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摘 要 以工作过程为导向的理论为我们提供了建构理论与实践相结合的一体化的职业教育新理念，为深化中职英语教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导。中职英语教师应当认真学习并研究这一理论，在这一理论的指导下，转变观念，切实做到以学生为中心，帮助学生养成自主学习的习惯以及形成延续英语学习的能力，把英语课的课程目标和学生的专业能力、职业素质的培养联系起来，找到最佳结合点，科学地调整和安排教学内容，通过实践，及时改进教学，提高英语教学效果，努力培养出适应时代发展的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。
关键词 中职英语 教改 运用
一、引言
在科学技术飞速发展的21世纪，为了能培养出适应社会要求，具有一定创造能力的技术服务人才，我国与世界各国都在积极探讨新的职业教育模式，以便使培养出来的人才能更好地为未来的社会进行服务。以工作过程为导向的理论正是针对我国传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端而提出的教育理念，21世纪初，该理论由德国介绍到我国，目前以工作过程为导向的职业教育的一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并运用于某些职业院校的教学改革当中，极大地提高了学生的就业率。
二、以工作过程为导向的理论
以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脫离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队——德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为四个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究；以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上建构了理论、实践一体化的职教模式。它对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了很大的影响。
三、中职英语教学的现状
目前，在大部分的中职学校中英语教学只是作为公共基础课，教材设计采用了多技能大纲，融语言知识点与听、说、读、写四项技能于一体，同时能扩展语音和词汇，课堂教学也采用以任务为本的教学模式，教学以学习文化差异和日常交际为主，教材在一定程度上体现了以工作过程为导向理论的指导作用，但由于只是对基础内容的学习，还未能深入教授与学生未来从事的专业技术相关的内容，因此很多学生毕业之后，发现他们所学的英语对他们从事的技术职业帮助不大。例如，学习汽车维修的学生毕业工作后，看不懂外国进口汽车的各部件维修说明；学习酒店专业的学生，在工作中听不懂外国客人的点菜等等。为了解决这些实际存在的问题，我们需要进一步运用以工作过程为导向理论来指导和推动目前的中职英语教学，以便为中职英语教学发展提供更多契机。
四、以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用
（1）对英语教学法改革的运用。以工作过程为导向的职业教育需要我们采用行动导向教学为主要的教学方式，实际上“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。目前，在以工作过程为导向理论的指导下，中职英语教学已经在进行教学方法的改革，目的就是要把教学方法改为任务教学法，利用现代化教学手段、视听仪器和教学辅助设施进行教学，强调以学生为中心，鼓励学生理解和参与课堂活动，教师通过精心设计、仔细安排各种模仿现实场景的活动，增大课堂容量，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，以便使学生能够在运用语言当中、在群体当中和交际当中学习语言，切实达到培养交际和应用能力的目的。
（2）对考评方法改革的运用。从广义上来说，外语测试是一个评价过程。它不仅包括考试（测量），还包括了对考试成绩的解释（价值判断）；它不仅测定一个人的外语能力（认知因素），也测定他的态度、动机、兴趣（情感因素）。目前，虽然以工作过程为导向的理论指导和推动了中职英语教学方法改革，但在考试和评价方式方面，中职英语课程仍沿用传统教育的方式，以测定认知因素为主；仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式，考试能较好地测量学生掌握知识的情况，但却无法测量学生的外语交际能力，学生对外语学习的兴趣、热情和态度，以及学生的良好学习习惯和行为习惯，也就是说，脱离了以能力本位的本质特征，无法对学生的外语素质作出合理的全面综合的评价，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。因此需要运用以工作过程为导向的理论指导和推动外语测试改革，建立科学合理的中职英语教学考核评价方法。
（3）对英语课程改革和教材创新的运用。一直以来，中职教学课程结构采用的是学科体系的框架，尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的“时序”串行的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。现在及今后，随着对外技术交流的发展，中等职业教育所培养的人才不但服务于国有企业事业单位，还有可能服务于外资企业、合资企业，甚至去国外就业，或者成为独立的高品生产者、经营者。而英语将对学生未来所从事的专业技术职业形成极大的帮助，这也就要求中职英语课程体系按照以工作过程为导向理论的指导进行本质上的变革，课程内容应是以职业英语、技术英语为核心，打破传统的学科性结构，以人才培养的需要为出发点，形成结合专业的英语微模块体系。
以工作过程为导向的理论是为了在不断发展的社会需求下培养学生建构或参与建构工作世界的能力。本文通过对以工作过程为导向理论和目前中职英语教学现状的介绍与分析，探究了将以工作过程为导向理论运用于中职英语教学改革的进展，并提出了进一步的设想。
参考文献：
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1994.
