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在全面推进素质教育的今天，美术教育已成为不可缺少的重要内容，在全面发展教育的事业中，地位越来越被大家所重视。随之而来的，一些新兴的、适应的美术教学方法也应运而生。多种教学模式在当今教育领域里越来越受到关注。
那么，如何使这些新思路、新观念的方法有机的渗透到教学中，使美术课真正成为素质教育的主阵地，关键还要从激发学生兴趣入手,有了兴趣，才会有创作的冲动。
我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。
古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出：“寓教于乐”的理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辨证关系：教与乐中，乐为教存。新时期的美术教学应该让孩子在愉快参与中丰富情感体验，领略成功带来的那份满足，参与时的那份投入，激发学生的兴趣，大胆表现自己的个性。
怎样才能创设一个宽松、和谐、民主、自由的氛围，让学生对美术学科产生浓厚的兴趣呢？下面，笔者就自己的教学实践谈谈在教学中的几点尝试。。
一、以游戏表演激趣
游戏教学是真正实现了“愉快教育”，减轻学生负担，事半功倍的好方法。它的必要性表现在：游戏教学符合新课程“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
游戏教学正是通过游戏的形式使这一变式成立的。每一个孩子都有表演欲望，渴望展现自我。主动活泼的游戏既能吸引孩子们自觉参与，又能为学生们提供成功的机会。
如在教学美术第15册第8课《角色游戏》（苏少版，下同）的教学中，先让几位学生到前面试戴教师准备的几个面具，学生们好奇地争相试戴，戴上面具的学生改变了寻常模样，有的俊美，有的怪异，有的亲切，有的狰狞，引起同学们一阵惊呼，刺激了学生们求知的欲望。
每个人都想亲手做一个自己喜欢的面具。在作了一番制作方法的讲解后，笔者把学生分成几个小组，给出题材内容如《西游记》、《圣诞面具Partys》、《桃园三结义》等，让各小组选出一个题材，制作面具。然后，每个组员分工明确：编剧、排演、旁白等，自编自创小品，戴上小组合作的面具上台表演。
在美妙的音乐中，同学们翩翩起舞，表演异彩纷呈，虽然有的表演还很不成熟，但他们精神放松、情绪特别高涨，学生们尽情释放情感，在表演中增进了友谊，增强了团队意识。在愉快中得到知识，学到技能。
当然，设立游戏教学无非是为了使一些较难的、不易掌握的内容得以顺利地传授，它只是多种课堂教学方法的一种，必须针对具体内容适当地安排，不能为游戏而游戏，浪费了时间，影响了效率。
二、音乐激趣
美术与音乐同属艺术范畴，虽然有视觉艺术与听觉艺术之分，但内在有着非常密切的联系。康定斯基曾将绘画与音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”在美术教学中，适当的插入音乐，会收到意想不到的效果。
初一美术第6课《多变的颜色》里有这样的知识点：让学生说出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑白等颜色的情感象征。一般的学生只能说出几个有代表性的颜色。如果此时教师直接告诉学生答案，学生将失去自己想象思考的空间。
这时，笔者适时的加入了音乐，当讲到“蓝色”时，播放钢琴曲《蓝色多瑙河》，当那清新、流畅的乐曲在学生们耳边响起时，他们陶醉了。
大家纷纷说出一些好的词语：平静、宁静、梦境般的等等；当说到“红色”时，播放费翔演唱的歌曲《冬天里的一把火》，那热烈、跳动的节奏马上感染了学生，大家异口同声地说出“热情、热烈、激动”等词语；当谈起粉红色时，插入歌曲《粉红色的回忆》，学生们都不约而同地说出“轻柔、温馨、浪漫”等词语。
通过音乐的导入，学生们理解了抽象的概念，学到了知识，而且，音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动学生们的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，提高对音乐的审美能力。
三、以实验演示激趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”是的，学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。形象直观的实验演示可以让学生与老师一起试验，对理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生的直接体验。
