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摘要 物理核心素养理念对高中物理课堂教学提出了新挑战，同时也为教师在新课改中的课堂教学设计指明了方向，明确提出教师以培养学生的核心素养为教学目标，依据教学目标和考试大纲精心设计课堂教学策略。本文针对在核心素养教学理念下如何有效开展高中物理教学进行探讨。
关键词 高中物理 核心素养 教学设计 科学探究 合作意识
中图分类号：G633.7
随着新课程改革标准的实行，新颁布的《高中物理课程标准》将物理升华到新的高度，提出了学科培养“核心素养”的教育理念。高中物理学科核心素养的构成为：物理观念、科学思维、探究能力、科学态度。 只有学生具有一定的核心素养，才能具备一定的物理科学探究能力。物理学科核心素养已成为中学物理教学的热点，也是落实立德树人、深化基础教育课程改革目标的关键要素。
一、培养学生的物理觀念与应用素养
高中物理教学过程中，物理概念知识十分抽象，因此教学情境的创设至关重要。设法激趣，才能诱发学生对概念和规律的探究动机。例如对物理概念和规律要有比较透彻的理解，就要通过具体问题的分析、解决，做到学以致用。理解、巩固物理概念和规律，要循序渐进，逐渐深入，在不断反复、不断探究的过程中逐渐建立概念，形成规律，巩固掌握概念和规律，并将这些概念和规律运用于实际的物理模型中，总结分析物理习题中的物理模型，可以逐渐增强学生用物理思维去分析问题解决问题的能力。联系实际，应用概念和规律，培养学生的建模能力和解决实际问题的能力。如导入概念和规律，可以疑“激”趣，也可以情“激”趣，还可以奇“激”趣。例如，在“平抛运动”的课程教学中，学生对平抛运动的理解不够深刻，可以让学生通过一些实际的平抛运动来加强理解。通过飞机投弹的小游戏来创造出平抛运动的物理情景，让学生通过亲手尝试不同的初速度平抛运动，飞机投弹会落在不同的地方。明白了这点之后，再引入平抛运动的概念并辅助一些物理习题进行知识点的巩固，可以引导学生真正理解平抛运动的物理本质。高中物理教学中要重视课前预习，引导学生树立自主学习意识，养成预习的良好习惯。
二、优化教学设计，拓展学生物理思维
高中阶段是学生学习知识的关键时期，学生的思维能力以及实践能力都有了较为明显的提升，但是其各项能力仍然尚未完全成熟，在这种情况下，他们的核心素养发展将受到严重的束缚。因此，教师可以积极开展小组合作式教学，让学生共同讨论物理问题，在讨论中，学生的思维将发生碰撞，继而有可能产生新的想法，这对学生科学素养等核心素养的发展来说是十分重要的。例如在闭合电路欧姆定律的教学中，有学生提出电源电压在工作的过程中是不变的，而在实验观察后，学生会发现输出电压是要明显低于电源电压的，此时教师可以让学生分组对这一问题的原因展开探讨，鼓励学生畅所欲言，最终得出正确的答案。这对激发学生思维，培养学生的科学素养和物理观念素养来说有着重要意义。
三、培养科学探究能力，增强合作意识
物理实验作为物理学科教学中很重要的一环，不但能够帮助学生从深层次理解物理概念，还能培养学生的科学探究能力。将理论运用于实际的实验中会促进学生对问题的反思，积极引导学生去提出问题，发现问题，最后用自己所学的物理概念和知识解决分析问题，将学生对物理学科的探究欲望和学习潜能激发出来。在实际教学中要引导学生进行合作探究，在合作思考中激发学生的科学探究潜能，同时互相促进互相补充。例如，在《多用电表的原理与使用》的实验教学中，可以对学生进行分组学习，让每个小组先阅读课本理解概念，然后组内讨论提出方案，互相讲解没有理解的知识，最后再实际动手，一起用多用电表测出待测的电阻电压等。学生在讨论交流的过程中会不断的去自主思考，采用合作探究的教学方法不仅培养了学生的合作和探究意识，而且提高了学生的核心素养。
四、注重实验教学，培养科学探索精神和科学态度
物理学科是一门建立在实验基础上的学科，而传统的实验教学以演示实验和分组实验为主，学生对实验现象的观察不够仔细，对物理模型的思考不够深刻，所以只能按部就班地做书本上给出的实验。很少有同学能对实验的内容进行自主创新。而目前的实验题大部分都是在课本上的实验进行二次创新，这也是目前新高考改革的重点方向。因此在实际教学中，要引导同学们从更深层次挖掘物理概念，培养学生的物理发散思维，灵活运用各种物理规律，最终能够自己设计自主探究实验。
在高中物理课堂教学中，教师要挖掘教材中的核心素养内容，精心设计课堂教学策略，更好地激发学生学习的兴趣和学习潜能，培养学生的科学探究能力和合作意识，用所学的知识将生活中的物理模型进行抽象，最终实现学生物理核心素养的培养。
参考文献
[1]陈丽珊.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）7-8.
