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探究性学习是以学生探究活动为主线,能力培养为核心,素质提高为宗旨的适应现代教育需要的一条崭新的途径,也是一种主动的学习方法,这是一种以学生活动为主体,教师适时指导为辅的探究性学习形式,它能突出学生在教育中的主导地位,为学生提供自由活动的空间,优化学生的智能结构,因此它已成为目前普遍采用的一种学生探索学习方式,在实际教学中,教师该如何去做呢?
一、加强学习指导,增强学生自学意识
在教学中,多指导学生预习所学知识,使学生养成通过自学获得知识的习惯,在教学时,首先要求学生预习,并指导学生进行预习,然后经常在课前提问:“通过预习本课内容后知道了些什么?”学生回答后,并做成绩记录,同时告诉学生,当今时代,科学技术的发展一日千里,每一个学生,无论未来从事何种工作,都将依靠自学,不断更新自己的知识,这种可以有效地培养学生自学意识,
二、创设物理情境,培养学生发现意识
在教学过程中,教师根据教学内容的牵连,知识的延伸,循序渐进的创设物理情景,浮现一个一个的问题,形成问题链,层层深入地引导学生自己一步一步的探索下去,发现问题,提出问题,研究问题,从而解决问题,收获发现喜悦,例如,在讲授光速时,告诉学生光在真空中速度近似等于3×108 m/s时,并强调了一句:注意是光在真空中速度,并提问:“你们学习了光在真空中的速度后有何感想?”学生甲的回答是:“这个值真大!”学生乙的回答是:“原来光可以在真空中传播,”接着讲授光在其他介质中传播速度比在真空中速度小,学生很容易发现声速与光速的区别,这里教师简单地创设了一个物理情景,使学生自然地参与思考新旧知识的异同的对比,从而发现规律,使学生的发现意识得到培养,
三、启迪学生思维,培养学生质疑意识
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”,教师在教学过程中,采用启发式教学,诱发学生思考,对所学知识多问“为什么?”提出疑问,培养质疑意识,例如,在讲平面镜制作的潜望镜时,出示了潜望镜的教具,让学生观看,并让学生观察,然后思考所看到的现象,学生提出了很多问题如,两块平面镜为什么平行?为什么与水平方向成45度角?两块平面镜以另外一个角度放置行吗?看到的像为什么比物体低?教师只要坚持启发学生、勤思善问,定会使学生形成质疑的习惯,
四、挖掘教材的趣味性。培养学生主动探索知识的意识
兴趣是最好的教师,学生自觉学习的往往是有趣的知识,教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者,”教师在教学过程中充分挖掘教材的趣味性,激发学生探索物理规律的浓厚兴趣,从而使学生主动去研究知识的来龙去脉,如学生实验“观察水的沸腾”,引入新课时不妨加入这样一个问题:当壶水沸腾时,壶提起的瞬间摸壶底并不烫手,但过一会儿摸壶底反而烫手,这是什么道理?告诉学生经过今天认真实验和总结就会明白,利用贴近生活的有趣现象在学生中激起探索的欲望,逐步培养学生主动探索知识的意识,
五、强化物理知识的有用性。培养学生创新意识
物理知识在生活、生产中的利用是十分广泛,也是不可或缺的,物理学作为科学技术的基础,对人类社会的发展有着十分重要的作用,历史上许许多多与物理学直接相关的重要技术,推动着人类社会不断进步与发展,例如,美国发明家爱迪生发明的电灯,是迄今为止人类制造出来的最常用的最伟大的人造光源,这涉及到材料、电学、机械加工等物理专业知识,小到手机、电磁炉,大到卫星、航天飞机,都离不开物理学知识,如此通过强化物理知识在生产、生活中的有用性,来激起学生的创新意识,从另一个方面也是贯彻了“从生活到物理,从物理到社会的新课程理念,”