如在教学《多变的颜色》这节课时，为了讲授颜色的深浅和间色调配的概念，笔者先利用多媒体向学生展示了一系列自然风光，让学生来分辨色彩的冷暖倾向。
然后把事先从化学实验室借来的试管摆成一排，让学生在玻璃管内参与调色，尝试用三原色调出几种间色，师生共同观察色彩的变化，这种直观的教学方式，丰富了学生的直观体验，同学们跃跃欲试，纷纷参与，在调配的过程中，同学们互帮互助、兴趣盎然。
这节课的设计摆脱了常规教学的套路，避免了枯燥抽象的讲授，美术知识和科学实验综合教学，使学生感到很新鲜，积极性很高。学生们既通过实验掌握了色彩知识，又从大自然的美丽风景中获得审美体验，有趣的调色、观察活动，共同探讨研究的经历，给学生留下了深刻的印象。
四、以角色扮演激趣
各种各样的生活角色令学生好奇，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学习的兴趣特别有效。如教学《中国古代工艺美术》课，由于涉及的朝代多知识量大，如果不采用一些巧妙的教学方法，而只是一味的照本宣科，枯燥地讲解，学生会感到厌烦而记不住，上课效率差。在教学这节课时，笔者采用角色扮演的方法，收到意想不到的效果。
课前让学生作了一些准备工作，上图书馆或上网查资料，丰富课本上的内容。上课时，把学生分成6个小组，分别代表先秦时代、秦汉时代、魏晋南北朝时代、隋唐时代、宋元时代、明清时代，小组成员扮演那个时代的居民。给十分钟的准备时间。
笔者坐上一把带轮子的椅子，以穿越时空的旅游者的身份在各小组中穿行，每到一个时代，那里的居民就向旅游者介绍他们时代的工艺美术成就。各时代居民能够联系到他们所处的时代的特点，介绍都非常的准确、生动，由于课前作了准备，学生不仅能流利地说出课本上的知识，而且还补充了很多课本以外的知识。
学生们的表演惟妙惟肖，有的学生在嘴上粘上纸做的胡子，有的女同学还扎上花头巾，还有的学生驼着背把声音憋得很粗，装成老人的样子。同学们兴趣很高，整节课的气氛都非常活跃，大大提高了学习的积极性。
只有将教学环节过渡得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来，整节课学生注意力非常集中，无需教师组织整顿课堂纪律。正如苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引人一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”
五、以多媒体演示激趣
学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中图像信息少，以往美术课局限在教室，学生只能看到有限的挂图，坐在教室后面的学生甚至看不清，这样大大削弱学生学习的积极性。
借助多媒体，学生不仅可以清晰地看到鲜艳的色彩、流畅的线条，而且还可以在轻松愉悦的音乐中展开丰富的联想，捕捉创作的灵感。
所谓的多媒体辅助教学，就是以学生为主体，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程进行设计，根据学生的特点和实际情况合理有序整合在多媒体计算机中，便于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一种方法。它能创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，能较好的的调节学生的情绪，使他们充满信心。
所以说，多媒体教学对美术学科来说实在是个难得的好帮手。在教学《物品上的花廊》（第13册第7课）的教学中采用多媒体辅助教学，收到很好的效果。
这节课主要讲的是单独纹样、二方连续、四方连续的制作。图案制作讲究规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成耗时费力，而且教师在前面制作范画后面的学生看不清，往往教师费时费力的制作完范画，后面的学生还不知从哪里下手，所以作业质量可想而知。然而在电脑中进行图案绘制、着色、编辑和修改，却都非常方便、简捷。
学生能一目了然。运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，对实施素质教育很有利。
总之，新课程改革以来，笔者一直在激发学生的兴趣上下功夫，尤其是善于激发学生对枯燥无味的课产生兴趣，使学生真正体会到学习是一种快乐的事情。经过不懈的努力，取得了很好的效果。
