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摘 要：近年来，随着幼儿教育改革的发展和新的《幼儿园指导纲要》的出台，幼小衔接的问题得到了各界专家们的认可和支持，指出了幼小衔接对幼儿发展的重要性。做好幼儿园和小学的衔接工作，是每位老师和家长任务。
关键词：幼小衔接；社会适应能力
近年来，随着幼儿教育改革的发展和新的《幼儿园指导纲要》的出台，幼小衔接的问题得到了各界专家们的认可和支持，指出了幼小衔接对幼儿发展的重要性。做好幼儿园和小学的衔接工作，是每位老师和家长任务。但是，如何做好幼小衔接工作，也是广大幼教工作者一直关注的问题。
一、改变作息制度和环境布置。
1、适当改变孩子的作息制度。
幼儿园和小学在作息制度上存在着很大的差异，从第一件事说起，幼儿园孩子每天早晨入园时间是很宽松的，一般在7：30～8：30之间；但到了小学，学生必须在规定时间到校；在教学活动时间的安排上，大班一次活动时间是25～30分钟左右，而到了小学每一节课的时间是40分钟；在幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学可能就没有午睡时间或只有短暂的午休。上面种种差异就必然形成一个“生活规律的坡度”，怎样才能引导孩子走好这个“坡度”，我觉得幼儿园应该与小学相互靠拢，相互补充。幼儿园首先应在孩子的作息制度上适当的作出调整。
2、适当的变换班级环境的布置。
在幼儿园，老师考虑到孩子的特点，为了让孩子到亲切感，更好地与孩子互动，在活动时孩子一般都是围坐在老师身边，小学则不然，他们有严格的课堂常规，如上课时要保持统一的坐姿，举手发言要使用规定的手，写字、画画都应使用正确的方法等等。这些要求对于刚入学的孩子来说是严格的，要在很短的时间内做到是比较困难的。所以为了拉近与小学的距离，让孩子逐渐适应起来，我们在环境布置上做了新的调整。首先是按小学桌椅的形式排列课桌，并设立黑板等，让孩子坐在里面感觉自己已经是一名小学生了。其次可以让孩子来学一学小学生上课的样子，从而逐步养成了良好的学习习惯。这样孩子到小学后，看到和幼儿园类似的布置，就会产生亲切感，好像又回到了幼儿园。
二、提高孩子独立生活的能力和自我管理的能力。
1、提高孩子独立生活的能力
曾经听一位小学老师说过关于新入学的一年级学生的事情，很多小朋友由于在幼儿园里养成了无论做什么事都要告诉老师一声，上了小学以后，他们就把这个习惯带进了学校。于是就会出现这样的情景：下课了，小朋友可以自由活动了，老师刚想跨出教室，就有小朋友会走到老师跟前说：“老师，我要去小便。”“老师，我想喝水。”“老师，我能不能到操场上玩一会儿？”等等。听了这位老师的讲述，我深刻地体会入学前加强对幼儿的独立生活能力培养的重要性。
2、提高孩子自我管理的能力。
在小学刚开学时总会出现这种现象，上课时有几个小朋友控制不住要小便，这样一个去了厕所，就会“带动”一大批小朋友去小便，使老师无法正常上课，影响了小朋友的学习。
为了避免这种现象的再次发生，在幼儿园首先要加强孩子有自我管理的能力，如知道小学生上课时应遵守的规则和注意的事项。然而，幼儿毕竟是幼儿，他们的认知还依赖于生动的形象，能力的培养依赖于具体的活动。我们只有从孩子的实际情况出发，以幼儿的特点为依据，采用孩子感兴趣方法逐步提高他们的自我管理能力，来帮助他们学会合理地安排课间活动内容、知道下课后要先去上厕所再玩，上课时不可以随便小便等问题。
如在区域活动中和孩子玩“我是小学生”的游戏。先是让老师来当小学老师，孩子当一年级的小学生，上课的内容可以是我们学过的歌曲、儿歌、画画、看图书等，时间的长短可以根据具体而定，主要是练习常规。上课时告诉学生不可以随便去小便，要专心听老师讲课，下课后是自由活动的时间，提醒学生去小便。在第一次游戏时“小学老师”要把主要规则讲清楚，然后有个别幼儿当“老师”，教师则和其他小朋友一样当小学生。并故意做一些不合理的事。如上课的时候说“老师，我想去小便。”下了课问老师：“我可不可以到外面去玩一会儿？”，看小老师会后什么样的反应。如果这位小老师已经掌握的游戏的规则，就可以让他来带动其他小朋友来玩这个游戏了。这样通过老师和孩子，孩子和孩子之间的游戏，使孩子知道了小学生是怎样来合理安排自己的课间活动的，培养了孩子的时间观念，增强孩子的自我管理能力，让孩子学会自理、自立，逐渐脱离成人的直接照顾。
