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摘 要：近年来，随着我国大力倡导素质教育，我国的素质教育取得了一些显著的成效。但是作为素质教育一方面的作文教学却仍值得我们探讨，如何提高学生的语文写作能力却依然是我们的绊脚石。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。兴趣是最好的老师，有了观察的情景作为材料，再加上个人的兴趣，一篇很好的文章就要出炉了。全面实施素质教育就要想方设法培养学生的写作能力。
关键词：素质教育；写作能力；兴趣；情景
在当今的语文作文素质教学中，通过培养学生的观察能力，创设情景，并激发学生的兴趣，是提高学生写作能力的很好方法。大家知道，中小学写作教学的目的非常明确，就是培养学生的语言表达能力。那么，如何培养提高学生的这种能力呢？仅仅通过以前一周一次“课堂作文课”的老套方法已经不在适应这个时代的素质教育了。下面笔者根据近年来在教学实践中的经验，进行阐述如何在素质教育下提高学生的写作能力。
一、观察是写作的眼睛
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，是写作的眼睛，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。观察对写作如此重要，那么怎样培养学生的观察能力呢？
笔者在教学实践中发现从玩中观察，在活动中观察是培养学生观察能力的很好方法。从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。记得在指导写《记一次参观活动》的作文时，正赶上学校组织学生到野外去活动，我就抓住这个时机，让学生对植物进行观察。于是我给学生布置了观察作业：让学生选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色，样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览，他们很顺利地就写下了一篇文章，并且其中的几篇写的还很不错。
小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像"拔河比赛"，"特技表演"，"知识竞赛"等。有一次我布置他们写一篇《我爱我的学校》的作文。写作之前，为了加深学生对既熟悉（天天见到），又陌生（熟视无睹）的校园的印象，我在班里开展《校园一角》摄影比赛。每人选出3张优秀的作品参赛。参赛时要求学生以《夸夸我的学校》为题，在班会上介绍校园环境或设施，也可以是在校园中开展的有意义的活动，课堂学习的动态。学生们行动起来，背上相机，走遍校园去选景，选角度，还真像个小摄影师。学校的每一个角落都有学生们的足迹。学校的每一处景物都尽收学生们的眼底。照片出来了，学生们的作文也有了素材。
二、创设情景是写作的材料
在语文作文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段，是提高学生写作能力的有效方法。
例如，在《古诗三首》的教学中创设情境，以美激智的尝试。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生发挥想象力。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。同时又为学生的想象提供了一个很好的情景，为写作提供了一个很好的素材。
在教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。这不仅有助于学生理解课文，更有助于学生思考作者是怎么写出这么好的诗来，“我”是否可以模仿一些呢？这样在不经意中就培养了学生的写作能力了。
又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想象，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，写作能力得到提高，真正实现学有所思，学有所得。
三、培养兴趣是写作的助推器
当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。老教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教” 。作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，笔者在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。
（1） 要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。
鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。例如我的一个学生，在看图写一段话的课中，“美丽的小山村”写得很有真情实感，不仅按顺序写出了各种景物的位置、形态、色彩；更重要的是想象丰富，使自己如同身临其境，“——我仿佛也置身于这美丽的景色之中，一会儿藏在一片红色的桃花林中，一会儿又躲在金灿灿的迎春花中，与蝴蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏——”描写得非常富有儿童情趣，把画面写活了。
（2） 要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。
指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长， 挫伤学生的写作积极性和创造力。对低年级的学生，我着重指导学生写好一件事和片断；对高年级的学生，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习写简单的写人文章；有些时候还要求学生通过记事来写人（要求抓住人物的外貌、语言和神态加以刻画），并写出读后感和书评。笔者体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。
（3）要设计多种形式的辅助练习，发展学生的写作创造力。
为了激发学生的学作兴趣，让学生充满信心地写好作文，笔者除了运用大小作文结合练习以外，又还要设计了一项"写作训练"，坚持了几年，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的一段话。教师批阅后进行讲评，很有成效。在这一辅导练习中，笔者采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练与培养。
总之，在进行写作练习时，不仅要注意培养学生的观察能力，创设情景和激发学生的兴趣，还要指导学生一定要注意篇章结构。一篇好的文章应该是语言文字和内容的完美结合。写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。在素质教育全面推广的当今教学过程中，作为语文老师，一定要抓住这次机会，努力地为中小学素质教育的作文教学开辟道路，为培养新一代更高写作水平的中小学生而努力。
参考文献
[1]黄国文《语篇分析概要》 湖南教育出版社 2001年2月
[2]刘辰诞《教学篇章语言学》上海外语教育出版社1999年8月
