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摘要：本文通過对英语写作课件包在英语写作教学中的应用介绍与分析，发现基于EWCP平台的写作教学，对于增强学生的写作意愿和提高学生的写作能力都有显著的促进作用。该平台也具有重要的推广价值。
关键词：计算机软件 写作课件包 写作教学 教学分析
0 引言
利用计算机软件辅助英语写作教学在我国虽然仅是近几年才有所发展，但作为外语教学的一种手段，它已经充分显示出了本身独到的优势。过去10年中我国外语教师发表在《外语电化教学》等学术期刊上有关英语写作的教学研究成果，尤为明显地体现了计算机网络在辅助外语写作教学方面有着光明的应用前景。不仅如此，辅助外语教学在外语教学的其它方面也有着广泛的应用领域。本文即是报告与分析了利用计算机写作软件辅助外语教学在英语写作教学方面的应用成果。英语写作教学有着独特的特征。其不仅要求学生要具有英语写作的基本知识和基本方法，最为重要的是要求学生要利用工具盒现代化手段，掌握英语写作的技能。在教学方法上不仅要采取“成品法（product approach）”，更要应用“过程法（process approach）”；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力（田海龙，2001）。英语写作教学对培养写作能力的重视，对过程教学法的应用，如果和计算机网络辅助教学结合起来，就会取得更大的教学效果。
1 研究设计
本研究中用到的课件包为西安工业大学外国语学院语料库研究团队自行开发的写作教学课件包（English Writing Courseware Package， 以下简称EWCP）。该课件包平台主要有课程学习，课程练习，课程测验，自主学习和学习监控五大功能，构成了一个系统的学习链条（见图一）。可供学习的课程主要有《英语写作进阶梯新视角》，《英语写作（英文版）》和《中美同题作文》三套教材（见图二）。
在教学实验设计中，笔者选定了两个成绩基本相同班级（控制班级为110413-414；实验班为110319-320，数据处理后人数都为40人）进行教学研究。实验研究要求控制班级接受传统的写作课堂教学，实验班参与基于该课件包平台的网络教学。教学课时均为32课时，然后分别进行了8次命题作文和8次自由作文和两次作文能力考试。最后对他们完成的作文质量和学习成绩分别进行分析，来研究该平台对学生写作的作用。
本研究中用到的文本分析工具是西安工业大学外国语学院研发的Word Smart 2010（李定顺，2009），教学实验数据分析用到了SPSS 18。
2 数据分析
2.1 写作产出性质量分析 在表一中，两个班级学生命题作文总数均为320篇，主要差异在自由作文的数量，实验班比控制班多了71篇。这说明实验班级在该平台的辅助下，写作能动性明显增强，写作的意愿有显著地改变。这可能与该平台提供了一个自由轻松的作文环境，没有现场教师的监视等因素有关；在学生产出的作文长度和平均句长方面，实验班写的作文平均长度和平均句子长度也明显的比控制班级要长，平均每篇作文要长32个词，每个句子平均要长0.2223个单词。该句长数值比实验期望值（160）要高许多，这说明EWCP平台在学生单词输出数量方面，有很大的帮助，这也符合了作文“写长法”的理论推断（王初明，2005）。在词汇密度上，实验班也比控制班高出0.055。这也就是说，学生每输出100个词的时候，实验班的同学要不控制班的学生会多用6个词。在连贯性方面，实验班的学生也要高出0.0002，用到的表示起承转合职能的词汇也稍多。这充分说明，该写作课件平台提供的写作辅助工具和范文套路起到了明显的效果。
2.2 教学实验效果分析 为了测试EWCP的使用效果，在进行教学实验前对两个班级分别进行了测试（前测），经过一学期的学习后对其又进行了测试（后测），然后通过T检验对其成绩进行差异性分析，来验证该系统应用的效果。研究数据见表二。
从数据来看，研究前，控制班和实验班成绩没有差异，数据分析结果显示：在95%的置信区间上，双尾结果为0.0709＞0.05，所以控制班和实验班成绩无差别。在尽量保持其它变量不变的情况下，通过使用了EWCP写作平台进行一学期的教学之后，成绩数据分析结果显示：在95%的置信区间上，双尾结果为0.036<0.05，所以实验班和对照班成绩存在显著差异。这一差异说明了该系统确实提高进了学生的作文成绩，对学生作文能力起到帮助。
3 结论
研究结果表明，学生在EWCP写作平台的各项子功能的帮助下，经过一个学期的教学，写作成绩有了显著的提高。学生写作的能动性，写作能力，包括词汇输出的广度和词汇输出的深度以及篇章衔接连贯上均有较大甚至明显的改变。这也进一步说明该系统的确促进写作教学的质量，具有重要的推广价值。
参考文献：
[1]田海龙.计算机辅助英语写作教学的活动与优势[J].外语电化教学，2001（6）：11-14.
[2]李定顺，刘改琳.“China Daily”中国英语语料库概况[J].英语广角，2011（5）：40-42.
[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2005（5）：33-40.
[4]苏晓军.机辅外语读写教学的理论与实践[J].外语电化教学，1997，4：27-29.
