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【摘要】高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化传统和风雨人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的能力和活动范围有限，在阅读中应采取有效措施来提高学生的阅读速度。下面根据前一阶段的教学实践，简要谈一谈指导学生进行阅读的一些尝试和做法。
【关键词】阅读理解；阅读训练；阅读能力
阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到个人的语言交际能力。因此，掌握有效的阅读技能对英语学习是非常重要的。培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，笔者认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。懂得读是吸收语言和信息的最重要的手段。阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都觉得，这项工作的开展，不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性，提高了学习效率，促进了班级乃至整个年级的发展。
一、对主题思想的理解
主题思想是一篇文章的核心，是作者在文章中所表达的最关键的思想，贯穿于文章的始终。它能够客观反映出一个人是否能够精确吸纳外来信息，领会他人意图。学生要具备归纳和概括文章中心思想的能力，因此，有关考查文章中心思想的题目在阅读理解中占有相当的比重且为必考内容之一。那么怎样抓住文章的主题呢?一般来说大多数文章的中心思想往往集中在第一段的苗句中，但也有些文章的主题句出现在段落的结尾处，在阅读时要用“略读”方法，有意识地寻找题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节联系，对于有的文章没有明确主题句，文章或段落由阐述句组成，主题思想只有通过阐述句暗示出来，这就要求我们快速浏览全文，引导学生依靠段落中的衔接，句子关系，来分析、推断和概括段落大意，掌握全貌，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。经验告诉我们，只有快速阅读才能把注意力集中在文章的中心思想上，必须学会分析概括，这种情况下要特别避免犯以下几种错误：①以偏概全的错误。即不能把某一自然段的中心思想作为文章的中心思想来看待，概括出的中心思想是不同细节所集中论述的要点，不是涉及其中的一部分，而应该涵盖各个细节。② 表达作者的主旨思想时，词语概括的范围太大，太笼统，超出，作者的本意。③ 选项本身是正确的，但只是片面地回答了问题。因此，在确定文章的主旨思想时，选项的内容既不能太具体也不能太笼统。
二、对作者意图、寓意的理解
作者通过一定的信息叙述来说明事实，他还往往持有某种观点，如对某一观点或赞同或反对，或肯定或批评，作者的观点和态度除了直接表达之外，还得在文章中间接表达出来，有时也会在文章中用特殊的词汇短语句式表达自己的思想倾向和情感。我们在阅读时要用“概读”的方法，从每篇标题，到各个部分进行概读，以归纳出要点，概括出作者的主旨、意图、观点、态度，并通过细节来捕捉观点，通过作者的话语及对事件的态度得出判断。
三、对文章细节的理解
无论是何种体裁的文章，其内容都是由诸多事实细节构成的。因此，掌握文章的事实细节对理解整篇文章起着很重要的作用。要学会捕捉文章的相关信息，了解文章叙事内容的脉络，同时学会认真、仔细地阅读文章也是提高阅读质量的保障。有关细节的闻题是以what、who、which、when、where、how、why等到引导的特殊疑问词引导的特殊疑问句针对阅读篇章中的某一词语，某一句子，某一段落或某一细节或事实进行提问，要求考生回答。一般说，大部分细节题都能直接或间接地从文章中找答案，学生只需根据问题或文章中的关键词迅速找到包含所需信息的句子或短语，回答这类问题时虽好采用“查读” 或“跳读”的方法。需要注意的是，尽管大部分细节题都能直接或间接地在文中找到答案，但正确的选项可能和文章的原句完全一致，不过是采用不同的词语表达罢了。
四、对词义的猜测和理解
在阅读文章的过程中经常会出现平时没有接触过的生词，此部分生词并不注明汉语意思，而且影响正确地理解文章的主要意思，因此学生是否具有猜词能力则成为考查阅读理解能力的一项。猜词的方法有以下几种：一是运用构成法识别新词。要学会运用词的合成、派生、前缀、后缀及词性转化等有关识对词义进行猜测。二是利用上下文词语意义的相互联系猜测词义，可以通过一些关联词或特殊旬式猜测词文。三是通过利用对词的举例、解释、定义、猜测词义。文章中给出一个较为抽象、概念性的名词，学生从未见过，更谈不上理解，这时，常常利这一生僻单词后定义、同位语、破折号、上下文提供的具体事例等对其解释说明。四是运用阅读经验识别专用词，如人名、地名或者已有的生活经历猜测词义。
五、对文章结构的理解
有时文章的结构需要通过具体的事件或作者的寓意由读者通过想象自已进行推测，尤其是科普阅读篇章，推测要有依据，要符合事件的发展规律。不能根据自己的主观臆断进行推测。例题类型：What dirl Tom probably do in the end?W hat would happen according to the author? In Your Dinion，who will win the game?对于这类题目，做题时要整体把握文章主旨，领会作者意图，寻找事实依据，不能钻牛角尖。
总之，近年来，高考英语命题对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数量增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。在教学过程中，教师应根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培养学生掌握阅读技巧，这是解决问题的关键。