[3]《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编2001年7月
（作者：韦廷辉、男 （1963.7）民族：壮族、毕业于：广西师范学院。研究方向：校本教材修订、从事的工作：教育工作）
关键词：素质教育；写作能力；兴趣；情景
在当今的语文作文素质教学中，通过培养学生的观察能力，创设情景，并激发学生的兴趣，是提高学生写作能力的很好方法。大家知道，中小学写作教学的目的非常明确，就是培养学生的语言表达能力。那么，如何培养提高学生的这种能力呢？仅仅通过以前一周一次“课堂作文课”的老套方法已经不在适应这个时代的素质教育了。下面笔者根据近年来在教学实践中的经验，进行阐述如何在素质教育下提高学生的写作能力。
一、观察是写作的眼睛
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，是写作的眼睛，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。观察对写作如此重要，那么怎样培养学生的观察能力呢？
笔者在教学实践中发现从玩中观察，在活动中观察是培养学生观察能力的很好方法。从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。记得在指导写《记一次参观活动》的作文时，正赶上学校组织学生到野外去活动，我就抓住这个时机，让学生对植物进行观察。于是我给学生布置了观察作业：让学生选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色，样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览，他们很顺利地就写下了一篇文章，并且其中的几篇写的还很不错。
小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像"拔河比赛"，"特技表演"，"知识竞赛"等。有一次我布置他们写一篇《我爱我的学校》的作文。写作之前，为了加深学生对既熟悉（天天见到），又陌生（熟视无睹）的校园的印象，我在班里开展《校园一角》摄影比赛。每人选出3张优秀的作品参赛。参赛时要求学生以《夸夸我的学校》为题，在班会上介绍校园环境或设施，也可以是在校园中开展的有意义的活动，课堂学习的动态。学生们行动起来，背上相机，走遍校园去选景，选角度，还真像个小摄影师。学校的每一个角落都有学生们的足迹。学校的每一处景物都尽收学生们的眼底。照片出来了，学生们的作文也有了素材。
二、创设情景是写作的材料
在语文作文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段，是提高学生写作能力的有效方法。
例如，在《古诗三首》的教学中创设情境，以美激智的尝试。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生发挥想象力。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。同时又为学生的想象提供了一个很好的情景，为写作提供了一个很好的素材。
在教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。这不仅有助于学生理解课文，更有助于学生思考作者是怎么写出这么好的诗来，“我”是否可以模仿一些呢？这样在不经意中就培养了学生的写作能力了。
又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想象，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，写作能力得到提高，真正实现学有所思，学有所得。
三、培养兴趣是写作的助推器
当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。老教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教” 。作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，笔者在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。
（1） 要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。
鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。例如我的一个学生，在看图写一段话的课中，“美丽的小山村”写得很有真情实感，不仅按顺序写出了各种景物的位置、形态、色彩；更重要的是想象丰富，使自己如同身临其境，“——我仿佛也置身于这美丽的景色之中，一会儿藏在一片红色的桃花林中，一会儿又躲在金灿灿的迎春花中，与蝴蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏——”描写得非常富有儿童情趣，把画面写活了。
（2） 要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。
指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长， 挫伤学生的写作积极性和创造力。对低年级的学生，我着重指导学生写好一件事和片断；对高年级的学生，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习写简单的写人文章；有些时候还要求学生通过记事来写人（要求抓住人物的外貌、语言和神态加以刻画），并写出读后感和书评。笔者体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。
（3）要设计多种形式的辅助练习，发展学生的写作创造力。
为了激发学生的学作兴趣，让学生充满信心地写好作文，笔者除了运用大小作文结合练习以外，又还要设计了一项"写作训练"，坚持了几年，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的一段话。教师批阅后进行讲评，很有成效。在这一辅导练习中，笔者采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练与培养。
总之，在进行写作练习时，不仅要注意培养学生的观察能力，创设情景和激发学生的兴趣，还要指导学生一定要注意篇章结构。一篇好的文章应该是语言文字和内容的完美结合。写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。在素质教育全面推广的当今教学过程中，作为语文老师，一定要抓住这次机会，努力地为中小学素质教育的作文教学开辟道路，为培养新一代更高写作水平的中小学生而努力。
参考文献
[1]黄国文《语篇分析概要》 湖南教育出版社 2001年2月
[2]刘辰诞《教学篇章语言学》上海外语教育出版社1999年8月
[3]《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编2001年7月
（作者：韦廷辉、男 （1963.7）民族：壮族、毕业于：广西师范学院。研究方向：校本教材修订、从事的工作：教育工作）