作者简介：李定顺（1978-），男，甘肃天水人，西安工业大学外语学院，讲师，研究方向为语料库语言学与机辅教学。
本论文得到了2009年西安工业大学重点教改项目“英语写作课件包的开发与应用研究”资助。
关键词：计算机软件 写作课件包 写作教学 教学分析
0 引言
利用计算机软件辅助英语写作教学在我国虽然仅是近几年才有所发展，但作为外语教学的一种手段，它已经充分显示出了本身独到的优势。过去10年中我国外语教师发表在《外语电化教学》等学术期刊上有关英语写作的教学研究成果，尤为明显地体现了计算机网络在辅助外语写作教学方面有着光明的应用前景。不仅如此，辅助外语教学在外语教学的其它方面也有着广泛的应用领域。本文即是报告与分析了利用计算机写作软件辅助外语教学在英语写作教学方面的应用成果。英语写作教学有着独特的特征。其不仅要求学生要具有英语写作的基本知识和基本方法，最为重要的是要求学生要利用工具盒现代化手段，掌握英语写作的技能。在教学方法上不仅要采取“成品法（product approach）”，更要应用“过程法（process approach）”；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力（田海龙，2001）。英语写作教学对培养写作能力的重视，对过程教学法的应用，如果和计算机网络辅助教学结合起来，就会取得更大的教学效果。
1 研究设计
本研究中用到的课件包为西安工业大学外国语学院语料库研究团队自行开发的写作教学课件包（English Writing Courseware Package， 以下简称EWCP）。该课件包平台主要有课程学习，课程练习，课程测验，自主学习和学习监控五大功能，构成了一个系统的学习链条（见图一）。可供学习的课程主要有《英语写作进阶梯新视角》，《英语写作（英文版）》和《中美同题作文》三套教材（见图二）。
在教学实验设计中，笔者选定了两个成绩基本相同班级（控制班级为110413-414；实验班为110319-320，数据处理后人数都为40人）进行教学研究。实验研究要求控制班级接受传统的写作课堂教学，实验班参与基于该课件包平台的网络教学。教学课时均为32课时，然后分别进行了8次命题作文和8次自由作文和两次作文能力考试。最后对他们完成的作文质量和学习成绩分别进行分析，来研究该平台对学生写作的作用。
本研究中用到的文本分析工具是西安工业大学外国语学院研发的Word Smart 2010（李定顺，2009），教学实验数据分析用到了SPSS 18。
2 数据分析
2.1 写作产出性质量分析 在表一中，两个班级学生命题作文总数均为320篇，主要差异在自由作文的数量，实验班比控制班多了71篇。这说明实验班级在该平台的辅助下，写作能动性明显增强，写作的意愿有显著地改变。这可能与该平台提供了一个自由轻松的作文环境，没有现场教师的监视等因素有关；在学生产出的作文长度和平均句长方面，实验班写的作文平均长度和平均句子长度也明显的比控制班级要长，平均每篇作文要长32个词，每个句子平均要长0.2223个单词。该句长数值比实验期望值（160）要高许多，这说明EWCP平台在学生单词输出数量方面，有很大的帮助，这也符合了作文“写长法”的理论推断（王初明，2005）。在词汇密度上，实验班也比控制班高出0.055。这也就是说，学生每输出100个词的时候，实验班的同学要不控制班的学生会多用6个词。在连贯性方面，实验班的学生也要高出0.0002，用到的表示起承转合职能的词汇也稍多。这充分说明，该写作课件平台提供的写作辅助工具和范文套路起到了明显的效果。
2.2 教学实验效果分析 为了测试EWCP的使用效果，在进行教学实验前对两个班级分别进行了测试（前测），经过一学期的学习后对其又进行了测试（后测），然后通过T检验对其成绩进行差异性分析，来验证该系统应用的效果。研究数据见表二。
从数据来看，研究前，控制班和实验班成绩没有差异，数据分析结果显示：在95%的置信区间上，双尾结果为0.0709＞0.05，所以控制班和实验班成绩无差别。在尽量保持其它变量不变的情况下，通过使用了EWCP写作平台进行一学期的教学之后，成绩数据分析结果显示：在95%的置信区间上，双尾结果为0.036<0.05，所以实验班和对照班成绩存在显著差异。这一差异说明了该系统确实提高进了学生的作文成绩，对学生作文能力起到帮助。
3 结论
研究结果表明，学生在EWCP写作平台的各项子功能的帮助下，经过一个学期的教学，写作成绩有了显著的提高。学生写作的能动性，写作能力，包括词汇输出的广度和词汇输出的深度以及篇章衔接连贯上均有较大甚至明显的改变。这也进一步说明该系统的确促进写作教学的质量，具有重要的推广价值。
参考文献：
[1]田海龙.计算机辅助英语写作教学的活动与优势[J].外语电化教学，2001（6）：11-14.
[2]李定顺，刘改琳.“China Daily”中国英语语料库概况[J].英语广角，2011（5）：40-42.
[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2005（5）：33-40.
[4]苏晓军.机辅外语读写教学的理论与实践[J].外语电化教学，1997，4：27-29.
作者简介：李定顺（1978-），男，甘肃天水人，西安工业大学外语学院，讲师，研究方向为语料库语言学与机辅教学。
本论文得到了2009年西安工业大学重点教改项目“英语写作课件包的开发与应用研究”资助。