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教育家商友敬所说“‘知识’有两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，他沉淀而为你的修养、思想、观念。
我们近日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的‘读书人’。 科学研究表明，一个人对所做的事产生情感，其全部才能可发挥80%以上；无情感而为之，只能发挥20%。
因此在阅读教学中教师要牢牢把握阅读中的的情感因素，引导学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。现代教育论认为，语文教学中有一条主线是“情感对流”。
而“情感对流”的主线在语文阅读教学中的作用更是首当其冲的。所以，执教者要铭记在每个阅读者的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发生特有的音响，要使学生的心同作者的感情发生共鸣，就需要同孩子的心弦对准音调。在整个阅读教学中，让感情的五彩蝴蝶翻飞成韵，让我们的“娇莺”啼叫出阅读的生动乐音。
一、创设情境，营造氛围。
教材中某些文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。教师如果没有一定的情感贯注，没有构筑一定的“情感场”，是难以取得预期的效果的。这就要求教师必须充分调动学生的表象储备，把“满载情感”的教学信息及时向学生“传递”。积极健康的学习氛围是学生学习的动力，是优化课堂教学的催化剂。借助配乐朗诵，语言文字、音乐图画、神情动作共同刺激学生的感官，良好的课堂气氛，迅速将学生带入课文所需要的感情位置上去。
二、巧设迁移，架桥引渡
教师在课堂上进行多种渠道的感情渲染，让学生置身于“情感场”中，学生的感情已初步与主人公的感情、作者的感情相通。但这时学生的体验还常常是表面的、感性的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”
只有不失时机地依据课文的语言文字进行训练，挖掘其内涵，学生的情感体验才会升华。教师要像文学大师写作那样，善于“移情”，把作者蕴含在课文、佳句、标点中的思想感情，和自己从课文中所激发出来的真情实感“移情”给学生。
架起同情这座桥。同情是感动的另一种形式。有的作品虽然不包含直接的正面的思想力量，但作品中的人物可能由于某种社会历史原因而遭到不幸甚至悲剧性的结局。这时，学生对某种社会历史原因，其中某一个反面人物就抱有否定性的感情，即反感，而对受难的人物则表示深切的同情。
三、注重体验，入境品味
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。在语文教材中，有许多文章充满着情趣，为学生喜闻乐见，极易通过体验去感受。
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的教学内容，创设有利于学生主动体验的环境，积极引导学生在活动中主动地感受自己的情感活动。同时，精美文章应细读精思，“语语悟其神”，去皮见肉、见骨、见骨髓后，才能“入境始与亲”，靠近作者意趣。
因此，老师应帮助学生坚决克服读书不求甚解的毛病，引导学生从透彻了解语言文字入手，辨出其意义与情味。进一步深研细钻，求得文章真谛。在这基础上，再鉴别评价。文体不同，评价侧重不同。文艺作品重在捕捉其思想光芒、艺术特色。
四、增加弹性，转换角色
语文教学改革主要体现一个“大语文”精神，力求全面提高学生的语文素养，致力于培养学 生的鉴赏能力。
“大语文”不再是教师分析层次、概括段落大意、灌输“知识点”，而是大大增加了文章的弹性限度，在有限的篇章中领略无穷的艺术魅力。传统语文阅读课堂，教师是绝对的主体者，主宰着课堂中的一切。
教师是课堂语文阅读资料的开发者，应具有一双慧眼，善于发现、抓住课堂内一切教育资源，剖析挖掘作者的情感，激发学生的心灵，使学生在潜移默化中受到情感的陶冶和哲理的启发；教师是学生语文阅读课堂学习的激励者，要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生健康发展。
语文阅读文本的美，到处都有，而且总是千姿百态的。但这些美都必须要教师引导学生去发现，如果教师定调，
贴上标签，学生的真正情感也就无法得到真正的体验和升华。
五、启发思考，研读赏析
叶圣陶先生指出：“感情的熏染，其活力雄于智慧的辩解。所以谆谆诏告不如使其自化。”语文学科以充满感情色彩的教材为内容，使孩子们的情感从小受到美的陶冶，学生读了而“触景生情”，就是这样一种情感活动。感情合理性的思考并不是矛盾的，有理性思考的指导的感情才更有力量。
