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【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。这为我们语文教学提供了正确导向。教师努力为学生营造一个民主、合作、探究的空间，唤醒、激活学生自主学习的热情，使小学语文课堂成为培养自主学习能力的沃土。
一、营造氛围，培养学生自主学习能力的基础
奥地利教育家贝尔纳曾经强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体参与教学的前提。在日常教学工作中，教师一声亲切的问候、一对眼神的交流、一脸赞许的微笑、一句由衷的表扬、一个关爱的动作……点点滴滴，温暖着学生的心田，不仅拉近了师生的距离，而且体现了教师一种观念上的转变，很自然地融入学生的学习生活中，同时也使学生身心愉快地投入到学习过程中来，主动地探索新知识并从中体验成功的喜悦，增强自信心，培养了探究意识和创新精神。事实证明，和谐、充满关爱的人际氛围有利于学生进行最有效的学习。
二、引导探究，培养学生自主学习能力的关键
要想使学生自主学习的主动性保持下去，关键在于掌握学习语文的方法，教师应让学生积极参与，主动探究，在自主学习中学会合作交流，在思维碰撞中学到知识，提升能力。
1.课前预习，培养学生自主学习的机会
指导学生课前预习，虽然内容不同，但是方法有一定的规律。教师要教学生以方法，授学生以钥匙。如明确预习要求：①圈圈生字，划划新词，想想字义，查查字典。②标小节号，读通课文。③说说课后问题。提出不明白的问题，通过自读课文寻找答案，课文中找不到的，可把问题记在预习本上，在课堂中聆听教师讲解。通过课前预习，让学生的手、脑、口一起动起来，促使他们快速高效地预习好课文。
2.课中合作，开辟学生自主学习的空间
在语文课堂上，为了让学生真正成为课堂的主人，发挥积极性、主动性，我提倡小组合作学习。首先重视小组组建。我采用异质分组法，在分组时，以学生的学习能力为主，还要考虑学生的综合能力及性格、性别、心理素质等因素。每4人成立一个合作小组，请大家推选一名最信任的学生来当组长。接着教师培训组长。如：1号发言人，你们是大家心目中的榜样，是老师的骄傲和自豪，大家推选你们当组长，这充分显示了你们的威信高、表现好，相信你们会公平公正地对待自己和组员，发挥你的聪明才智，创造一个优秀、和谐的小组！然后明确组长职责：领导本组成员完成各项任务，交流合作分好工，布置任务有条理，关注组员表现，及时帮助组员进步和改正错误。最后教师还要培训代言人。如：2、3号小组代言人是本组的中坚力量，你们是本组最具潜力的成员，也是锻炼机会最多的成员，只要拥有机会就一定会与众不同，老师和同学都期待着你们的精彩表现。4号代言人，平时内向不善言谈，组长要多鼓励，教给他们怎样说，给予他们自信。
课堂上，为了使学生合作时效性更强，在开学初我提出小组合作的常规要求：一读解字词，二读知大意，三读理脉络，四读悟情感，五读质疑难。合作学习是小组成员之间的学习活动，相互改进，互补功效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到伙伴的建议、提醒和修正。老师希望每位同学都尊重同伴，要委婉提出意见，学会关注他人，认真虚心接纳他人的合理化建议，敢于否定自己，这样才是最高境界的学习者。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求，从而培养了学生自主学习的能力。
3.交流展示，提升学生自主学习的效果
学生交流前，要有明确的要求。如专心做好自己的事情，不說闲话。注意倾听，及时补充。大方表达，说话轻声。快捷完成，坐端取胜。在小组合作中学生不能解决的问题，向全班同学请教，通过班级交流仍然不能解决的问题，向老师请教，由教师进行引导、点拨，最终解决自主学习中存在的问题。小组也可以展示自己自主学习中独特的体验和发现。学生自己主动、积极地投入到学习之中，充满自信，充满希望，在自己的书上、本上写下自己的所悟、所思、所想，写下与他人研究后产生的成果，写下在老师的引导下产生的成果。当然，也可以悟出，可以用好，最终目的就是通过有效的学习来不断提高自己、发展自己。
教师在小组交流展示中起到引导的作用。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
4.质疑问难，提升学生自主学习能力的过程
创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班张子涵同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
三、活动实践，促进学生自主学习能力的发展
《课标》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生能够观察大自然、观察社会，对自己身边或大家关注的问题进行讨论等各种实践活动。在实践活动中，他们触及到的情感由感情认识提高到理性认识，并在潜移默化中受到教育，促进主动发展。记得在一次写作课上，我让学生写一篇《记一次拔河比赛》的作文，学生没有写作素材，都是低着脑袋，皱着眉头，感到无从下笔。这时，我让全体学生走出教室，来到空旷的场地进行一次“实践”练习。我从体育器材室拿来大麻绳，将班内学生分成两队，进行了三轮比赛，同学们在欢声笑语中切实感受到了“拔河”的趣味。当学生回到教室后，纷纷动起笔来。结果学生们的作品写得既真实，又生动形象，描述得很具体、细腻，收到了事半功倍的效果。
总之，培养学生的自主学习能力是素质教育的基本要求。我们在教学中要不断创新，努力培养学生的自主学习习惯，并逐渐形成能力。只有这样，学生的素质才能得到提高。