三、加强培养孩子的任务意识和规则意识。
针对目前孩子进入小学后所反映出来的社会交往不适应的问题，在幼小衔接的活动中我们应该从孩子的特点出发，积极贯彻《幼儿园工作规程》的精神，以游戏为幼儿的基本活动，通过各类游戏化的教学活动，来加强培养孩子的任务意识、规则意识和自我管理意识，注意个性、情感以及良好的学习态度和学习习惯的培养，使幼儿在生理和心理上都作好做小学生的准备，使之在由幼儿向小学生转换中较好地适应。这对他在小学的学习、生活，乃至将来的学习、生活都起到至关重要的重用。
1、加强对幼儿任务意识的培养。
幼儿心理学中讲到，“4～5岁大幼儿已经具备了完成指定任务的能力。”我们接通过值日生、小组长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作，并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务意识。同时根据幼儿园活动的内容，设计一些亲子作业，如让孩子把一些简单的儿歌朗诵给爸爸妈妈听，由爸爸妈妈记录后带到幼儿园，或请孩子回家和爸爸妈妈一起做一件小制作等等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯，增强了孩子的任务意识。
2、增强幼儿规则意识的培养。
俗话说“没有规矩，不成方圆。”在一日活动的各个环节中，我们非常注重帮助孩子树立规则意识。充分利用和创设环境，利用各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识，如：上下楼梯靠右行的习惯的养成中、我们在楼梯的左右两边分别贴上了下楼和上楼的小脚印，孩子看到了小脚印指示后就会自觉地沿着它（靠着右边）往上走。另外我们还把一些规则运用游戏的情节中，孩子通过玩游戏对规则有了进一步的理解。养成在回答问题前知道要举手；别人发言时不随意打断的习惯，为以后的学习作好了准备。
参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年教育部颁发
2.《幼儿园教育指导纲要（解读）》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社出版
3.《幼儿心理学》 浙江教育出版社 高月梅 1993年10月
关键词：幼小衔接；社会适应能力
近年来，随着幼儿教育改革的发展和新的《幼儿园指导纲要》的出台，幼小衔接的问题得到了各界专家们的认可和支持，指出了幼小衔接对幼儿发展的重要性。做好幼儿园和小学的衔接工作，是每位老师和家长任务。但是，如何做好幼小衔接工作，也是广大幼教工作者一直关注的问题。
一、改变作息制度和环境布置。
1、适当改变孩子的作息制度。
幼儿园和小学在作息制度上存在着很大的差异，从第一件事说起，幼儿园孩子每天早晨入园时间是很宽松的，一般在7：30～8：30之间；但到了小学，学生必须在规定时间到校；在教学活动时间的安排上，大班一次活动时间是25～30分钟左右，而到了小学每一节课的时间是40分钟；在幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学可能就没有午睡时间或只有短暂的午休。上面种种差异就必然形成一个“生活规律的坡度”，怎样才能引导孩子走好这个“坡度”，我觉得幼儿园应该与小学相互靠拢，相互补充。幼儿园首先应在孩子的作息制度上适当的作出调整。
2、适当的变换班级环境的布置。
在幼儿园，老师考虑到孩子的特点，为了让孩子到亲切感，更好地与孩子互动，在活动时孩子一般都是围坐在老师身边，小学则不然，他们有严格的课堂常规，如上课时要保持统一的坐姿，举手发言要使用规定的手，写字、画画都应使用正确的方法等等。这些要求对于刚入学的孩子来说是严格的，要在很短的时间内做到是比较困难的。所以为了拉近与小学的距离，让孩子逐渐适应起来，我们在环境布置上做了新的调整。首先是按小学桌椅的形式排列课桌，并设立黑板等，让孩子坐在里面感觉自己已经是一名小学生了。其次可以让孩子来学一学小学生上课的样子，从而逐步养成了良好的学习习惯。这样孩子到小学后，看到和幼儿园类似的布置，就会产生亲切感，好像又回到了幼儿园。
二、提高孩子独立生活的能力和自我管理的能力。
1、提高孩子独立生活的能力
