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【摘 要】英语早读课可以有效地提升学生的英语朗读能力，从而帮助学生提升自身的英语水平。英语早读课的开展，可以为学生一整天的英语学习奠定良好的基础，激发学习兴趣，提升课堂学习效率，基于此，作者结合自身工作经验，对提高初中英语早读课效率的实践进行详细的分析研究，以供相关工作人员参考与借鉴，保证早读成效。
【关键词】初中英语 早读课 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.164
早读课是一天学习活动的开始，英语早读课更是在整个教学体系中占据着不可替代的地位。在初中英语教学中，教师需高效利用早读时间为学生指明学习方向，培养他们的英语语感，使其对英语语言的学习始终充满动力和激情。初中英语教师可利用早读课组织学生背诵，帮助他们查漏补缺，弥补课堂学习中的不足，这对提升英语整体教学质量来说意义重大。
一、现階段我国初中英语早读课现状
现阶段，我国初中英语早读课形式较为传统，早读内容单一，学生在朗读过程中机械性朗读，未能对内容进行深刻理解，盲目学习，学习效率不高。例如，在实际朗读时，虽然朗读声音较大，但学生未用心去读，盲目跟随其他人进行朗读，滥竽充数，经过几分钟后，朗读声逐渐变小，只有寥寥几人的声音，未能充分发挥朗读课程的作用。英语教师未能充分注意学生的个体性差异，导致早读课程内容不合理，部分学生对于内容难以理解，而对部分学生来说内容过于简单，难以保证学生学习的合理性。
二、提升初中英语早读课效率的有效策略
（一）合理而恰当地设置早读目标，为学生的早读训练指明方向
传统的英语早读教学中，对于早读教学的目标制定并不十分明确，学生在进行英语早读的学习活动时，“统一化的盲目性”和“自由化的游散性”的早读现象十分严重，他们往往只是跟随别的学生学习的脚步，为早读而早读，至于最终的早读效果，自己切实学到了一些什么东西，常常是“能学到什么是什么”的随机性要远大于目的性。另外，还有一些教师在英语早读课上格外注重形式化，对于早读目标的制定其实质性的效益要小于形式上的表现效果，这种不明确的教学方式也为学生的早读训练增添了难度。因此，笔者认为在英语早读课上设置明确而具体的目标十分有必要。
（二）以学生的具体实情为主线，“因人制宜”地进行针对性早读教学
树有万千，人有千般。每个学生对语言学习的能力强弱不同、对文段句式的理解快慢不同等等，在英语学习上的表现也不尽相同。因此，要想切实提高英语早读教学的效益，使学生在有限的时间内获取对其本身最为有利的成果，针对他们的具体学习实情，在大方向的指引下，再展开较为细化而系统的早读教学就势在必行。这是现阶段教育教学改革的要求，也是学生谋求自我发展的利益诉求，更是推动英语早读课程教学有效性的内在需要。例如，在英语教学的过程当中，笔者发现有学生对英语语法的学习更加敏感，有学生对于词汇的记忆更加牢固，还有学生对所学知识的综合运用能力较强……针对这种情况，笔者在展开早读教学时，分析了学生在英语学习上的具体实际，于他们进行了不同的早读指导，对在语法学习上更加敏感的学生，笔者根据他的具体特点，对其在不擅长的英语文章阅读上进行加固；对词汇掌握较为牢靠的学生，笔者让其将精力适当地放在句式句段的学习上；对于英语综合运用能力较强的学生，笔者让他在听力和自身的发音上多下工夫，在课堂上大声朗读……这种针对性的教学方法有利于学生查漏补缺，借助早读教学课堂，推动自身英语学习水平的提升。
（三）以任务为标准导向，依照不同的学习要求，采取不同的处理方式
