论文部分内容阅读
摘 要： 小组合作学习模式不仅能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且能提高学生的团结合作能力，为未来发展奠定基础。本文通过分析小组合作学习模式在初中物理课堂教学中的运用存在的问题，探讨更加有效的合作学习模式，不断提高学生综合能力。
关键词： 小组合作 初中物理 问题 应用
小组学习法能够让学生学习知识的同时锻炼好合作能力，同时让学生在学习过程中相互激发思维，让学生在交流学习过程中取长补短。因此，在现代初中物理教学中，教师应该积极将合作学习模式引入实际教学中，并且在实际教学过程中不断总结和探索，找到提升小组合作学习质量的最好办法。在实际教学过程中真正发挥好小组合作教学模式的价值。
1.小组合作学习模式应用在初中物理教学中存在的问题
在初中物理教学中科学运用小组合作教学方法对学生能力发展和素质提升起到极大的促进作用，但是当前实际教学过程中，不少教师对小组合作学习模式的运用存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.1分组的时候没有综合考虑
在初中阶段物理教学中，小组合作教学模式价值的发挥和教师分组有很大关系。当前小组合作过程中，教师对学生的分组更像是随机而行的，而不是细致的分析后得到的结果。简单来说，当前教学过程中，教师虽然会将学生以小组形式进行教学，但是实际上分组的时候教师只会让学生自由组合，或者让学生按照学号分组。不同层次的学生处于同一个小组，交流的时候很可能出现障碍。
例如，教学《摩擦力》这部分内容时，部分教师让学生随机分组，这样学生在讨论的时候就出现了这样的问题，有一部分学生能力比较强，这部分学生能够快速地分析出各个部分的受力情况，而一部分学生能力比较差，所以小组讨论的时候，这部分学生只能被动接受，基本没有发言机会。这样的教学会严重打击学生学习积极性。
1.2教学时间安排不恰当
除了分组不合理以外，教学时间安排不恰当使小组合作教学模式质量出现了比较大的问题。教学的时候，教师经常会直接给各个小组布置学习任务，但是小组合作讨论时间却是固定的。不管问题难度是大还是小，所有问题讨论都是相等时间，使学生讨论难度比较大的问题的时候，时间不够用，而在讨论难度比较小的问题的时候，则感觉时间比较多。这样一来课堂教学效率就会大打折扣。总体来说，当前使用小组合作教学模式进行教学的过程中，教师留给学生的时间相对来说不够用，大部分学生在刚刚进入到讨论状态以后就会发现时间已经不够用了，所以在学生还没有真正接触问题核心的时候，时间就已经使用光了。
2.提升小组合作学习质量的建议
2.1分组的时候考虑到不同学生的配合
为了提升小组合作学习质量，教师分组的时候需要注意考虑不同学生的配合，通过科学的配合学生学习的时候取得更好效果。而不是简单地按照随机分配的原则进行分组。这样教学过程中学生的学习质量才会有所保障。
例如，教学《光折射》相关知识的时候，首先对学生进行考核，即进行基础内容教学以后，在课堂上提出一些问题，观察不同学生对这些问题的反应，同时出一两道题目考查学生，对学生的知识水平有更清楚的认识。而后会在观察结果的基础上，将学生分组，一般来说，一个小组应该控制在五个人左右，同时为了保证每一个小组都能高质量地讨论，应有意识地安排一名能力相对来说比较强的学生，同时安排一些能力相对来说比较弱的学生在一组，这样讨论的时候保证每一个学生都有自己的想法，都有表达和交流的机会。同时注意各个小组的综合实力差不多，这样一来每一个小组都可以进行竞赛。小组合作讨论质量必然会得到巨大提升。
2.2控制好小组讨论的时间
为了进一步发挥小组合作学习模式在初中物理教学中的作用，实际运用过程中，教师还需要控制好讨论时间，保证学生真正将所有的时间都用来讨论。
例如，学习《光的折射》、《物态的变化》这些内容的时候，因为内容比较简单，所以有意识缩短学生讨论时间，而学习《力》的相关内容的时候，给学生更多时间讨论，同时还会鼓励学生相互提问题，相互辩论。这样学生才能够真正利用好讨论时间。
2.3利用实验提升小组讨论的趣味性
教学过程中，教师应有意识地利用实验提升小组讨论的趣味性，通过这种方法让学生更积极地参与到小组学习中。实际教学过程中，教师应该让学生以小组形式进行学习，在合作做实验的过程中促进学生综合能力提升。
例如，学习《物体的运动》的时候，给学生一些小木块和坡道等让其自己根据学习内容做实验。实验设计和实际操作都需要学生自己进行，在这个过程中给学生一些必要的建议，最主要的是让小组成员通过讨论处理好这些问题。这样讨论过程中虽然学生可能会遇到一些问题，但是总体来说气氛是十分融洽的。所以，小组讨论过程中，教师应该给学生更多操作和讨论空间，让学生在这个过程中感受到做实验的乐趣，同时提升自己的合作能力。这样小组合作学习方法才能真正发挥价值。
实际教学过程中，教师应该根据实际教学情况选择小组合作教学模式的运用方法，教师还应该针对教学过程中出现的问题及时调整教学方法，通过不断创新和发展真正促进初中物理教学质量提升。
参考文献：
[1]李传东.初中物理实验教学实施策略研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]宿文超.初中物理合作学习的研究[D].长春师范大学，2014.