在教学中，有时大凡教师要求做的，学生或习以为常地照做不误，或流露出无可奈何的神情。但如果是执教者放手让他们自己去研究、去探索的，是他们最感兴趣的，他们往往显得异常兴奋，究其原因，不外乎就是积极的情感促进了学生多角度的思维。为了使学生品读感情更真切，可设置独立“赏析”这一环节，让他们自由自在地去思考，去品味，去体会。
六、学生为本，激活情感
阅读教学的前提与关键是学生自己的阅读，是学生个体情感的体验。“为阅读而阅读”，这种教学方式势必导致学生对语文阅读兴趣的逐步减弱，无法达到语文阅读教学的真正目的。所以，在引导学生走进经典的过程中，要注重学生自我情感的体验。
情感使学生进入自己的生命领域，正因为有了情感体验，阅读不再只是纯知识的文本的阅读，而是身心和人格健全和发展的过程。只有经过学生阅读，作者创作的文本才能实现其价值。
“一千个哈姆莱特”得以产生，植根于一千个读者关于莎士比亚的《哈姆莱特》本文文字的情感投入与知觉建构，是读者与作者的心灵对话和关于作品文字信息整合的产物。
生命是多元的，因此我们要尊重学生的主体性，让学生能在课堂、课外阅读中都能从自己的理解中展开讨论，评价文章，大胆发表自己的看法，而不是在文化的“铁屋子”里扼杀学生的思维创造性，压灭情感的火花。
另外，教师在课堂上要注意在教学活动中，教师和学生之间交流最重要的传导工具是语言，教师应该成为使用语言传导工具的典范，精于运用教学语言的传导作用，合理利用情感性语言，调动学生的学习主动性，活跃学生的情感，启发学生的积极思维，充分舒展情怀，创造既紧张热烈又生动活泼的课堂教学气氛。要很好地运用情感性语言，教师必须准确地理解课文内容，把握好文章的情感特点，还要有丰富的语言表现力。
在阅读教学中，教师应充分利用形象，运用各种方法，创设具体的情境，在实际操作中实行“弹性教学”。即让学生自主选择阅读内容，自我选择阅读方法，自主选择合作伙伴等。通过生生合作、师生合作。
在各种体验中得到思维的碰撞、启发、重组、整合，形成多向信息交流，不断把内心体验引向深入，并且感受合作的成功感、愉悦感。充分重视学生的年龄差异、个性差异、生活经验的差异。冲破标准答案的枷锁，尊重学生的个性体验。
珍视学生的阅读体验在阅读教学中对学生产生的不同理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单的以教师的“标准答案”去取代学生丰富多彩的见解。语文与“情”紧密相连，让感情的蝴蝶引、领贯穿我们的阅读，让我们要带领学生在整个情感氛围中遨游于无限的艺术空间，使读者 与作品成为一个有机的整体，让阅读的娇莺啼出最美丽的音符。
（河北省藁城市第一中学）
我们近日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的‘读书人’。 科学研究表明，一个人对所做的事产生情感，其全部才能可发挥80%以上；无情感而为之，只能发挥20%。
因此在阅读教学中教师要牢牢把握阅读中的的情感因素，引导学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。现代教育论认为，语文教学中有一条主线是“情感对流”。
而“情感对流”的主线在语文阅读教学中的作用更是首当其冲的。所以，执教者要铭记在每个阅读者的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发生特有的音响，要使学生的心同作者的感情发生共鸣，就需要同孩子的心弦对准音调。在整个阅读教学中，让感情的五彩蝴蝶翻飞成韵，让我们的“娇莺”啼叫出阅读的生动乐音。
一、创设情境，营造氛围。
教材中某些文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。教师如果没有一定的情感贯注，没有构筑一定的“情感场”，是难以取得预期的效果的。这就要求教师必须充分调动学生的表象储备，把“满载情感”的教学信息及时向学生“传递”。积极健康的学习氛围是学生学习的动力，是优化课堂教学的催化剂。借助配乐朗诵，语言文字、音乐图画、神情动作共同刺激学生的感官，良好的课堂气氛，迅速将学生带入课文所需要的感情位置上去。
二、巧设迁移，架桥引渡
教师在课堂上进行多种渠道的感情渲染，让学生置身于“情感场”中，学生的感情已初步与主人公的感情、作者的感情相通。但这时学生的体验还常常是表面的、感性的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”
只有不失时机地依据课文的语言文字进行训练，挖掘其内涵，学生的情感体验才会升华。教师要像文学大师写作那样，善于“移情”，把作者蕴含在课文、佳句、标点中的思想感情，和自己从课文中所激发出来的真情实感“移情”给学生。
架起同情这座桥。同情是感动的另一种形式。有的作品虽然不包含直接的正面的思想力量，但作品中的人物可能由于某种社会历史原因而遭到不幸甚至悲剧性的结局。这时，学生对某种社会历史原因，其中某一个反面人物就抱有否定性的感情，即反感，而对受难的人物则表示深切的同情。