目标的制定是为了最终任务的完成，英语早读教学也不外如是。在制定目标和布置任务时，教师一定要综合考虑到早读的时间限制和学生短时间内的接受能力，要明确任务的多寡不是目的，也无法体现最终的早读效果，英语早读的目的是要在一定的时间内寻求效益的最大化，教师在布置早读任务时，要依照教材不同的学习要求，采用不同的处理方式。为此，笔者依照此种方法，常常采取同桌抽查和小组合作等形式展开英语早读教学，在日常的实践活动中取得了较为不错的效果。比如，英语教材和学生本身就具有不同的学习要求，教师需要在开展英语教学的过程中，对这些要求进行较为具体的划分与确认，并以合理安排一定的学习任务进行相关处理。笔者在开展英语早读教学活动时，并没有刻意强调学生在英语学习中的任务进度和必须完成的数量，而是通过向他们安排适量的学习任务，并让其通过同桌抽查和小组检查的方式来检验任务的完成情况。这种教学方式的实施刺激了学生的学习热情，使他们自主地投入到英语学习当中，学习效益得到了较大的提升，促进了英语早读教学的有效进行。
（四）改变传统的早读模式与理念
在传统的初中英语早读过程中，学生单一的进行教材、单词朗读，内容较枯燥，早读模式过于单一，致使学生对于英语学习逐渐出现厌烦心理，难以积极主动进行学习，学生的早读课程学习效率不高。因此，初中英语教师应改变传统的英语早读理念与模式，注重学生在早读课程中的学习兴趣，激发其学习热情，促使其积极主动进行学习，从根本上提升学习效率。例如，某初中英语教师在英语早读课堂中，改变了学生的朗读方式，要求学生利用早读学习一首英文歌，学生积极的学习与朗读，学习效率较高，早读课堂氛围浓烈，从而加深了对知识的记忆与印象，教学效果明显。在英语早读课中，教师还可以加入其他多元化教学方式，以提升学生的学习效率。
三、结语
英语早读教学效益的好坏在一定程度上关系到英语学习的最终成效，对这一段黄金时间合理而恰当地运用，其取得效果要高于同等时间段学习成果的数倍，教师在开展英语早读教学时，一定要对早读有着较为具体而明确的认知，立足学生客观学习实情的基础上，借助早读教学实现学生英语水平的提升。
参考文献
[1]牟智庆.探索初中英语早读课有效教学[J].雅安职业技术学院学报，2010（2）.
[2]程玉娟.中学英语课堂重要拓展形式——早读课有效性的研究与探索[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（14）.
[3]陈玲芬.初中英语教师如何提高学生早读效率——话题式早读的尝试[J].英语广场：学术研究，2003（7）.
【关键词】初中英语 早读课 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.164
早读课是一天学习活动的开始，英语早读课更是在整个教学体系中占据着不可替代的地位。在初中英语教学中，教师需高效利用早读时间为学生指明学习方向，培养他们的英语语感，使其对英语语言的学习始终充满动力和激情。初中英语教师可利用早读课组织学生背诵，帮助他们查漏补缺，弥补课堂学习中的不足，这对提升英语整体教学质量来说意义重大。
一、现階段我国初中英语早读课现状
现阶段，我国初中英语早读课形式较为传统，早读内容单一，学生在朗读过程中机械性朗读，未能对内容进行深刻理解，盲目学习，学习效率不高。例如，在实际朗读时，虽然朗读声音较大，但学生未用心去读，盲目跟随其他人进行朗读，滥竽充数，经过几分钟后，朗读声逐渐变小，只有寥寥几人的声音，未能充分发挥朗读课程的作用。英语教师未能充分注意学生的个体性差异，导致早读课程内容不合理，部分学生对于内容难以理解，而对部分学生来说内容过于简单，难以保证学生学习的合理性。
二、提升初中英语早读课效率的有效策略
（一）合理而恰当地设置早读目标，为学生的早读训练指明方向
传统的英语早读教学中，对于早读教学的目标制定并不十分明确，学生在进行英语早读的学习活动时，“统一化的盲目性”和“自由化的游散性”的早读现象十分严重，他们往往只是跟随别的学生学习的脚步，为早读而早读，至于最终的早读效果，自己切实学到了一些什么东西，常常是“能学到什么是什么”的随机性要远大于目的性。另外，还有一些教师在英语早读课上格外注重形式化，对于早读目标的制定其实质性的效益要小于形式上的表现效果，这种不明确的教学方式也为学生的早读训练增添了难度。因此，笔者认为在英语早读课上设置明确而具体的目标十分有必要。