关键词： 小组合作 初中物理 问题 应用
小组学习法能够让学生学习知识的同时锻炼好合作能力，同时让学生在学习过程中相互激发思维，让学生在交流学习过程中取长补短。因此，在现代初中物理教学中，教师应该积极将合作学习模式引入实际教学中，并且在实际教学过程中不断总结和探索，找到提升小组合作学习质量的最好办法。在实际教学过程中真正发挥好小组合作教学模式的价值。
1.小组合作学习模式应用在初中物理教学中存在的问题
在初中物理教学中科学运用小组合作教学方法对学生能力发展和素质提升起到极大的促进作用，但是当前实际教学过程中，不少教师对小组合作学习模式的运用存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.1分组的时候没有综合考虑
在初中阶段物理教学中，小组合作教学模式价值的发挥和教师分组有很大关系。当前小组合作过程中，教师对学生的分组更像是随机而行的，而不是细致的分析后得到的结果。简单来说，当前教学过程中，教师虽然会将学生以小组形式进行教学，但是实际上分组的时候教师只会让学生自由组合，或者让学生按照学号分组。不同层次的学生处于同一个小组，交流的时候很可能出现障碍。
例如，教学《摩擦力》这部分内容时，部分教师让学生随机分组，这样学生在讨论的时候就出现了这样的问题，有一部分学生能力比较强，这部分学生能够快速地分析出各个部分的受力情况，而一部分学生能力比较差，所以小组讨论的时候，这部分学生只能被动接受，基本没有发言机会。这样的教学会严重打击学生学习积极性。
1.2教学时间安排不恰当
除了分组不合理以外，教学时间安排不恰当使小组合作教学模式质量出现了比较大的问题。教学的时候，教师经常会直接给各个小组布置学习任务，但是小组合作讨论时间却是固定的。不管问题难度是大还是小，所有问题讨论都是相等时间，使学生讨论难度比较大的问题的时候，时间不够用，而在讨论难度比较小的问题的时候，则感觉时间比较多。这样一来课堂教学效率就会大打折扣。总体来说，当前使用小组合作教学模式进行教学的过程中，教师留给学生的时间相对来说不够用，大部分学生在刚刚进入到讨论状态以后就会发现时间已经不够用了，所以在学生还没有真正接触问题核心的时候，时间就已经使用光了。
2.提升小组合作学习质量的建议
2.1分组的时候考虑到不同学生的配合
为了提升小组合作学习质量，教师分组的时候需要注意考虑不同学生的配合，通过科学的配合学生学习的时候取得更好效果。而不是简单地按照随机分配的原则进行分组。这样教学过程中学生的学习质量才会有所保障。
例如，教学《光折射》相关知识的时候，首先对学生进行考核，即进行基础内容教学以后，在课堂上提出一些问题，观察不同学生对这些问题的反应，同时出一两道题目考查学生，对学生的知识水平有更清楚的认识。而后会在观察结果的基础上，将学生分组，一般来说，一个小组应该控制在五个人左右，同时为了保证每一个小组都能高质量地讨论，应有意识地安排一名能力相对来说比较强的学生，同时安排一些能力相对来说比较弱的学生在一组，这样讨论的时候保证每一个学生都有自己的想法，都有表达和交流的机会。同时注意各个小组的综合实力差不多，这样一来每一个小组都可以进行竞赛。小组合作讨论质量必然会得到巨大提升。
2.2控制好小组讨论的时间
为了进一步发挥小组合作学习模式在初中物理教学中的作用，实际运用过程中，教师还需要控制好讨论时间，保证学生真正将所有的时间都用来讨论。
例如，学习《光的折射》、《物态的变化》这些内容的时候，因为内容比较简单，所以有意识缩短学生讨论时间，而学习《力》的相关内容的时候，给学生更多时间讨论，同时还会鼓励学生相互提问题，相互辩论。这样学生才能够真正利用好讨论时间。
2.3利用实验提升小组讨论的趣味性
教学过程中，教师应有意识地利用实验提升小组讨论的趣味性，通过这种方法让学生更积极地参与到小组学习中。实际教学过程中，教师应该让学生以小组形式进行学习，在合作做实验的过程中促进学生综合能力提升。
例如，学习《物体的运动》的时候，给学生一些小木块和坡道等让其自己根据学习内容做实验。实验设计和实际操作都需要学生自己进行，在这个过程中给学生一些必要的建议，最主要的是让小组成员通过讨论处理好这些问题。这样讨论过程中虽然学生可能会遇到一些问题，但是总体来说气氛是十分融洽的。所以，小组讨论过程中，教师应该给学生更多操作和讨论空间，让学生在这个过程中感受到做实验的乐趣，同时提升自己的合作能力。这样小组合作学习方法才能真正发挥价值。
实际教学过程中，教师应该根据实际教学情况选择小组合作教学模式的运用方法，教师还应该针对教学过程中出现的问题及时调整教学方法，通过不断创新和发展真正促进初中物理教学质量提升。
参考文献：
[1]李传东.初中物理实验教学实施策略研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]宿文超.初中物理合作学习的研究[D].长春师范大学，2014.