论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》中明确指出:“阅读教学中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”要求学生“在读中有所感悟。”教师要指导学生通过反复诵读来感悟课文生动的语言,体味课文深远的意境,通过熟读成诵来促进学生的语言内化。教学中,教师可以采用以下策略来提高“在读中有所感悟”的效果。
一、情盛驱动策略
教学活动中师生共同参与知情交融的动态网络,听说读写都需要以情感驱动为基础,阅读教学应以读为主,激发起学生的情感,引起学生的情感共鸣,从而培养学生对文章意蕴的领悟能力。例如《一株紫丁香》,这篇课文是一首清新活泼的小诗,诗词朴素易懂。这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。因此在课文开头第一小节,我紧紧抓住词语“踮起脚尖儿”让学生去理解文中小朋友当时的心境。让学生自己说说为什么要“踮起脚尖儿”?应该用怎样的语气去读?学生大部分能体会到老师还在工作,应该悄悄地小声地去读,不要惊动了老师。用这种轻轻的语气来表达学生对老师的深情的爱,结果学生读得有声有色,声情并茂。紧接着我又引导学生说:“小朋友们带着自己对老师的深情的爱,栽下了这株紫丁香,同时也栽下了自己对老师的美好愿望。他们有什么愿望呢?请大家自读2—4小节,找找答案。”学生读后争先发言:“他们想让紫丁香夜夜和老师做伴”、“想让紫丁香帮老师消除一天的疲倦”、“想让它表示自己对老师的感谢”。我让学生选择自己喜欢的小节读一读,此时学生已经把他们对老师真诚的爱通过自己的朗读送到了老师的心田,
二、激发想象能力策略
想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造创造新形象,的过程。没有想象就无从对言语进行感知和理解,因此,激发想象有助于学生在读中有所感悟。如教《长城和运河》,课文中描写万里长城和京杭大运河的句子非常生动地描绘出了两大人类奇迹的壮丽景象。“连绵起伏、曲折蜿蜒、银光闪闪、伸向天边”这样的词汇都是诵读、积累语言的好材料。让学生想象着万里长城化作一条巨龙在层峦叠嶂的崇山峻岭之间穿行,听着老师饱含激情的语言,进一步激发起学生作为中华民族后代的无比自豪。当学生在教师的激情感染下,一遍又一遍、反复诵读课文的时候,感情得到了提升,得到了升华,他们读出来的已经不仅仅是几句句子,一首诗,而是一首情真意切、感人肺腑的“歌”。
三、生活感受策略
生活感受策略是一种非言语实践,它包括生活知识经验和人生社会知识经验等的体验,没有这种体验,学生就很难在读中有所感悟。我们在阅读教学中,可通过图片介绍,录像播放等直观手段让学生贴近生活,贴近自然,使学生通过观察、思考,从感性上去认识事物的特征。如《台湾的蝴蝶谷》,文章以生动形象的语言描述了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。课文的第三段是全文重点,直接描写了蝴蝶谷中的迷人景象。它分别介绍了只有黄颜色蝴蝶的山谷和有好多种彩色蝴蝶的山谷。教学这段时,我让学生在初步感知蝴蝶谷迷人的基础上,充分发挥多媒体课件直观、生动的优势,刺激学生的感官,不但帮助学生理解了“金光灿灿、十分壮观、五彩缤纷、上下飞舞、五颜六色”等词语的意思,还加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。通过不同的画面,让学生在对比当中,感悟到黄蝶谷的壮观,彩碟谷的美丽,使学生如临其境,有感而发,有了这样的感性认识,学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。
四、读写结合策略
为了促进学生深入读课文,对文中内涵丰富的语言进行揣摩、品味,从而在读中有所感悟,可运用读写结合的策略。著名特级教师于永正在教《我的伯父鲁迅先生》时,让学生写一片段:描写那位“饱经风霜”的车夫,但是不许出现“饱经风霜”这个词。学生兴趣盎然,反复地读,深入地思,认真地写,多数学生写得具体形象。在我们的语文教材里,每篇课文都有读写结合点,关键是教师要善于发现,做有心人。
五、个性发展策略
语文教学应当注重学生的个性培养,让他们的潜力得到发挥,个性得到张扬,这就需要教师善于引导、发现和肯定学生独到的见解和全新的思路,允许学生从读中悟出不同的想法。如《狐假虎威》那一课,大多学生认为狐狸非常狡猾,又一次用谎言骗过了老虎,我们不能向他学习。但也有位学生则认为:如果我们平时在生活中遇到像老虎这样的坏人,就要学习狐狸的聪明和胆量去跟坏人做斗争,这样自己才不会受到伤害。这些回答从不同的方面告诉了小朋友做人的道理,老师对他们的回答大加赞赏,带头鼓起掌来,同学们也向他投去赞许的目光。
