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著名教育家蔡元培说过：美可以陶冶情操，追求美可以让人忘却忧患，丰富自己，增添一种勇敢活泼的精神。在我们小学语文教材的语言文字世界里，处处给人以美的享受。如何把握文本给人以美的蕴味的文字为突破口，在语境中让学生享受汉字的语言之美，提升学生的阅读素养！
一、语境中的音韵之美
优秀的文学作品不但具有丰富的情感，而且往往构思巧妙，别具匠心。作为一名语文教师，还应当积极让学生体会和品味作者写作时的思路和布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵、艺术匠心和美学趣味。而优美的文字也总给人以美的享受，一篇文字兼美的文章，总能给人以独特的感觉。这些文字背后蕴藏着清新的笔调，细细品味一副有声有色的画面便腾涌而出。教学中捕捉这些文字为教学的突破口，定能感受语言的魅力！
如《山雨》这篇课文，在教学中要引导学生寻找音韵美的句子，学生自然就能捕捉
得到这样的描绘：“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来同远而近，由远而近……”这句话从“歌谣”这两个文字中，我们感受到作者着笔于声音，从文字中描写了雨来时声音由远及近，由轻及重的动态过程 。学生在朗读中品味到此时的雨声如无字的歌谣，在文字中感受一种雨来时飘飘渺渺的音韵美。就这样短短的一句话，一个词却给人以无限的遐想。这样的例子在散文中比比皆是。如果在教学这类文章都能关注文章的文字魅力，以它们为突破口，语言文字的旋律定得奏响更美妙的乐章，从而提升学生的阅读素养。
二、语境中的画面之美
落花不是无情物，化作春泥更护花。而文章不是无情物，化作文字更唯美。大部分课文的情感是丰富多彩的。教师如果能引领学生走进文字中，身临其境感悟文字的角色，学生定能受到美的熏陶。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与文字息息相通，才能享受到意境，受到潜移默化的教育，在画面中提升阅读素养！
如《草虫的村落》的最后一段教学，在学习中我们可以紧扣“亲吻，悠悠匆匆，心
灵唤回来”这些词，把这些字眼提炼出来，以它们为突破口，透着文字中的意境，便能道出作者对奇异游历的痴迷，以及心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意。再让学生用这些文字来描绘自己生活中的画画，这样以提炼文字为突破口，不仅感悟作者的情，还培养学生学语文，用语文的能力。
三、语境中的情感之美
钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。美并不是很神秘，她可能是一个会心的微笑，一句轻声的赞叹，或者是师生间一个默契的眼神。美的文字中往往深藏着丰富的情感。这些文字是茅盾笔下挺拔正直的白杨;这些文字是苏轼词中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的天然之美;这些文字还是杨万里那一声“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的傲然气势。美的文字不仅仅是一个抽象的名词，美的文字还是一种力量，她可以让怯懦变得坚强，让狭隘变得开阔，让卑劣变得高尚。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，语文课应该而且必须是美的。
因此在教学中，我们的将文字在语境中品读，将文字所蕴含的情感升华，学生在读文字中，就能感受到那些文字就如一个个可爱的小精灵，在作者的笔中跳跃，在作者眼中漫步，在读者的心中流淌。这是一种多么美的旋律啊！
四、语境中的诗意之美。
正如俄国教育家乌申斯基说过：“比較是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”的确，文字映着别样的美丽。在诗词教学中，引导学生从同一事物的不同诗中，体会诗人用语言的美妙。以此为突破口，学生定能收获颇丰。
对于高年级学生来说，教师可以在比较赏析中感受文字的美。如，同是描写莲花，有侧重描绘“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏日美景;有重在赞美“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁情操;也有意在引发“江南可采莲，莲叶何田田”的思乡之情。在诵读中让学生感受到同一事物，不同的时间，不同的地点，感受也不同，用文字表达也有别样的韵味，这便是文字中同工异曲，各有千秋。从而感受中华文化的博大精深！
五、语境中想象之美
语文教学离不开美，而美尽藏在语言文字中。语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。
比如学习《月光曲》时，不妨反复地进行涵咏品味，并借助想象，让学生在头脑中形成这样的画面：皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。月亮刚从水天相接处升起，海面上“洒遍银光”。月光下，一切都显得那么恬静柔和，朦胧恍惚，富有诗情画意。接着，月亮越升越高，天空出现“一缕缕轻纱似的微云”，随着景象的变化，音乐气势也渐渐增强，学生在感受文字中，沉浸在这般美好的境界之中，怎能不心醉神迷，“忽然，海面上刮起大风，卷起巨浪”。这番景象再随着音乐骤然响起，学生的心潮也随之而翻腾起来，这难道不是文字的魅力吗？此时此刻，每个学生都会觉得韵味无穷，怎么可能会讨厌语文，痛恨语文课呢？这些文字，是不是也能唤醒同学们的高洁情怀，养成他们美好的节操！罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”诚然如此，类似的例子，课文中不胜枚举。
