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【摘要】论文阐述了课堂教学中培养概括能力的重要意义与作用；更详细地分析了在教学中如何让学生掌握概括课文内容的方法，如何提高学生的概括能力。在课堂上老师以例子作示范，教给学生怎样按课文的不同特点给课文以概括内容，让学生体验成功，从而培养学生概括的能力，使学生更透彻地理解课文，领悟作者所表达的思想，以提高学生的阅读理解能力。
【关键词】概括能力；语文；分析提炼；多方位；阅读
当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”这是摘自《学习与发展》中的一段话。而准确深刻的理解能力在很大程度上取决于分析概括能力。分析透，才能概括准；概括准，才会迁移对。阅读中的概括能力既以阅读分析为前提，又为阅读迁移打基础。
在我们的语文教学中，往注重让学生感悟、体验，而忽视对学生概括能力的训练。如何实实在在指导学生读书，培养学生把文章由厚读薄、由表及里、由浅入深；如何发现教材的特点，对学生进行循序渐进地引导，提高学生的概括能力。
一、从课题入手，学会概括
课文的题目，一般地都提示了课文内容的重点，或者是主要人物，如《狼牙山五壮士》或者是主要事件，《晏子使楚》。分析好课题，对于学生初步了解课文的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文，我教他们根据题目想一想记叙文的四要素是什么，再结合课题连成一句話。如《桥》一课，学生思考：在桥这里，谁？什么时间？做了件什么事？结果怎样？这样就很容易概括课文主要内容：村支部书记，在村子里正发大水的时候，在桥边为村民们维护秩序，让村民们顺利过桥，结果他自己却被水冲走了。
二、抓关键词句进行概括
借用文本中现成的核心词句来概括文意，既省力，又准确。概括单句，从句子结构入手；概括复句，从句间关系入手；概括段落，从找中心句入手。文段内的中心句，或为首括句，或为尾括句，或为过渡句，分清层次，连贯上下，就可提取。概括全篇，要学会抓标题，点文眼，把文脉，选秀句。课文里常有总起分述或者叙述后再概括的写法，这样的写法体现了分析综合的思维过程。在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、过渡句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。如《富饶的西沙群岛》一课，我让学生思考课文介绍了西沙群岛的哪些地方？有什么特点？西沙群岛海水五光十色、瑰丽无比，海里生物多，海滩上贝壳多而美，海岛上鸟多。这些内容课文里有一句话概括了，那就是第一自然段里的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这就是文章的中心句。经常进行这种训练，学生就会根据中心句概括段落或文章的主要内容。
三、分析提炼练习概括
分析能力的训练是逻辑思维的训练，概括的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练的过程，要把注意力集中在引导学生理解句子之间或段落之间的逻辑关系上。使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。如《秋天的雨》一课，要概括出课文从那几个方面写秋天的雨。在学生体验了秋雨的美丽以后，让学生默读全文。想想每个自然段写什么。在学生概括出每个自然段的主要意思后，再让学生想想课文是从哪几个方面写秋雨的。课文的开头和最后的自然段都不是写秋雨的某个方面，学生不易理解，老师要予适当讲解：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来写秋雨。
四、坚持多方位的“全面概括”
概括的最终目的是把握事物的本质属性；概括出来的思想要求准确、全面、深入；概括所用的语言要求是综合的、抽象的、直白的、正面的。概括是理解、思维、语言三合一的阅读训练。概括的表达成果形式多样，有口头概括、书面概括，书面概括中又有文字概括、图表概括，文字概括中还有故事梗概、人物形象、结构提纲、内容提纲、写作特点、语言风格等不同档次的概括形式。不管写在黑板上或作业本上，都要求同时完成思想提炼和语言提炼。两种提炼的妙方是叶圣陶的名句“作者思有路，遵路识斯真”所昭示的“遵路识真”法。我们据此提出“析结构—理思路—归主旨”的九字诀，沿着作者思路去追寻文篇主旨，迅捷、准确，最易奏效，但要防止偏于一隅的“片面概括”，必须坚持多方位的“全面概括”；要避免大而无当的“过度概括”，必须实行“抽象概括与形象概括的结合”。如韩非的《扁鹊见蔡桓公》，两人相距约二百年，怎能见面对话？显然是作者虚构的寓言故事。对该篇的思想概括通常单讲“讽喻蔡桓公讳疾忌医”，其实陷于“片面概括”；更换视角，该篇还有“讥刺扁鹊医语生硬”的意蕴。只有兼顾蔡桓公与扁鹊两方，作双线的综合提炼，才可能有“全面概括”。还有必要补充的是，具体的、形象的语言可以而且应该充当艺术概括的语言。如小学六年级学习记叙文四大要素（时间、地点、人物、事件）时，要求学生给微型剧本《半截蜡烛》写故事梗概，不超过40个字，结果作了如下概括：“二战中的一个晚上，法国伯诺德夫人家，母子三人与三个德国军官周旋，保住了烛台中的秘密情报。”可见，艺术概括不同于科学概括的特异之处是“得意不能忘言”“得意不能忘象”。
提高学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。小学生概况能力的培养不是一朝一夕就能完成，学生的学习能力也是参差不齐，但只要我们在课堂上坚持训练，学生的概括能力一定会得到提高。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.人民教育出版社