引导学生在阅读中感悟——是在教师的引导下,让学生的思维、想象、情感等都积极地参与到阅读实践活动中去,达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。在教学中,必须有意识地运用多种教学策略给学生提供语言实践的机会,带领学生进行朗读、品味、分析;引导学生去把握、领会,从而积淀和培养自己的感悟能力。让他们带着思维的火花,去感悟生命,体验生活。
一、情盛驱动策略
教学活动中师生共同参与知情交融的动态网络,听说读写都需要以情感驱动为基础,阅读教学应以读为主,激发起学生的情感,引起学生的情感共鸣,从而培养学生对文章意蕴的领悟能力。例如《一株紫丁香》,这篇课文是一首清新活泼的小诗,诗词朴素易懂。这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。因此在课文开头第一小节,我紧紧抓住词语“踮起脚尖儿”让学生去理解文中小朋友当时的心境。让学生自己说说为什么要“踮起脚尖儿”?应该用怎样的语气去读?学生大部分能体会到老师还在工作,应该悄悄地小声地去读,不要惊动了老师。用这种轻轻的语气来表达学生对老师的深情的爱,结果学生读得有声有色,声情并茂。紧接着我又引导学生说:“小朋友们带着自己对老师的深情的爱,栽下了这株紫丁香,同时也栽下了自己对老师的美好愿望。他们有什么愿望呢?请大家自读2—4小节,找找答案。”学生读后争先发言:“他们想让紫丁香夜夜和老师做伴”、“想让紫丁香帮老师消除一天的疲倦”、“想让它表示自己对老师的感谢”。我让学生选择自己喜欢的小节读一读,此时学生已经把他们对老师真诚的爱通过自己的朗读送到了老师的心田,
二、激发想象能力策略
想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造创造新形象,的过程。没有想象就无从对言语进行感知和理解,因此,激发想象有助于学生在读中有所感悟。如教《长城和运河》,课文中描写万里长城和京杭大运河的句子非常生动地描绘出了两大人类奇迹的壮丽景象。“连绵起伏、曲折蜿蜒、银光闪闪、伸向天边”这样的词汇都是诵读、积累语言的好材料。让学生想象着万里长城化作一条巨龙在层峦叠嶂的崇山峻岭之间穿行,听着老师饱含激情的语言,进一步激发起学生作为中华民族后代的无比自豪。当学生在教师的激情感染下,一遍又一遍、反复诵读课文的时候,感情得到了提升,得到了升华,他们读出来的已经不仅仅是几句句子,一首诗,而是一首情真意切、感人肺腑的“歌”。
三、生活感受策略
生活感受策略是一种非言语实践,它包括生活知识经验和人生社会知识经验等的体验,没有这种体验,学生就很难在读中有所感悟。我们在阅读教学中,可通过图片介绍,录像播放等直观手段让学生贴近生活,贴近自然,使学生通过观察、思考,从感性上去认识事物的特征。如《台湾的蝴蝶谷》,文章以生动形象的语言描述了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。课文的第三段是全文重点,直接描写了蝴蝶谷中的迷人景象。它分别介绍了只有黄颜色蝴蝶的山谷和有好多种彩色蝴蝶的山谷。教学这段时,我让学生在初步感知蝴蝶谷迷人的基础上,充分发挥多媒体课件直观、生动的优势,刺激学生的感官,不但帮助学生理解了“金光灿灿、十分壮观、五彩缤纷、上下飞舞、五颜六色”等词语的意思,还加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。通过不同的画面,让学生在对比当中,感悟到黄蝶谷的壮观,彩碟谷的美丽,使学生如临其境,有感而发,有了这样的感性认识,学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。
四、读写结合策略
为了促进学生深入读课文,对文中内涵丰富的语言进行揣摩、品味,从而在读中有所感悟,可运用读写结合的策略。著名特级教师于永正在教《我的伯父鲁迅先生》时,让学生写一片段:描写那位“饱经风霜”的车夫,但是不许出现“饱经风霜”这个词。学生兴趣盎然,反复地读,深入地思,认真地写,多数学生写得具体形象。在我们的语文教材里,每篇课文都有读写结合点,关键是教师要善于发现,做有心人。
五、个性发展策略
语文教学应当注重学生的个性培养,让他们的潜力得到发挥,个性得到张扬,这就需要教师善于引导、发现和肯定学生独到的见解和全新的思路,允许学生从读中悟出不同的想法。如《狐假虎威》那一课,大多学生认为狐狸非常狡猾,又一次用谎言骗过了老虎,我们不能向他学习。但也有位学生则认为:如果我们平时在生活中遇到像老虎这样的坏人,就要学习狐狸的聪明和胆量去跟坏人做斗争,这样自己才不会受到伤害。这些回答从不同的方面告诉了小朋友做人的道理,老师对他们的回答大加赞赏,带头鼓起掌来,同学们也向他投去赞许的目光。
引导学生在阅读中感悟——是在教师的引导下,让学生的思维、想象、情感等都积极地参与到阅读实践活动中去,达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。在教学中,必须有意识地运用多种教学策略给学生提供语言实践的机会,带领学生进行朗读、品味、分析;引导学生去把握、领会,从而积淀和培养自己的感悟能力。让他们带着思维的火花,去感悟生命,体验生活。