三、注重体验，入境品味
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。在语文教材中，有许多文章充满着情趣，为学生喜闻乐见，极易通过体验去感受。
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的教学内容，创设有利于学生主动体验的环境，积极引导学生在活动中主动地感受自己的情感活动。同时，精美文章应细读精思，“语语悟其神”，去皮见肉、见骨、见骨髓后，才能“入境始与亲”，靠近作者意趣。
因此，老师应帮助学生坚决克服读书不求甚解的毛病，引导学生从透彻了解语言文字入手，辨出其意义与情味。进一步深研细钻，求得文章真谛。在这基础上，再鉴别评价。文体不同，评价侧重不同。文艺作品重在捕捉其思想光芒、艺术特色。
四、增加弹性，转换角色
语文教学改革主要体现一个“大语文”精神，力求全面提高学生的语文素养，致力于培养学 生的鉴赏能力。
“大语文”不再是教师分析层次、概括段落大意、灌输“知识点”，而是大大增加了文章的弹性限度，在有限的篇章中领略无穷的艺术魅力。传统语文阅读课堂，教师是绝对的主体者，主宰着课堂中的一切。
教师是课堂语文阅读资料的开发者，应具有一双慧眼，善于发现、抓住课堂内一切教育资源，剖析挖掘作者的情感，激发学生的心灵，使学生在潜移默化中受到情感的陶冶和哲理的启发；教师是学生语文阅读课堂学习的激励者，要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生健康发展。
语文阅读文本的美，到处都有，而且总是千姿百态的。但这些美都必须要教师引导学生去发现，如果教师定调，
贴上标签，学生的真正情感也就无法得到真正的体验和升华。
五、启发思考，研读赏析
叶圣陶先生指出：“感情的熏染，其活力雄于智慧的辩解。所以谆谆诏告不如使其自化。”语文学科以充满感情色彩的教材为内容，使孩子们的情感从小受到美的陶冶，学生读了而“触景生情”，就是这样一种情感活动。感情合理性的思考并不是矛盾的，有理性思考的指导的感情才更有力量。
在教学中，有时大凡教师要求做的，学生或习以为常地照做不误，或流露出无可奈何的神情。但如果是执教者放手让他们自己去研究、去探索的，是他们最感兴趣的，他们往往显得异常兴奋，究其原因，不外乎就是积极的情感促进了学生多角度的思维。为了使学生品读感情更真切，可设置独立“赏析”这一环节，让他们自由自在地去思考，去品味，去体会。
六、学生为本，激活情感
阅读教学的前提与关键是学生自己的阅读，是学生个体情感的体验。“为阅读而阅读”，这种教学方式势必导致学生对语文阅读兴趣的逐步减弱，无法达到语文阅读教学的真正目的。所以，在引导学生走进经典的过程中，要注重学生自我情感的体验。
情感使学生进入自己的生命领域，正因为有了情感体验，阅读不再只是纯知识的文本的阅读，而是身心和人格健全和发展的过程。只有经过学生阅读，作者创作的文本才能实现其价值。
“一千个哈姆莱特”得以产生，植根于一千个读者关于莎士比亚的《哈姆莱特》本文文字的情感投入与知觉建构，是读者与作者的心灵对话和关于作品文字信息整合的产物。
生命是多元的，因此我们要尊重学生的主体性，让学生能在课堂、课外阅读中都能从自己的理解中展开讨论，评价文章，大胆发表自己的看法，而不是在文化的“铁屋子”里扼杀学生的思维创造性，压灭情感的火花。
另外，教师在课堂上要注意在教学活动中，教师和学生之间交流最重要的传导工具是语言，教师应该成为使用语言传导工具的典范，精于运用教学语言的传导作用，合理利用情感性语言，调动学生的学习主动性，活跃学生的情感，启发学生的积极思维，充分舒展情怀，创造既紧张热烈又生动活泼的课堂教学气氛。要很好地运用情感性语言，教师必须准确地理解课文内容，把握好文章的情感特点，还要有丰富的语言表现力。
在阅读教学中，教师应充分利用形象，运用各种方法，创设具体的情境，在实际操作中实行“弹性教学”。即让学生自主选择阅读内容，自我选择阅读方法，自主选择合作伙伴等。通过生生合作、师生合作。
在各种体验中得到思维的碰撞、启发、重组、整合，形成多向信息交流，不断把内心体验引向深入，并且感受合作的成功感、愉悦感。充分重视学生的年龄差异、个性差异、生活经验的差异。冲破标准答案的枷锁，尊重学生的个性体验。
珍视学生的阅读体验在阅读教学中对学生产生的不同理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单的以教师的“标准答案”去取代学生丰富多彩的见解。语文与“情”紧密相连，让感情的蝴蝶引、领贯穿我们的阅读，让我们要带领学生在整个情感氛围中遨游于无限的艺术空间，使读者 与作品成为一个有机的整体，让阅读的娇莺啼出最美丽的音符。
（河北省藁城市第一中学）