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[摘 要]回归教育本质，就是要潜心教学，把关注点放在学生发展的本质上来。“行止有章，思想无疆”，深刻体现了教育回归的姿态，课堂教学要求学生行为要有规矩，但更主要的是使其思想无疆，发展思维，这样的课堂才富有生命力。
[关键词]回归;本质;发展
[中图分类号] G623.5 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0071-02
教育需要回归，回归师生的发展，回归学校文化的打造与沉淀。为何百年教育要看江苏，正是因为江苏教育有前人开路：人民大教育家陶行知在江苏小庄学校实践生活教育，张謇在江苏创办职业教育与师范教育……一大批教育家在江苏这片沃土上精心耕耘，更有后来者前赴后继地投身在教育实践一线，江苏南京天正小学校长王九红就是其中一位杰出的代表。在参访江苏省王九红工作室的活动中，三节同课异构——“解决问题的策略”，两节数学文化课，三场讲座，从数学科组长张曼的《从怎么教到教什么》到王九红校长的《同课异构的价值》《适合教育主张》，两天的学习课程紧张而充实，让我重新审视教育——教育该回归它的本源。
一、 回归简约的课堂
简约教学既是一种教学思想，又是一种教学策略。它的本质就是要去伪存真，从有趣的情景中快速提炼出简要核心的数学问题，其中渗透数学知识、数学思想、数学方法以及数学文化的内容。因此，教师要引导学生多角度思考问题，寻求最优方案，提高学生抽象思维能力，培养学生数学建模意识，提升学生数学核心素养，使学生获得开放的解决问题策略。
1.教学设计简约化
教学设计简约化的目的在于用活、用透数学信息。教学设计简约有效保证了教学环节时间充足，使教学内容更深入。王九红校长在教学“解决问题的策略”时仅设计了三道题：
（1）（例题1）小猴摘桃子，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，问：第三天摘了几个桃子？第五天摘了几个桃子？
（2）（例题2）一个皮球从16米高的大树上落下，如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，第三次弹起多少米？
（3）（综合练习）根据以下条件你能解决什么问题？
科技社团有5个班;科技社团每个班级有12人;数学社团人数是科技社团的一半;舞蹈团人数比科技社团少16人;科技社团共有33名女生。
前两道题旨在解决应用问题，综合练习则充分发散学生的数学思维，让学生在生活情境中体会数学的应用价值。教学环节简单，意味着分配给每个环节的时间变得充裕，这就给学生提供了充分思考的空间。当然，教学在保证因材施教的同时，也要考虑每位学生接受新知识能力的强弱，这样才能使人人都有所收获。
2.教学课件简单化
在以往公开课的比拼中，精美、动态化的教学课件是标配，而一线教师对此备感压力，他们时常望“课”生畏。学习活动中的几位教师的公开课课件十分简单，大多数普通教师都可以在短时间内做好。教学课件的意义是为教学服务，只注重华丽的包装却忽略教学的本质实为不妥。教师不如把更多的时间用来考虑“教什么”“怎么教”上，回归教学工作的常态，把时间花在教学本身。
3.教学效果高效化
对三位教师同课异构教学的“解决问题的策略”进行了教学效果测试（如下表），可以发现，其他两位教师与王九红校长的平均分有较大的差距。可谓是“大师来讲，非同凡响”。在短短的40分钟内产生如此大的教学效果，足以说明回归课堂教育本质，提高课堂效率不是一句空话。
二、 回归深度的教学
1.关键点的达成有梯度
课程标准要求在每节课中落实关键能力和必备品格，每节课都有一个教学的重点，而突破重点需要时间的保证，让学生学得实、学得活。例如，王九红校长在“解决问题策略”这一课中，对关键问题“以后每天比前一天多摘5个”的教学就相当精彩。他从条件出发引导学生思考问题，将题中的时间条件信息抽出来板书在黑板上，在每天之间连线并标出“ 5”，隔天之间连线标出“ 5[×n]”的关系图，采用数形结合的方式，鼓励学生多角度思考，让学生从低到中再到高，多层级理解关键句，使学生在循序渐进中抓住了知识的关键点。
2.情感的支撑有温度
一位优秀教师必然是一位情感激励大师，德国著名的民主教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”王九红校长的教育就是唤醒和激励教育，他曾在课前谈话时问学生：“今天是周末，本来大家应该在家休息，你现在心里是怎么想的？”让学生反思自己的行为，激发学生的学习热情;他还开设主题班会“今天老师最应该给谁鞠躬”，让学生自由发挥，各抒己见，即使学生说出意想不到的答案，王九红校长也会主动给学生鼓掌，并告诉其他学生鼓掌的理由;在结课阶段，他问学生今天学习的收获，就有学生说：“今天的学习比在家玩更有意思。”学生真实的反馈是对教师最好的评价，教师温暖又充满激励导向的话语也无时无刻不在激励着学生的成长。
3.文化的落实有力度
数学文化在许多课堂上涉及甚微，犹如蜻蜓点水。天正小学的课堂却是由数学文化打造的，本次公开课所呈现的两节数学文化课《扑克魔术》和《折纸》，以及讲座《从怎么教到教什么》都向听者展示了这所学校在培养学生数学素养上迈出的坚实步伐。文以化人，文以载道，只有文化才能引领每个人，乃至一所学校迈向更高的平台。