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈”,教师在教学过程中,充分利用学生心灵深处那种强烈的探索欲望,逐步培养学生初步的分析、概括能力和应用科学知识解决简单问题的能力,使学生在探究过程中体会学习的乐趣,最终形成探究性学习的意识与习惯。
一、加强学习指导,增强学生自学意识
在教学中,多指导学生预习所学知识,使学生养成通过自学获得知识的习惯,在教学时,首先要求学生预习,并指导学生进行预习,然后经常在课前提问:“通过预习本课内容后知道了些什么?”学生回答后,并做成绩记录,同时告诉学生,当今时代,科学技术的发展一日千里,每一个学生,无论未来从事何种工作,都将依靠自学,不断更新自己的知识,这种可以有效地培养学生自学意识,
二、创设物理情境,培养学生发现意识
在教学过程中,教师根据教学内容的牵连,知识的延伸,循序渐进的创设物理情景,浮现一个一个的问题,形成问题链,层层深入地引导学生自己一步一步的探索下去,发现问题,提出问题,研究问题,从而解决问题,收获发现喜悦,例如,在讲授光速时,告诉学生光在真空中速度近似等于3×108 m/s时,并强调了一句:注意是光在真空中速度,并提问:“你们学习了光在真空中的速度后有何感想?”学生甲的回答是:“这个值真大!”学生乙的回答是:“原来光可以在真空中传播,”接着讲授光在其他介质中传播速度比在真空中速度小,学生很容易发现声速与光速的区别,这里教师简单地创设了一个物理情景,使学生自然地参与思考新旧知识的异同的对比,从而发现规律,使学生的发现意识得到培养,
三、启迪学生思维,培养学生质疑意识
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”,教师在教学过程中,采用启发式教学,诱发学生思考,对所学知识多问“为什么?”提出疑问,培养质疑意识,例如,在讲平面镜制作的潜望镜时,出示了潜望镜的教具,让学生观看,并让学生观察,然后思考所看到的现象,学生提出了很多问题如,两块平面镜为什么平行?为什么与水平方向成45度角?两块平面镜以另外一个角度放置行吗?看到的像为什么比物体低?教师只要坚持启发学生、勤思善问,定会使学生形成质疑的习惯,
四、挖掘教材的趣味性。培养学生主动探索知识的意识
兴趣是最好的教师,学生自觉学习的往往是有趣的知识,教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者,”教师在教学过程中充分挖掘教材的趣味性,激发学生探索物理规律的浓厚兴趣,从而使学生主动去研究知识的来龙去脉,如学生实验“观察水的沸腾”,引入新课时不妨加入这样一个问题:当壶水沸腾时,壶提起的瞬间摸壶底并不烫手,但过一会儿摸壶底反而烫手,这是什么道理?告诉学生经过今天认真实验和总结就会明白,利用贴近生活的有趣现象在学生中激起探索的欲望,逐步培养学生主动探索知识的意识,
五、强化物理知识的有用性。培养学生创新意识
物理知识在生活、生产中的利用是十分广泛,也是不可或缺的,物理学作为科学技术的基础,对人类社会的发展有着十分重要的作用,历史上许许多多与物理学直接相关的重要技术,推动着人类社会不断进步与发展,例如,美国发明家爱迪生发明的电灯,是迄今为止人类制造出来的最常用的最伟大的人造光源,这涉及到材料、电学、机械加工等物理专业知识,小到手机、电磁炉,大到卫星、航天飞机,都离不开物理学知识,如此通过强化物理知识在生产、生活中的有用性,来激起学生的创新意识,从另一个方面也是贯彻了“从生活到物理,从物理到社会的新课程理念,”
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈”,教师在教学过程中,充分利用学生心灵深处那种强烈的探索欲望,逐步培养学生初步的分析、概括能力和应用科学知识解决简单问题的能力,使学生在探究过程中体会学习的乐趣,最终形成探究性学习的意识与习惯。