（二）以学生的具体实情为主线，“因人制宜”地进行针对性早读教学
树有万千，人有千般。每个学生对语言学习的能力强弱不同、对文段句式的理解快慢不同等等，在英语学习上的表现也不尽相同。因此，要想切实提高英语早读教学的效益，使学生在有限的时间内获取对其本身最为有利的成果，针对他们的具体学习实情，在大方向的指引下，再展开较为细化而系统的早读教学就势在必行。这是现阶段教育教学改革的要求，也是学生谋求自我发展的利益诉求，更是推动英语早读课程教学有效性的内在需要。例如，在英语教学的过程当中，笔者发现有学生对英语语法的学习更加敏感，有学生对于词汇的记忆更加牢固，还有学生对所学知识的综合运用能力较强……针对这种情况，笔者在展开早读教学时，分析了学生在英语学习上的具体实际，于他们进行了不同的早读指导，对在语法学习上更加敏感的学生，笔者根据他的具体特点，对其在不擅长的英语文章阅读上进行加固；对词汇掌握较为牢靠的学生，笔者让其将精力适当地放在句式句段的学习上；对于英语综合运用能力较强的学生，笔者让他在听力和自身的发音上多下工夫，在课堂上大声朗读……这种针对性的教学方法有利于学生查漏补缺，借助早读教学课堂，推动自身英语学习水平的提升。
（三）以任务为标准导向，依照不同的学习要求，采取不同的处理方式
目标的制定是为了最终任务的完成，英语早读教学也不外如是。在制定目标和布置任务时，教师一定要综合考虑到早读的时间限制和学生短时间内的接受能力，要明确任务的多寡不是目的，也无法体现最终的早读效果，英语早读的目的是要在一定的时间内寻求效益的最大化，教师在布置早读任务时，要依照教材不同的学习要求，采用不同的处理方式。为此，笔者依照此种方法，常常采取同桌抽查和小组合作等形式展开英语早读教学，在日常的实践活动中取得了较为不错的效果。比如，英语教材和学生本身就具有不同的学习要求，教师需要在开展英语教学的过程中，对这些要求进行较为具体的划分与确认，并以合理安排一定的学习任务进行相关处理。笔者在开展英语早读教学活动时，并没有刻意强调学生在英语学习中的任务进度和必须完成的数量，而是通过向他们安排适量的学习任务，并让其通过同桌抽查和小组检查的方式来检验任务的完成情况。这种教学方式的实施刺激了学生的学习热情，使他们自主地投入到英语学习当中，学习效益得到了较大的提升，促进了英语早读教学的有效进行。
（四）改变传统的早读模式与理念
在传统的初中英语早读过程中，学生单一的进行教材、单词朗读，内容较枯燥，早读模式过于单一，致使学生对于英语学习逐渐出现厌烦心理，难以积极主动进行学习，学生的早读课程学习效率不高。因此，初中英语教师应改变传统的英语早读理念与模式，注重学生在早读课程中的学习兴趣，激发其学习热情，促使其积极主动进行学习，从根本上提升学习效率。例如，某初中英语教师在英语早读课堂中，改变了学生的朗读方式，要求学生利用早读学习一首英文歌，学生积极的学习与朗读，学习效率较高，早读课堂氛围浓烈，从而加深了对知识的记忆与印象，教学效果明显。在英语早读课中，教师还可以加入其他多元化教学方式，以提升学生的学习效率。
三、结语
英语早读教学效益的好坏在一定程度上关系到英语学习的最终成效，对这一段黄金时间合理而恰当地运用，其取得效果要高于同等时间段学习成果的数倍，教师在开展英语早读教学时，一定要对早读有着较为具体而明确的认知，立足学生客观学习实情的基础上，借助早读教学实现学生英语水平的提升。
参考文献
[1]牟智庆.探索初中英语早读课有效教学[J].雅安职业技术学院学报，2010（2）.
[2]程玉娟.中学英语课堂重要拓展形式——早读课有效性的研究与探索[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（14）.
[3]陈玲芬.初中英语教师如何提高学生早读效率——话题式早读的尝试[J].英语广场：学术研究，2003（7）.