有人说，同是读《红楼梦》，年少时也许会觉得薛宝钗比林黛玉更加聪明能干，长大后才会喜欢那个多愁善感而才情俱佳的林妹妹，中年时你会觉得百般滋味齐涌心头，而老年时品出的则是辛酸与幻灭。这表明，人的年龄不同，人生体验不同，社会阅历不同，对同一文本的解读就会有很大的不同。也就是说，同样的作品作用于不同的读者，或同一读者处在不同的生活氛围之中时，所引发的生活感受，所产生的思维流程，所引起的心灵震撼，所激发的联想和启迪等都是不一样的。《义务教育语文课程标准》明确指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”进而“提倡多角度的、有创意的阅读”。在教学中，我们应该自觉引导学生对文本进行多元化阅读理解。
　　一要走进生活，感受体验式解读。对语文教材的多元解读，是语文区别于数理化等学科的重要标志之一，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。正因为读者的年龄、学识、经历、情感等各不相同，才有了对教材的多元解读，才有了每个读者独特的心灵体验。有些文本，比如优美的写景散文、神奇的童话故事、还有关于家庭生活、童年生活等方面的一些文章，很容易让学生联想到自己的生活。这个时候，教师就可以大胆放手，放飞学生的思维，引导学生对文本进行多元化解读。
　　二要延伸文本，开展诗意化解读。
　　语文教学的多义性，引发了语文教学的多元性。唯其多元，语文课堂才显得五彩缤纷而又独树一帜。语文教师应当考虑的是如何将学生的多元解读与诗意阐释结合起来，引导他们用充满灵性的语言表达自己的思想。
　　三要结合争议，倡导批判性解读。教学中常常会出现一些有争议的问题，那么，怎么面对争议呢？是一定要教给学生所谓的标准答案呢？还是大胆地引导学生各抒己见，展开讨论，进行个性化的解读呢？从新课改的角度看，结论不言而喻。如《斑羚飞度》，有人认为此文从思想到艺术都存在着明显的不足。教学中我们不妨抓住这一点，让学生理解其正面的、积极的因素的同时，也对其负面的、消极的方面做一些适当的思考，积极引导学生发表自己的看法，进行个性化的解读。课文描写的“飞度”简直是一种绝技。这种绝技需要斑羚们起跑、起跳时间选择得要高度精确，跳跃幅度控制得要高度准确，跳跃技巧掌握得要高度娴熟，对接时机衔接得要高度吻合。更为重要的，是斑羚群体要有一种团结协作，为群体利益牺牲自己的精神，而且彼此要对其它个体的心理和行为心领神会，而彼此之间又要配合默契，不能有半点马虎。很明显，本文作者的主观意图是要赞扬“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的这种精神。但是，在客观上，这个故事（这篇课文）却有了一种与作者的主观意图完全相左的副作用：斑羚是国家二级保护动物，故事描述的实际上是一次疯狂追杀珍稀野生动物的事实，这是不折不扣的犯罪行为，而作者笔触中又偏偏丝毫没有对这种行为的谴责。
　　需要指出的是，中学生对事物的理解，对社会的认知还停留在比较浅近的层次上，加之人生体验不够深刻，社会经验不够丰富，可能会牵强附会、浅尝輒止，对文本产生错误的理解。面对此种情况，教师一定要做好文本与学生之间的纽带，坚持既要尊重多元解读，又要做到“多元有界”的主张，因势利导，纠正他们不正确或是不全面的看法，引导他们对文本进行正确的理解。否则，学生得出的只能是诸如“朱自清的父亲不懂交通规则”“朱自清有女人化人格”等不伦不类的观点。如果教师以为只要引发学生“多元解读”，只要有学生“别样的声音”，就万事大吉了，这是对“多元解读”的误解，是盲目追赶教学理论的时髦而出现的形式化、片面化、绝对化的做法。
　　总起来看，多元解读是真实的阅读，是孕育学生创造性品质的阅读，是人们在认知客观世界的过程中，自觉或不自觉地运用的一种思维方式。开展多元解读，能让孩子们与作者和文本展开对话，形成思想的碰撞，让阅读真正成为学生个性化的行为，有利于其健康个性和健全人格的形成，符合新课改的方向和要求。教师一定要做好文本与学生之间的媒介，把“多元解读”的种子植根在语文这片肥沃的土地上，促其长出茂盛的枝叶，开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。