［3］舒运祥.外语测试的理论与方法［M］.上海：世界图书出版公司，2001.
［4］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［5］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.教育与职业，2008（3）.
关键词 中职英语 教改 运用
一、引言
在科学技术飞速发展的21世纪，为了能培养出适应社会要求，具有一定创造能力的技术服务人才，我国与世界各国都在积极探讨新的职业教育模式，以便使培养出来的人才能更好地为未来的社会进行服务。以工作过程为导向的理论正是针对我国传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端而提出的教育理念，21世纪初，该理论由德国介绍到我国，目前以工作过程为导向的职业教育的一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并运用于某些职业院校的教学改革当中，极大地提高了学生的就业率。
二、以工作过程为导向的理论
以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脫离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队——德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为四个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究；以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上建构了理论、实践一体化的职教模式。它对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了很大的影响。
三、中职英语教学的现状
目前，在大部分的中职学校中英语教学只是作为公共基础课，教材设计采用了多技能大纲，融语言知识点与听、说、读、写四项技能于一体，同时能扩展语音和词汇，课堂教学也采用以任务为本的教学模式，教学以学习文化差异和日常交际为主，教材在一定程度上体现了以工作过程为导向理论的指导作用，但由于只是对基础内容的学习，还未能深入教授与学生未来从事的专业技术相关的内容，因此很多学生毕业之后，发现他们所学的英语对他们从事的技术职业帮助不大。例如，学习汽车维修的学生毕业工作后，看不懂外国进口汽车的各部件维修说明；学习酒店专业的学生，在工作中听不懂外国客人的点菜等等。为了解决这些实际存在的问题，我们需要进一步运用以工作过程为导向理论来指导和推动目前的中职英语教学，以便为中职英语教学发展提供更多契机。
四、以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用
（1）对英语教学法改革的运用。以工作过程为导向的职业教育需要我们采用行动导向教学为主要的教学方式，实际上“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。目前，在以工作过程为导向理论的指导下，中职英语教学已经在进行教学方法的改革，目的就是要把教学方法改为任务教学法，利用现代化教学手段、视听仪器和教学辅助设施进行教学，强调以学生为中心，鼓励学生理解和参与课堂活动，教师通过精心设计、仔细安排各种模仿现实场景的活动，增大课堂容量，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，以便使学生能够在运用语言当中、在群体当中和交际当中学习语言，切实达到培养交际和应用能力的目的。
（2）对考评方法改革的运用。从广义上来说，外语测试是一个评价过程。它不仅包括考试（测量），还包括了对考试成绩的解释（价值判断）；它不仅测定一个人的外语能力（认知因素），也测定他的态度、动机、兴趣（情感因素）。目前，虽然以工作过程为导向的理论指导和推动了中职英语教学方法改革，但在考试和评价方式方面，中职英语课程仍沿用传统教育的方式，以测定认知因素为主；仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式，考试能较好地测量学生掌握知识的情况，但却无法测量学生的外语交际能力，学生对外语学习的兴趣、热情和态度，以及学生的良好学习习惯和行为习惯，也就是说，脱离了以能力本位的本质特征，无法对学生的外语素质作出合理的全面综合的评价，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。因此需要运用以工作过程为导向的理论指导和推动外语测试改革，建立科学合理的中职英语教学考核评价方法。
（3）对英语课程改革和教材创新的运用。一直以来，中职教学课程结构采用的是学科体系的框架，尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的“时序”串行的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。现在及今后，随着对外技术交流的发展，中等职业教育所培养的人才不但服务于国有企业事业单位，还有可能服务于外资企业、合资企业，甚至去国外就业，或者成为独立的高品生产者、经营者。而英语将对学生未来所从事的专业技术职业形成极大的帮助，这也就要求中职英语课程体系按照以工作过程为导向理论的指导进行本质上的变革，课程内容应是以职业英语、技术英语为核心，打破传统的学科性结构，以人才培养的需要为出发点，形成结合专业的英语微模块体系。
以工作过程为导向的理论是为了在不断发展的社会需求下培养学生建构或参与建构工作世界的能力。本文通过对以工作过程为导向理论和目前中职英语教学现状的介绍与分析，探究了将以工作过程为导向理论运用于中职英语教学改革的进展，并提出了进一步的设想。
参考文献：
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1994.
［3］舒运祥.外语测试的理论与方法［M］.上海：世界图书出版公司，2001.
［4］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［5］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.教育与职业，2008（3）.