[2]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.广东教育出版社
[3]学习与发展.北京师范大学出版社
【关键词】概括能力；语文；分析提炼；多方位；阅读
当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”这是摘自《学习与发展》中的一段话。而准确深刻的理解能力在很大程度上取决于分析概括能力。分析透，才能概括准；概括准，才会迁移对。阅读中的概括能力既以阅读分析为前提，又为阅读迁移打基础。
在我们的语文教学中，往注重让学生感悟、体验，而忽视对学生概括能力的训练。如何实实在在指导学生读书，培养学生把文章由厚读薄、由表及里、由浅入深；如何发现教材的特点，对学生进行循序渐进地引导，提高学生的概括能力。
一、从课题入手，学会概括
课文的题目，一般地都提示了课文内容的重点，或者是主要人物，如《狼牙山五壮士》或者是主要事件，《晏子使楚》。分析好课题，对于学生初步了解课文的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文，我教他们根据题目想一想记叙文的四要素是什么，再结合课题连成一句話。如《桥》一课，学生思考：在桥这里，谁？什么时间？做了件什么事？结果怎样？这样就很容易概括课文主要内容：村支部书记，在村子里正发大水的时候，在桥边为村民们维护秩序，让村民们顺利过桥，结果他自己却被水冲走了。
二、抓关键词句进行概括
借用文本中现成的核心词句来概括文意，既省力，又准确。概括单句，从句子结构入手；概括复句，从句间关系入手；概括段落，从找中心句入手。文段内的中心句，或为首括句，或为尾括句，或为过渡句，分清层次，连贯上下，就可提取。概括全篇，要学会抓标题，点文眼，把文脉，选秀句。课文里常有总起分述或者叙述后再概括的写法，这样的写法体现了分析综合的思维过程。在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、过渡句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。如《富饶的西沙群岛》一课，我让学生思考课文介绍了西沙群岛的哪些地方？有什么特点？西沙群岛海水五光十色、瑰丽无比，海里生物多，海滩上贝壳多而美，海岛上鸟多。这些内容课文里有一句话概括了，那就是第一自然段里的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这就是文章的中心句。经常进行这种训练，学生就会根据中心句概括段落或文章的主要内容。
三、分析提炼练习概括
分析能力的训练是逻辑思维的训练，概括的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练的过程，要把注意力集中在引导学生理解句子之间或段落之间的逻辑关系上。使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。如《秋天的雨》一课，要概括出课文从那几个方面写秋天的雨。在学生体验了秋雨的美丽以后，让学生默读全文。想想每个自然段写什么。在学生概括出每个自然段的主要意思后，再让学生想想课文是从哪几个方面写秋雨的。课文的开头和最后的自然段都不是写秋雨的某个方面，学生不易理解，老师要予适当讲解：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来写秋雨。
四、坚持多方位的“全面概括”
概括的最终目的是把握事物的本质属性；概括出来的思想要求准确、全面、深入；概括所用的语言要求是综合的、抽象的、直白的、正面的。概括是理解、思维、语言三合一的阅读训练。概括的表达成果形式多样，有口头概括、书面概括，书面概括中又有文字概括、图表概括，文字概括中还有故事梗概、人物形象、结构提纲、内容提纲、写作特点、语言风格等不同档次的概括形式。不管写在黑板上或作业本上，都要求同时完成思想提炼和语言提炼。两种提炼的妙方是叶圣陶的名句“作者思有路，遵路识斯真”所昭示的“遵路识真”法。我们据此提出“析结构—理思路—归主旨”的九字诀，沿着作者思路去追寻文篇主旨，迅捷、准确，最易奏效，但要防止偏于一隅的“片面概括”，必须坚持多方位的“全面概括”；要避免大而无当的“过度概括”，必须实行“抽象概括与形象概括的结合”。如韩非的《扁鹊见蔡桓公》，两人相距约二百年，怎能见面对话？显然是作者虚构的寓言故事。对该篇的思想概括通常单讲“讽喻蔡桓公讳疾忌医”，其实陷于“片面概括”；更换视角，该篇还有“讥刺扁鹊医语生硬”的意蕴。只有兼顾蔡桓公与扁鹊两方，作双线的综合提炼，才可能有“全面概括”。还有必要补充的是，具体的、形象的语言可以而且应该充当艺术概括的语言。如小学六年级学习记叙文四大要素（时间、地点、人物、事件）时，要求学生给微型剧本《半截蜡烛》写故事梗概，不超过40个字，结果作了如下概括：“二战中的一个晚上，法国伯诺德夫人家，母子三人与三个德国军官周旋，保住了烛台中的秘密情报。”可见，艺术概括不同于科学概括的特异之处是“得意不能忘言”“得意不能忘象”。
提高学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。小学生概况能力的培养不是一朝一夕就能完成，学生的学习能力也是参差不齐，但只要我们在课堂上坚持训练，学生的概括能力一定会得到提高。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.人民教育出版社
[2]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.广东教育出版社
[3]学习与发展.北京师范大学出版社