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。这为我们语文教学提供了正确导向。教师努力为学生营造一个民主、合作、探究的空间，唤醒、激活学生自主学习的热情，使小学语文课堂成为培养自主学习能力的沃土。
一、营造氛围，培养学生自主学习能力的基础
奥地利教育家贝尔纳曾经强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体参与教学的前提。在日常教学工作中，教师一声亲切的问候、一对眼神的交流、一脸赞许的微笑、一句由衷的表扬、一个关爱的动作……点点滴滴，温暖着学生的心田，不仅拉近了师生的距离，而且体现了教师一种观念上的转变，很自然地融入学生的学习生活中，同时也使学生身心愉快地投入到学习过程中来，主动地探索新知识并从中体验成功的喜悦，增强自信心，培养了探究意识和创新精神。事实证明，和谐、充满关爱的人际氛围有利于学生进行最有效的学习。
二、引导探究，培养学生自主学习能力的关键
要想使学生自主学习的主动性保持下去，关键在于掌握学习语文的方法，教师应让学生积极参与，主动探究，在自主学习中学会合作交流，在思维碰撞中学到知识，提升能力。
1.课前预习，培养学生自主学习的机会
指导学生课前预习，虽然内容不同，但是方法有一定的规律。教师要教学生以方法，授学生以钥匙。如明确预习要求：①圈圈生字，划划新词，想想字义，查查字典。②标小节号，读通课文。③说说课后问题。提出不明白的问题，通过自读课文寻找答案，课文中找不到的，可把问题记在预习本上，在课堂中聆听教师讲解。通过课前预习，让学生的手、脑、口一起动起来，促使他们快速高效地预习好课文。
2.课中合作，开辟学生自主学习的空间
在语文课堂上，为了让学生真正成为课堂的主人，发挥积极性、主动性，我提倡小组合作学习。首先重视小组组建。我采用异质分组法，在分组时，以学生的学习能力为主，还要考虑学生的综合能力及性格、性别、心理素质等因素。每4人成立一个合作小组，请大家推选一名最信任的学生来当组长。接着教师培训组长。如：1号发言人，你们是大家心目中的榜样，是老师的骄傲和自豪，大家推选你们当组长，这充分显示了你们的威信高、表现好，相信你们会公平公正地对待自己和组员，发挥你的聪明才智，创造一个优秀、和谐的小组！然后明确组长职责：领导本组成员完成各项任务，交流合作分好工，布置任务有条理，关注组员表现，及时帮助组员进步和改正错误。最后教师还要培训代言人。如：2、3号小组代言人是本组的中坚力量，你们是本组最具潜力的成员，也是锻炼机会最多的成员，只要拥有机会就一定会与众不同，老师和同学都期待着你们的精彩表现。4号代言人，平时内向不善言谈，组长要多鼓励，教给他们怎样说，给予他们自信。
课堂上，为了使学生合作时效性更强，在开学初我提出小组合作的常规要求：一读解字词，二读知大意，三读理脉络，四读悟情感，五读质疑难。合作学习是小组成员之间的学习活动，相互改进，互补功效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到伙伴的建议、提醒和修正。老师希望每位同学都尊重同伴，要委婉提出意见，学会关注他人，认真虚心接纳他人的合理化建议，敢于否定自己，这样才是最高境界的学习者。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求，从而培养了学生自主学习的能力。
3.交流展示，提升学生自主学习的效果
学生交流前，要有明确的要求。如专心做好自己的事情，不說闲话。注意倾听，及时补充。大方表达，说话轻声。快捷完成，坐端取胜。在小组合作中学生不能解决的问题，向全班同学请教，通过班级交流仍然不能解决的问题，向老师请教，由教师进行引导、点拨，最终解决自主学习中存在的问题。小组也可以展示自己自主学习中独特的体验和发现。学生自己主动、积极地投入到学习之中，充满自信，充满希望，在自己的书上、本上写下自己的所悟、所思、所想，写下与他人研究后产生的成果，写下在老师的引导下产生的成果。当然，也可以悟出，可以用好，最终目的就是通过有效的学习来不断提高自己、发展自己。
教师在小组交流展示中起到引导的作用。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
4.质疑问难，提升学生自主学习能力的过程
创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班张子涵同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
三、活动实践，促进学生自主学习能力的发展
《课标》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生能够观察大自然、观察社会，对自己身边或大家关注的问题进行讨论等各种实践活动。在实践活动中，他们触及到的情感由感情认识提高到理性认识，并在潜移默化中受到教育，促进主动发展。记得在一次写作课上，我让学生写一篇《记一次拔河比赛》的作文，学生没有写作素材，都是低着脑袋，皱着眉头，感到无从下笔。这时，我让全体学生走出教室，来到空旷的场地进行一次“实践”练习。我从体育器材室拿来大麻绳，将班内学生分成两队，进行了三轮比赛，同学们在欢声笑语中切实感受到了“拔河”的趣味。当学生回到教室后，纷纷动起笔来。结果学生们的作品写得既真实，又生动形象，描述得很具体、细腻，收到了事半功倍的效果。
总之，培养学生的自主学习能力是素质教育的基本要求。我们在教学中要不断创新，努力培养学生的自主学习习惯，并逐渐形成能力。只有这样，学生的素质才能得到提高。