学习虽结束，思想却无止境。怎样才能表达心中最想说的话，那就是教学本质要回归，回归到“怎么教”和“教什么”，让教师从繁重的作业批改中解放出来，回归教师本该做的那些事。教师只有回归到向前奔跑的姿态，教学才能真正开展，才能在大班级教学中实现高效教学，弯道超车。
（责编 童 夏）
[关键词]回归;本质;发展
[中图分类号] G623.5 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0071-02
教育需要回归，回归师生的发展，回归学校文化的打造与沉淀。为何百年教育要看江苏，正是因为江苏教育有前人开路：人民大教育家陶行知在江苏小庄学校实践生活教育，张謇在江苏创办职业教育与师范教育……一大批教育家在江苏这片沃土上精心耕耘，更有后来者前赴后继地投身在教育实践一线，江苏南京天正小学校长王九红就是其中一位杰出的代表。在参访江苏省王九红工作室的活动中，三节同课异构——“解决问题的策略”，两节数学文化课，三场讲座，从数学科组长张曼的《从怎么教到教什么》到王九红校长的《同课异构的价值》《适合教育主张》，两天的学习课程紧张而充实，让我重新审视教育——教育该回归它的本源。
一、 回归简约的课堂
简约教学既是一种教学思想，又是一种教学策略。它的本质就是要去伪存真，从有趣的情景中快速提炼出简要核心的数学问题，其中渗透数学知识、数学思想、数学方法以及数学文化的内容。因此，教师要引导学生多角度思考问题，寻求最优方案，提高学生抽象思维能力，培养学生数学建模意识，提升学生数学核心素养，使学生获得开放的解决问题策略。
1.教学设计简约化
教学设计简约化的目的在于用活、用透数学信息。教学设计简约有效保证了教学环节时间充足，使教学内容更深入。王九红校长在教学“解决问题的策略”时仅设计了三道题：
（1）（例题1）小猴摘桃子，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，问：第三天摘了几个桃子？第五天摘了几个桃子？
（2）（例题2）一个皮球从16米高的大树上落下，如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，第三次弹起多少米？
（3）（综合练习）根据以下条件你能解决什么问题？
科技社团有5个班;科技社团每个班级有12人;数学社团人数是科技社团的一半;舞蹈团人数比科技社团少16人;科技社团共有33名女生。
前两道题旨在解决应用问题，综合练习则充分发散学生的数学思维，让学生在生活情境中体会数学的应用价值。教学环节简单，意味着分配给每个环节的时间变得充裕，这就给学生提供了充分思考的空间。当然，教学在保证因材施教的同时，也要考虑每位学生接受新知识能力的强弱，这样才能使人人都有所收获。
2.教学课件简单化
在以往公开课的比拼中，精美、动态化的教学课件是标配，而一线教师对此备感压力，他们时常望“课”生畏。学习活动中的几位教师的公开课课件十分简单，大多数普通教师都可以在短时间内做好。教学课件的意义是为教学服务，只注重华丽的包装却忽略教学的本质实为不妥。教师不如把更多的时间用来考虑“教什么”“怎么教”上，回归教学工作的常态，把时间花在教学本身。
3.教学效果高效化
对三位教师同课异构教学的“解决问题的策略”进行了教学效果测试（如下表），可以发现，其他两位教师与王九红校长的平均分有较大的差距。可谓是“大师来讲，非同凡响”。在短短的40分钟内产生如此大的教学效果，足以说明回归课堂教育本质，提高课堂效率不是一句空话。
二、 回归深度的教学
1.关键点的达成有梯度
课程标准要求在每节课中落实关键能力和必备品格，每节课都有一个教学的重点，而突破重点需要时间的保证，让学生学得实、学得活。例如，王九红校长在“解决问题策略”这一课中，对关键问题“以后每天比前一天多摘5个”的教学就相当精彩。他从条件出发引导学生思考问题，将题中的时间条件信息抽出来板书在黑板上，在每天之间连线并标出“ 5”，隔天之间连线标出“ 5[×n]”的关系图，采用数形结合的方式，鼓励学生多角度思考，让学生从低到中再到高，多层级理解关键句，使学生在循序渐进中抓住了知识的关键点。
2.情感的支撑有温度
一位优秀教师必然是一位情感激励大师，德国著名的民主教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”王九红校长的教育就是唤醒和激励教育，他曾在课前谈话时问学生：“今天是周末，本来大家应该在家休息，你现在心里是怎么想的？”让学生反思自己的行为，激发学生的学习热情;他还开设主题班会“今天老师最应该给谁鞠躬”，让学生自由发挥，各抒己见，即使学生说出意想不到的答案，王九红校长也会主动给学生鼓掌，并告诉其他学生鼓掌的理由;在结课阶段，他问学生今天学习的收获，就有学生说：“今天的学习比在家玩更有意思。”学生真实的反馈是对教师最好的评价，教师温暖又充满激励导向的话语也无时无刻不在激励着学生的成长。
3.文化的落实有力度
数学文化在许多课堂上涉及甚微，犹如蜻蜓点水。天正小学的课堂却是由数学文化打造的，本次公开课所呈现的两节数学文化课《扑克魔术》和《折纸》，以及讲座《从怎么教到教什么》都向听者展示了这所学校在培养学生数学素养上迈出的坚实步伐。文以化人，文以载道，只有文化才能引领每个人，乃至一所学校迈向更高的平台。
学习虽结束，思想却无止境。怎样才能表达心中最想说的话，那就是教学本质要回归，回归到“怎么教”和“教什么”，让教师从繁重的作业批改中解放出来，回归教师本该做的那些事。教师只有回归到向前奔跑的姿态，教学才能真正开展，才能在大班级教学中实现高效教学，弯道超车。
（责编 童 夏）