总之，让学生在轻松愉快的气氛中学语文，让学生在自觉自主的状态下享受文字的美味。挖掘文本中的语言文字美，品味文本中的语言文字美，体验文字中语言的独特之美，以语言文字为教学突破口，让大千世界的美，静静流入学生的心中，滋润着学生的心田，让我们的课堂流动着美的旋律！学生也将在美的旋律中得以语文素养的提升！
一、语境中的音韵之美
优秀的文学作品不但具有丰富的情感，而且往往构思巧妙，别具匠心。作为一名语文教师，还应当积极让学生体会和品味作者写作时的思路和布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵、艺术匠心和美学趣味。而优美的文字也总给人以美的享受，一篇文字兼美的文章，总能给人以独特的感觉。这些文字背后蕴藏着清新的笔调，细细品味一副有声有色的画面便腾涌而出。教学中捕捉这些文字为教学的突破口，定能感受语言的魅力！
如《山雨》这篇课文，在教学中要引导学生寻找音韵美的句子，学生自然就能捕捉
得到这样的描绘：“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来同远而近，由远而近……”这句话从“歌谣”这两个文字中，我们感受到作者着笔于声音，从文字中描写了雨来时声音由远及近，由轻及重的动态过程 。学生在朗读中品味到此时的雨声如无字的歌谣，在文字中感受一种雨来时飘飘渺渺的音韵美。就这样短短的一句话，一个词却给人以无限的遐想。这样的例子在散文中比比皆是。如果在教学这类文章都能关注文章的文字魅力，以它们为突破口，语言文字的旋律定得奏响更美妙的乐章，从而提升学生的阅读素养。
二、语境中的画面之美
落花不是无情物，化作春泥更护花。而文章不是无情物，化作文字更唯美。大部分课文的情感是丰富多彩的。教师如果能引领学生走进文字中，身临其境感悟文字的角色，学生定能受到美的熏陶。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与文字息息相通，才能享受到意境，受到潜移默化的教育，在画面中提升阅读素养！
如《草虫的村落》的最后一段教学，在学习中我们可以紧扣“亲吻，悠悠匆匆，心
灵唤回来”这些词，把这些字眼提炼出来，以它们为突破口，透着文字中的意境，便能道出作者对奇异游历的痴迷，以及心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意。再让学生用这些文字来描绘自己生活中的画画，这样以提炼文字为突破口，不仅感悟作者的情，还培养学生学语文，用语文的能力。
三、语境中的情感之美
钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。美并不是很神秘，她可能是一个会心的微笑，一句轻声的赞叹，或者是师生间一个默契的眼神。美的文字中往往深藏着丰富的情感。这些文字是茅盾笔下挺拔正直的白杨;这些文字是苏轼词中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的天然之美;这些文字还是杨万里那一声“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的傲然气势。美的文字不仅仅是一个抽象的名词，美的文字还是一种力量，她可以让怯懦变得坚强，让狭隘变得开阔，让卑劣变得高尚。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，语文课应该而且必须是美的。
因此在教学中，我们的将文字在语境中品读，将文字所蕴含的情感升华，学生在读文字中，就能感受到那些文字就如一个个可爱的小精灵，在作者的笔中跳跃，在作者眼中漫步，在读者的心中流淌。这是一种多么美的旋律啊！
四、语境中的诗意之美。
正如俄国教育家乌申斯基说过：“比較是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”的确，文字映着别样的美丽。在诗词教学中，引导学生从同一事物的不同诗中，体会诗人用语言的美妙。以此为突破口，学生定能收获颇丰。
对于高年级学生来说，教师可以在比较赏析中感受文字的美。如，同是描写莲花，有侧重描绘“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏日美景;有重在赞美“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁情操;也有意在引发“江南可采莲，莲叶何田田”的思乡之情。在诵读中让学生感受到同一事物，不同的时间，不同的地点，感受也不同，用文字表达也有别样的韵味，这便是文字中同工异曲，各有千秋。从而感受中华文化的博大精深！
五、语境中想象之美
语文教学离不开美，而美尽藏在语言文字中。语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。
比如学习《月光曲》时，不妨反复地进行涵咏品味，并借助想象，让学生在头脑中形成这样的画面：皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。月亮刚从水天相接处升起，海面上“洒遍银光”。月光下，一切都显得那么恬静柔和，朦胧恍惚，富有诗情画意。接着，月亮越升越高，天空出现“一缕缕轻纱似的微云”，随着景象的变化，音乐气势也渐渐增强，学生在感受文字中，沉浸在这般美好的境界之中，怎能不心醉神迷，“忽然，海面上刮起大风，卷起巨浪”。这番景象再随着音乐骤然响起，学生的心潮也随之而翻腾起来，这难道不是文字的魅力吗？此时此刻，每个学生都会觉得韵味无穷，怎么可能会讨厌语文，痛恨语文课呢？这些文字，是不是也能唤醒同学们的高洁情怀，养成他们美好的节操！罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”诚然如此，类似的例子，课文中不胜枚举。
总之，让学生在轻松愉快的气氛中学语文，让学生在自觉自主的状态下享受文字的美味。挖掘文本中的语言文字美，品味文本中的语言文字美，体验文字中语言的独特之美，以语言文字为教学突破口，让大千世界的美，静静流入学生的心中，滋润着学生的心田，让我们的课堂流动着美的旋律！学生也将在美的旋律中得以语文素养的提升！