现在我的学生喜欢上美术课，认为美术课没有压力，而且受到美的熏陶，得到美的享受。学生们踊跃报名参加美术兴趣小组并积极参加各种比赛，还多次在各级比赛中获奖。
（江苏省通州市骑岸中学）
那么，如何使这些新思路、新观念的方法有机的渗透到教学中，使美术课真正成为素质教育的主阵地，关键还要从激发学生兴趣入手,有了兴趣，才会有创作的冲动。
我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。
古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出：“寓教于乐”的理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辨证关系：教与乐中，乐为教存。新时期的美术教学应该让孩子在愉快参与中丰富情感体验，领略成功带来的那份满足，参与时的那份投入，激发学生的兴趣，大胆表现自己的个性。
怎样才能创设一个宽松、和谐、民主、自由的氛围，让学生对美术学科产生浓厚的兴趣呢？下面，笔者就自己的教学实践谈谈在教学中的几点尝试。。
一、以游戏表演激趣
游戏教学是真正实现了“愉快教育”，减轻学生负担，事半功倍的好方法。它的必要性表现在：游戏教学符合新课程“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
游戏教学正是通过游戏的形式使这一变式成立的。每一个孩子都有表演欲望，渴望展现自我。主动活泼的游戏既能吸引孩子们自觉参与，又能为学生们提供成功的机会。
如在教学美术第15册第8课《角色游戏》（苏少版，下同）的教学中，先让几位学生到前面试戴教师准备的几个面具，学生们好奇地争相试戴，戴上面具的学生改变了寻常模样，有的俊美，有的怪异，有的亲切，有的狰狞，引起同学们一阵惊呼，刺激了学生们求知的欲望。
每个人都想亲手做一个自己喜欢的面具。在作了一番制作方法的讲解后，笔者把学生分成几个小组，给出题材内容如《西游记》、《圣诞面具Partys》、《桃园三结义》等，让各小组选出一个题材，制作面具。然后，每个组员分工明确：编剧、排演、旁白等，自编自创小品，戴上小组合作的面具上台表演。
在美妙的音乐中，同学们翩翩起舞，表演异彩纷呈，虽然有的表演还很不成熟，但他们精神放松、情绪特别高涨，学生们尽情释放情感，在表演中增进了友谊，增强了团队意识。在愉快中得到知识，学到技能。
当然，设立游戏教学无非是为了使一些较难的、不易掌握的内容得以顺利地传授，它只是多种课堂教学方法的一种，必须针对具体内容适当地安排，不能为游戏而游戏，浪费了时间，影响了效率。
二、音乐激趣
美术与音乐同属艺术范畴，虽然有视觉艺术与听觉艺术之分，但内在有着非常密切的联系。康定斯基曾将绘画与音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”在美术教学中，适当的插入音乐，会收到意想不到的效果。
初一美术第6课《多变的颜色》里有这样的知识点：让学生说出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑白等颜色的情感象征。一般的学生只能说出几个有代表性的颜色。如果此时教师直接告诉学生答案，学生将失去自己想象思考的空间。
这时，笔者适时的加入了音乐，当讲到“蓝色”时，播放钢琴曲《蓝色多瑙河》，当那清新、流畅的乐曲在学生们耳边响起时，他们陶醉了。
大家纷纷说出一些好的词语：平静、宁静、梦境般的等等；当说到“红色”时，播放费翔演唱的歌曲《冬天里的一把火》，那热烈、跳动的节奏马上感染了学生，大家异口同声地说出“热情、热烈、激动”等词语；当谈起粉红色时，插入歌曲《粉红色的回忆》，学生们都不约而同地说出“轻柔、温馨、浪漫”等词语。
通过音乐的导入，学生们理解了抽象的概念，学到了知识，而且，音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动学生们的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，提高对音乐的审美能力。
三、以实验演示激趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”是的，学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。形象直观的实验演示可以让学生与老师一起试验，对理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生的直接体验。
