这是一节高一年级语文课，课题是朱自清先生的《荷塘月色》。
　　教师由学生初中学过的散文《背影》导入，之后播放一段有关荷塘荷花的风光片，让学生用自己的语言描述所看到的画面。学生的兴致刚刚激起，教师引导：同样观察荷塘与荷花，因为各人的经历与感受不同，所有观察到的现象就不同。接着学生听课文朗读，教师重点讲作者笔下的荷塘及塘中的月色。
　　单看教师运用的课件的确不错，但听了这节课，总觉得骨鲠在喉不吐不快。像上面利用的课件，让学生观察画面，通过描述画面训练学生的想象能力和表达能力还可以，如果要追求课文中描绘的那些真实细节就很难。因为画面毕竟是画面，难能触摸到作者亲耳听、亲眼看、细心品的细腻而独到的深处，很难捕捉意象优美的“远处高楼上渺茫的歌声”的韵味。流水的脉脉含情，荷叶上月光的流泻，树影中光与影的旋律，更是除了文字任何画面难以触及的美妙深处。
　　那么课件该如何呈现？我想借用鲁迅先生对待文化遗产的态度的回答，要“运用脑髓，放出眼光”，有选择的用。例如，讲风雨雷电等自然知识，可以设计打雷、下雨、刮风等具体可感的动画，重点让学生了解其形成的原理；讲风景抒情散文，展放几幅独具地方特色与风情的画面，重点让学生欣赏景物之美、风俗之美、人情之美。让形象而直观的画面像磁石一样紧紧吸住学生的眼球，让美丽的风俗画卷深深攫住学生的心灵。教学的目的如果是为了培养学生的观察能力、语言表达能力，那么选择好课件来引导学生更是必要的。比如选择一个欣赏点（或景、或情、或理、或语言等），让学生认真地“读”画面，然后让学生准确地“说”画面，从画面中发现特征、细节与亮点，从画面中引发联想、感慨与思悟，这就是叶圣陶先生强调的“读就是用眼睛听”“说就是写，用嘴巴来写”的意义，它突出了眼睛与嘴巴的特殊功能。语文学习，朗读占着很重要的地位，苏霍姆林斯基认为朗读“非同一般，是掌握知识的能力”，叶圣陶先生也说，“听就是读，用耳朵读”，苏霍姆林斯基强调的是学习者本身朗读的重要性，他认为学习者能否顺利学习，取决于其能否顺利地去理解性的朗读，而叶圣陶先生强调的则完全是听别人的示范朗读。假如教师本人在朗读中对语言语调把握不准，或者学生朗读时找不到感觉，那么利用课件的示范朗读会给课堂带来无尽的妙趣，对于那些普通话不准的教师则更是雪中送炭。对于一些难度较大，尤其比较抽象的用语言文字难以表达清楚的事理，如果选用课件进行演示说明，则也会使学生如临其境，比如介绍建筑方位结构的说明文、逻辑事理较强的科技文、演示实验等，通过屏幕展示景观、原理，可以化抽象为具体、隐晦为直观、微观为宏观，《神奇的激光》可以对激光色彩、形状以及运动原理进行模拟显示，《南州六月荔枝丹》可以对荔枝的外壳、壳膜、颜色、形状、大小、果核及特性进行展示。这样的课件具体可感，使人一看就懂，又加深了印象。
　　所以，好课件应该是一部好教材，课件的运用是一门新学问。针对课堂内容进行设计与恰如其分地呈现，是用好课件的关键。用得好，可以增大课堂容量，增进学生学习兴趣，提高课堂效率与质量，彻底改变一言堂、满堂灌的双被动局面；而用得不当，则会制造喧闹，流于形式，或出现走马观花“过电影”的情形，导致课件与学习相脱离的两张皮现象。