语言是人类最重要的交际工具，汉字作为语言的载体，是人类文化的重要组成部分。识字教学是低年级语文教学的重点，我们要结合教材，联系生活，积极探索识字方法，大力拓宽识字渠道，为学生识字提供广阔的空间。
　　1 课内识字
　　毫无疑问，课堂教学，是孩子们学习汉字最主要的阵地。新的《语文课程标准》指出“第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600～1800个，占小学六年识字总量的百分之五十还多”。可以看出，低年级儿童的识字任务是比较重的。怎样利用课堂教学这块阵地，引导学生学好、学会这些枯燥的汉字，顺利完成大纲规定的教学任务，是我们要认真思考的问题。
　　1.1 紧密结合教材，摸索识字方法。语文教材图文并茂，是孩子们学习汉字的好工具，我们可以充分利用教材优势，探索识字的方法，为学生自主识字打好基础。①看图识字。小学低年级识字教学中，象形字占据多数，学习象形字，我们可以充分利用简笔画，把字和画结合起来，形象直观，学生易学，老师易教。②拼音识字。在学生学习象形字的基础上，要逐步引导学生学拼音识汉字，尤其是在学生能熟练认识拼音之后，要靠拼音认识汉字并进一步掌握汉字的形和义。③对比识字。当学生识字量达到一定量时，要引导学生从音、形、义等方面进行比较，并运用低年级孩子的奇特联想帮助记忆。这里，尤其要强调的是同音字和形近字。如，青（qing）和清（qing）的区别，候（hou）和侯（hou）的区别。
　　1.2 开展识字活动，增强识字效果。人们常说，兴趣是最好的老师。要使低年级儿童喜爱识字从而达到完成教学任务的目的，除了要很好地利用教材优势之外，还要善于激发学生识字的兴趣。这就要求我们不能拘泥于教材，利用教材的同时，要善于开展一些形象趣味的活动，以此来激发学生的识字兴趣，让他们愿意学、乐意学。识字教学中，如能把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，能收到良好的教学效果。①字谜识字。猜字谜，不仅能活跃课堂气氛，锻炼学生的思维，还是一种很好的识字教学手段。日常识字教学中，我们要善于利用字谜，这样的教学方式，学生兴趣盎然，且易学易记。如，还不走，车来了（连）；二十四小时莫当日字猜（旧）；人有它大，天没有它大（一）。②故事识字。教学中，为了增强学生的记忆，我经常编一些小故事来帮助学生学习汉字，如，旱——太阳把水都晒干了，就是旱；王——山中所有的动物数老虎最厉害，它头上有一个字，就是王。这些小故事，学生听起来津津有味，学起来自然格外认真，字音、字义记得牢牢的，不会忘掉。③顺口溜识字。为了让学生容易地记忆汉字或区别形近易错字，教学中，我常把一些特殊的汉字编成顺口溜，帮助学生学习。如，一木木，二木林，三木森；二小二小头上一把草（蒜）；已半巳满不出己，牢牢记住得第一。
　　2 课外识字
　　《语文课程标准》明确指出“学生是学习的主人，要充分利用学生现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境……使学生在更为广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力”。为此，在低年级识字教学中，除了利用好课堂教学，保证教材规定的教学任务之外，还要让学生在课堂外识字，尤其是在生活中学习汉字。
　　2.1 课上引导，课后自主学习。日常活动中，汉字随处可见，生活是很好的老师，只要留心观察周围的事物，到处都可以是学习语言文字的课堂。每堂识字课开始，我总是组织学生谈谈自己在今天要学的生字中已经认识了哪些字，是怎样认识的。学生对这一问题往往表现出极大的热情和兴趣，他们争先恐后，跃跃欲试。
　　例如，鹿——我在动物园看到“鹿园”的“鹿”。停——我在大街上看到“红灯停，绿灯行”的字样，所以认识了“停”。室——我经常去老师的办公室，所以认识了“室”。诸如此类的例子还有很多，如，有的孩子在吃苹果时认识了“苹果”二字；看电视时，认识了“中央电视台”的“央”字等。这个小小的教学环节，给学生提供了展示学习所得的舞台，使之乐学、会学，并不断产生成就感，变被动的学习为主动的探究和发现。让学生认识到：学校的小课堂之外还有社会这个大课堂，除了课本之外，还有好多地方都可以学习汉字——学校校名、校训、师训；电视节目、报刊、广告牌、标语等等。
　　2.2 利用个性，创设“识字擂台”。争强好胜是小学生的天性，我充分抓住孩子们的这一特点，开学伊始，便向学生提出“比比谁认字多”的倡议（最好是课本以外的字），要求学生留心识记生活中的汉字，多观察，多向父母或长辈请教。到期末评出“识字擂台”上的小擂主。这样一来，学生的积极性得到了充分的调动，识字热情空前高涨。
　　总之，在识字教学中，要将学生的自主学习贯穿始终，以浓厚的学习兴趣为前提，以正确的学习方法为基础，走进自然，走进生活，课内与课外有机结合起来，在识字的基础上，为逐步提高语文素养打好基础。