如在教学《多变的颜色》这节课时，为了讲授颜色的深浅和间色调配的概念，笔者先利用多媒体向学生展示了一系列自然风光，让学生来分辨色彩的冷暖倾向。
然后把事先从化学实验室借来的试管摆成一排，让学生在玻璃管内参与调色，尝试用三原色调出几种间色，师生共同观察色彩的变化，这种直观的教学方式，丰富了学生的直观体验，同学们跃跃欲试，纷纷参与，在调配的过程中，同学们互帮互助、兴趣盎然。
这节课的设计摆脱了常规教学的套路，避免了枯燥抽象的讲授，美术知识和科学实验综合教学，使学生感到很新鲜，积极性很高。学生们既通过实验掌握了色彩知识，又从大自然的美丽风景中获得审美体验，有趣的调色、观察活动，共同探讨研究的经历，给学生留下了深刻的印象。
四、以角色扮演激趣
各种各样的生活角色令学生好奇，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学习的兴趣特别有效。如教学《中国古代工艺美术》课，由于涉及的朝代多知识量大，如果不采用一些巧妙的教学方法，而只是一味的照本宣科，枯燥地讲解，学生会感到厌烦而记不住，上课效率差。在教学这节课时，笔者采用角色扮演的方法，收到意想不到的效果。
课前让学生作了一些准备工作，上图书馆或上网查资料，丰富课本上的内容。上课时，把学生分成6个小组，分别代表先秦时代、秦汉时代、魏晋南北朝时代、隋唐时代、宋元时代、明清时代，小组成员扮演那个时代的居民。给十分钟的准备时间。
笔者坐上一把带轮子的椅子，以穿越时空的旅游者的身份在各小组中穿行，每到一个时代，那里的居民就向旅游者介绍他们时代的工艺美术成就。各时代居民能够联系到他们所处的时代的特点，介绍都非常的准确、生动，由于课前作了准备，学生不仅能流利地说出课本上的知识，而且还补充了很多课本以外的知识。
学生们的表演惟妙惟肖，有的学生在嘴上粘上纸做的胡子，有的女同学还扎上花头巾，还有的学生驼着背把声音憋得很粗，装成老人的样子。同学们兴趣很高，整节课的气氛都非常活跃，大大提高了学习的积极性。
只有将教学环节过渡得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来，整节课学生注意力非常集中，无需教师组织整顿课堂纪律。正如苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引人一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”
五、以多媒体演示激趣
学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中图像信息少，以往美术课局限在教室，学生只能看到有限的挂图，坐在教室后面的学生甚至看不清，这样大大削弱学生学习的积极性。
借助多媒体，学生不仅可以清晰地看到鲜艳的色彩、流畅的线条，而且还可以在轻松愉悦的音乐中展开丰富的联想，捕捉创作的灵感。
所谓的多媒体辅助教学，就是以学生为主体，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程进行设计，根据学生的特点和实际情况合理有序整合在多媒体计算机中，便于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一种方法。它能创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，能较好的的调节学生的情绪，使他们充满信心。
所以说，多媒体教学对美术学科来说实在是个难得的好帮手。在教学《物品上的花廊》（第13册第7课）的教学中采用多媒体辅助教学，收到很好的效果。
这节课主要讲的是单独纹样、二方连续、四方连续的制作。图案制作讲究规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成耗时费力，而且教师在前面制作范画后面的学生看不清，往往教师费时费力的制作完范画，后面的学生还不知从哪里下手，所以作业质量可想而知。然而在电脑中进行图案绘制、着色、编辑和修改，却都非常方便、简捷。
学生能一目了然。运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，对实施素质教育很有利。
总之，新课程改革以来，笔者一直在激发学生的兴趣上下功夫，尤其是善于激发学生对枯燥无味的课产生兴趣，使学生真正体会到学习是一种快乐的事情。经过不懈的努力，取得了很好的效果。
现在我的学生喜欢上美术课，认为美术课没有压力，而且受到美的熏陶，得到美的享受。学生们踊跃报名参加美术兴趣小组并积极参加各种比赛，还多次在各级比赛中获奖。
（江苏省通州市骑岸中学）