关键词 高中物理 核心素养 教学设计 科学探究 合作意识
中图分类号：G633.7
随着新课程改革标准的实行，新颁布的《高中物理课程标准》将物理升华到新的高度，提出了学科培养“核心素养”的教育理念。高中物理学科核心素养的构成为：物理观念、科学思维、探究能力、科学态度。 只有学生具有一定的核心素养，才能具备一定的物理科学探究能力。物理学科核心素养已成为中学物理教学的热点，也是落实立德树人、深化基础教育课程改革目标的关键要素。
一、培养学生的物理觀念与应用素养
高中物理教学过程中，物理概念知识十分抽象，因此教学情境的创设至关重要。设法激趣，才能诱发学生对概念和规律的探究动机。例如对物理概念和规律要有比较透彻的理解，就要通过具体问题的分析、解决，做到学以致用。理解、巩固物理概念和规律，要循序渐进，逐渐深入，在不断反复、不断探究的过程中逐渐建立概念，形成规律，巩固掌握概念和规律，并将这些概念和规律运用于实际的物理模型中，总结分析物理习题中的物理模型，可以逐渐增强学生用物理思维去分析问题解决问题的能力。联系实际，应用概念和规律，培养学生的建模能力和解决实际问题的能力。如导入概念和规律，可以疑“激”趣，也可以情“激”趣，还可以奇“激”趣。例如，在“平抛运动”的课程教学中，学生对平抛运动的理解不够深刻，可以让学生通过一些实际的平抛运动来加强理解。通过飞机投弹的小游戏来创造出平抛运动的物理情景，让学生通过亲手尝试不同的初速度平抛运动，飞机投弹会落在不同的地方。明白了这点之后，再引入平抛运动的概念并辅助一些物理习题进行知识点的巩固，可以引导学生真正理解平抛运动的物理本质。高中物理教学中要重视课前预习，引导学生树立自主学习意识，养成预习的良好习惯。
二、优化教学设计，拓展学生物理思维
高中阶段是学生学习知识的关键时期，学生的思维能力以及实践能力都有了较为明显的提升，但是其各项能力仍然尚未完全成熟，在这种情况下，他们的核心素养发展将受到严重的束缚。因此，教师可以积极开展小组合作式教学，让学生共同讨论物理问题，在讨论中，学生的思维将发生碰撞，继而有可能产生新的想法，这对学生科学素养等核心素养的发展来说是十分重要的。例如在闭合电路欧姆定律的教学中，有学生提出电源电压在工作的过程中是不变的，而在实验观察后，学生会发现输出电压是要明显低于电源电压的，此时教师可以让学生分组对这一问题的原因展开探讨，鼓励学生畅所欲言，最终得出正确的答案。这对激发学生思维，培养学生的科学素养和物理观念素养来说有着重要意义。
三、培养科学探究能力，增强合作意识
物理实验作为物理学科教学中很重要的一环，不但能够帮助学生从深层次理解物理概念，还能培养学生的科学探究能力。将理论运用于实际的实验中会促进学生对问题的反思，积极引导学生去提出问题，发现问题，最后用自己所学的物理概念和知识解决分析问题，将学生对物理学科的探究欲望和学习潜能激发出来。在实际教学中要引导学生进行合作探究，在合作思考中激发学生的科学探究潜能，同时互相促进互相补充。例如，在《多用电表的原理与使用》的实验教学中，可以对学生进行分组学习，让每个小组先阅读课本理解概念，然后组内讨论提出方案，互相讲解没有理解的知识，最后再实际动手，一起用多用电表测出待测的电阻电压等。学生在讨论交流的过程中会不断的去自主思考，采用合作探究的教学方法不仅培养了学生的合作和探究意识，而且提高了学生的核心素养。
四、注重实验教学，培养科学探索精神和科学态度
物理学科是一门建立在实验基础上的学科，而传统的实验教学以演示实验和分组实验为主，学生对实验现象的观察不够仔细，对物理模型的思考不够深刻，所以只能按部就班地做书本上给出的实验。很少有同学能对实验的内容进行自主创新。而目前的实验题大部分都是在课本上的实验进行二次创新，这也是目前新高考改革的重点方向。因此在实际教学中，要引导同学们从更深层次挖掘物理概念，培养学生的物理发散思维，灵活运用各种物理规律，最终能够自己设计自主探究实验。
在高中物理课堂教学中，教师要挖掘教材中的核心素养内容，精心设计课堂教学策略，更好地激发学生学习的兴趣和学习潜能，培养学生的科学探究能力和合作意识，用所学的知识将生活中的物理模型进行抽象，最终实现学生物理核心素养的培养。
参考文献
[1]陈丽珊.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）7-8.