故事教学中，多采取让学生讲出来、演出来的形式，会使互动的过程更有兼容性，使不同层次的学生有更多的参与机会。但是讲和表演常常受到故事的难度、内容的限制，使得故事内容不容易被讲出来或演出来。因此，教师可以事前准备一份与故事内容相同但文本不同的，并适合学生讲或表演的“故事第二稿”，纯叙述的故事可增加对话，较难的词汇可适当替换;同样地，也可以将对话转换成第三人称让学生进行故事演讲。
（3）倡导任务型教学，让互动更有目的性
在故事教学中，任务型教学能有效调动学生的合作意识，从而促进交流和互动。例如在学生读故事前，可以给出故事的一部分图片，让学生在小组中完成预测的任务;在读故事的时候，可用拼图式阅读，让学生合作把每个人得到的故事“碎片”拼凑起来;读完故事后，可让学生合作把故事作改编、续编、表演等形式进行延伸。这样比起单纯的一起做题、一起朗读等形式更能调动小组各成员的主管能动性，使小组内的交流互动更热烈。
（3）采取具体、描述性的评价，让互动更有辐射力
好的评价能激励学生开展更多地交流和互动，有层次、描述性地评价能使学生能有效激励孩子对自己的互动方式进行及时改进或肯定。如语言方面的评价，师生互动中，老师不能简单地评价“Good”“Yes”“No”，老师可描述性地进行评价如“You say well，but you can say more！” “You got a good point in”等，这样能引导学生进一步去思考，同时也引发其他学生对这个问题更多地思考，这样单纯的师生互动还会延伸到其他学生中。
学生是课堂的主题，互动是让孩子发挥其主体性的主要活动，在故事教学和所有的英语课堂教学中，教师要重视互动的有效性，切实把互动的效果发挥到最大化，才能实现学生为主体的课堂建构。
责任编辑 龙建刚