曾经听一位小学老师说过关于新入学的一年级学生的事情，很多小朋友由于在幼儿园里养成了无论做什么事都要告诉老师一声，上了小学以后，他们就把这个习惯带进了学校。于是就会出现这样的情景：下课了，小朋友可以自由活动了，老师刚想跨出教室，就有小朋友会走到老师跟前说：“老师，我要去小便。”“老师，我想喝水。”“老师，我能不能到操场上玩一会儿？”等等。听了这位老师的讲述，我深刻地体会入学前加强对幼儿的独立生活能力培养的重要性。
2、提高孩子自我管理的能力。
在小学刚开学时总会出现这种现象，上课时有几个小朋友控制不住要小便，这样一个去了厕所，就会“带动”一大批小朋友去小便，使老师无法正常上课，影响了小朋友的学习。
为了避免这种现象的再次发生，在幼儿园首先要加强孩子有自我管理的能力，如知道小学生上课时应遵守的规则和注意的事项。然而，幼儿毕竟是幼儿，他们的认知还依赖于生动的形象，能力的培养依赖于具体的活动。我们只有从孩子的实际情况出发，以幼儿的特点为依据，采用孩子感兴趣方法逐步提高他们的自我管理能力，来帮助他们学会合理地安排课间活动内容、知道下课后要先去上厕所再玩，上课时不可以随便小便等问题。
如在区域活动中和孩子玩“我是小学生”的游戏。先是让老师来当小学老师，孩子当一年级的小学生，上课的内容可以是我们学过的歌曲、儿歌、画画、看图书等，时间的长短可以根据具体而定，主要是练习常规。上课时告诉学生不可以随便去小便，要专心听老师讲课，下课后是自由活动的时间，提醒学生去小便。在第一次游戏时“小学老师”要把主要规则讲清楚，然后有个别幼儿当“老师”，教师则和其他小朋友一样当小学生。并故意做一些不合理的事。如上课的时候说“老师，我想去小便。”下了课问老师：“我可不可以到外面去玩一会儿？”，看小老师会后什么样的反应。如果这位小老师已经掌握的游戏的规则，就可以让他来带动其他小朋友来玩这个游戏了。这样通过老师和孩子，孩子和孩子之间的游戏，使孩子知道了小学生是怎样来合理安排自己的课间活动的，培养了孩子的时间观念，增强孩子的自我管理能力，让孩子学会自理、自立，逐渐脱离成人的直接照顾。
三、加强培养孩子的任务意识和规则意识。
针对目前孩子进入小学后所反映出来的社会交往不适应的问题，在幼小衔接的活动中我们应该从孩子的特点出发，积极贯彻《幼儿园工作规程》的精神，以游戏为幼儿的基本活动，通过各类游戏化的教学活动，来加强培养孩子的任务意识、规则意识和自我管理意识，注意个性、情感以及良好的学习态度和学习习惯的培养，使幼儿在生理和心理上都作好做小学生的准备，使之在由幼儿向小学生转换中较好地适应。这对他在小学的学习、生活，乃至将来的学习、生活都起到至关重要的重用。
1、加强对幼儿任务意识的培养。
幼儿心理学中讲到，“4～5岁大幼儿已经具备了完成指定任务的能力。”我们接通过值日生、小组长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作，并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务意识。同时根据幼儿园活动的内容，设计一些亲子作业，如让孩子把一些简单的儿歌朗诵给爸爸妈妈听，由爸爸妈妈记录后带到幼儿园，或请孩子回家和爸爸妈妈一起做一件小制作等等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯，增强了孩子的任务意识。
2、增强幼儿规则意识的培养。
俗话说“没有规矩，不成方圆。”在一日活动的各个环节中，我们非常注重帮助孩子树立规则意识。充分利用和创设环境，利用各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识，如：上下楼梯靠右行的习惯的养成中、我们在楼梯的左右两边分别贴上了下楼和上楼的小脚印，孩子看到了小脚印指示后就会自觉地沿着它（靠着右边）往上走。另外我们还把一些规则运用游戏的情节中，孩子通过玩游戏对规则有了进一步的理解。养成在回答问题前知道要举手；别人发言时不随意打断的习惯，为以后的学习作好了准备。
参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年教育部颁发
2.《幼儿园教育指导纲要（解读）》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社出版
3.《幼儿心理学》 浙江教育出版社 高月梅 1993年10月