【关键词】阅读理解；阅读训练；阅读能力
阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到个人的语言交际能力。因此，掌握有效的阅读技能对英语学习是非常重要的。培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，笔者认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。懂得读是吸收语言和信息的最重要的手段。阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，为了培养学生运用阅读策略的能力教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都觉得，这项工作的开展，不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性，提高了学习效率，促进了班级乃至整个年级的发展。
一、对主题思想的理解
主题思想是一篇文章的核心，是作者在文章中所表达的最关键的思想，贯穿于文章的始终。它能够客观反映出一个人是否能够精确吸纳外来信息，领会他人意图。学生要具备归纳和概括文章中心思想的能力，因此，有关考查文章中心思想的题目在阅读理解中占有相当的比重且为必考内容之一。那么怎样抓住文章的主题呢?一般来说大多数文章的中心思想往往集中在第一段的苗句中，但也有些文章的主题句出现在段落的结尾处，在阅读时要用“略读”方法，有意识地寻找题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节联系，对于有的文章没有明确主题句，文章或段落由阐述句组成，主题思想只有通过阐述句暗示出来，这就要求我们快速浏览全文，引导学生依靠段落中的衔接，句子关系，来分析、推断和概括段落大意，掌握全貌，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。经验告诉我们，只有快速阅读才能把注意力集中在文章的中心思想上，必须学会分析概括，这种情况下要特别避免犯以下几种错误：①以偏概全的错误。即不能把某一自然段的中心思想作为文章的中心思想来看待，概括出的中心思想是不同细节所集中论述的要点，不是涉及其中的一部分，而应该涵盖各个细节。② 表达作者的主旨思想时，词语概括的范围太大，太笼统，超出，作者的本意。③ 选项本身是正确的，但只是片面地回答了问题。因此，在确定文章的主旨思想时，选项的内容既不能太具体也不能太笼统。
二、对作者意图、寓意的理解
作者通过一定的信息叙述来说明事实，他还往往持有某种观点，如对某一观点或赞同或反对，或肯定或批评，作者的观点和态度除了直接表达之外，还得在文章中间接表达出来，有时也会在文章中用特殊的词汇短语句式表达自己的思想倾向和情感。我们在阅读时要用“概读”的方法，从每篇标题，到各个部分进行概读，以归纳出要点，概括出作者的主旨、意图、观点、态度，并通过细节来捕捉观点，通过作者的话语及对事件的态度得出判断。
三、对文章细节的理解
无论是何种体裁的文章，其内容都是由诸多事实细节构成的。因此，掌握文章的事实细节对理解整篇文章起着很重要的作用。要学会捕捉文章的相关信息，了解文章叙事内容的脉络，同时学会认真、仔细地阅读文章也是提高阅读质量的保障。有关细节的闻题是以what、who、which、when、where、how、why等到引导的特殊疑问词引导的特殊疑问句针对阅读篇章中的某一词语，某一句子，某一段落或某一细节或事实进行提问，要求考生回答。一般说，大部分细节题都能直接或间接地从文章中找答案，学生只需根据问题或文章中的关键词迅速找到包含所需信息的句子或短语，回答这类问题时虽好采用“查读” 或“跳读”的方法。需要注意的是，尽管大部分细节题都能直接或间接地在文中找到答案，但正确的选项可能和文章的原句完全一致，不过是采用不同的词语表达罢了。
四、对词义的猜测和理解
在阅读文章的过程中经常会出现平时没有接触过的生词，此部分生词并不注明汉语意思，而且影响正确地理解文章的主要意思，因此学生是否具有猜词能力则成为考查阅读理解能力的一项。猜词的方法有以下几种：一是运用构成法识别新词。要学会运用词的合成、派生、前缀、后缀及词性转化等有关识对词义进行猜测。二是利用上下文词语意义的相互联系猜测词义，可以通过一些关联词或特殊旬式猜测词文。三是通过利用对词的举例、解释、定义、猜测词义。文章中给出一个较为抽象、概念性的名词，学生从未见过，更谈不上理解，这时，常常利这一生僻单词后定义、同位语、破折号、上下文提供的具体事例等对其解释说明。四是运用阅读经验识别专用词，如人名、地名或者已有的生活经历猜测词义。
五、对文章结构的理解
有时文章的结构需要通过具体的事件或作者的寓意由读者通过想象自已进行推测，尤其是科普阅读篇章，推测要有依据，要符合事件的发展规律。不能根据自己的主观臆断进行推测。例题类型：What dirl Tom probably do in the end?W hat would happen according to the author? In Your Dinion，who will win the game?对于这类题目，做题时要整体把握文章主旨，领会作者意图，寻找事实依据，不能钻牛角尖。
总之，近年来，高考英语命题对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数量增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。在教学过程中，教师应根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培养学生掌握阅读技巧，这是解决问题的关键。